基于“1+X”證書制度的統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

李 婷

（寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏銀川 750004）

為滿足社會對統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)人才的需求，統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)教師應(yīng)圍繞學(xué)生業(yè)務(wù)能力提升，結(jié)合全新育人模式培養(yǎng)復(fù)合型人才。為此，高職統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)教師以“1+X”證書為基礎(chǔ)，構(gòu)建全新教學(xué)模式、拓展教育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，幫助學(xué)校完成培養(yǎng)專業(yè)人才的轉(zhuǎn)型。

一、高職統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后

高等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算課程的內(nèi)容相對來說比較傳統(tǒng)，內(nèi)容過于單一，并不能體現(xiàn)新時代新財政、新制度、新改革與新科技的發(fā)展特點(diǎn)，尤其是缺乏專業(yè)技術(shù)資格考試內(nèi)容和課程。學(xué)生在步入工作以后，存在知識盲區(qū)，難以適應(yīng)統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算職業(yè)的各項(xiàng)需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

當(dāng)前高職統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)大綱和素材基本都是基于傳統(tǒng)的素材進(jìn)行修改，沒有融入新時代生產(chǎn)、生活方式和管理需求方面的內(nèi)容，也沒有補(bǔ)充《統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》的要求。統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)的教材更新速度趕不上如今的財政規(guī)度的變化，法律法規(guī)的更新迭代使教材革新變得緊迫，所以，學(xué)生對于國家的財務(wù)要求不夠熟悉[1]。

（三）師資力量薄弱

對于教師而言，教學(xué)能力水平關(guān)系到其本身的教學(xué)效果，與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極為密切的聯(lián)系，倘若教師的綜合能力相對較差，很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意，課堂缺乏活力的同時，學(xué)生的積極性也很難得到有效保障。故而，師資力量是教育的重要保障，高職院校統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)的師資力量還有待加強(qiáng)。一方面，缺乏具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，大部分教師都是從高校畢業(yè)就直接進(jìn)入學(xué)校工作，雖然理論知識較為扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對較少。這也與前面提到的課程設(shè)置密切相關(guān)，學(xué)校重視理論課，教師也是理論知識比較強(qiáng)，因此學(xué)生也會將重心放在理論上，但知識的掌握是能夠熟練地應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對綜合型教師的聘用或者是開辟新的教學(xué)模式，彌補(bǔ)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。

（四）信息化程度有待提高

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育也不僅僅拘泥于課本，網(wǎng)絡(luò)平臺也在教育的過程中發(fā)揮了重要的作用，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的教學(xué)資源，也可以豐富自己的課堂形式。雖然很多教師也會使用PPT，開展翻轉(zhuǎn)課堂等形式，但是忽視課下的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，沒有調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生的課下時間沒有得到高效利用。綜上，網(wǎng)絡(luò)平臺也應(yīng)該成為教師教育的主陣地，通過視頻、新聞等形式向?qū)W生傳遞各種層面的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（五）產(chǎn)教融合存在一定的問題

目前高職院校和企業(yè)之間的合作大多是簽訂合作合同，很少有真正的深化合作。這就造成了企業(yè)端與教育端的融合度不高。高職學(xué)校培養(yǎng)的人才針對性不強(qiáng)，教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于目前的會計(jì)發(fā)展水平，難以調(diào)動企業(yè)的積極性。教師自身素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量，目前我國許多高等職業(yè)院校在選擇師資時往往只注重學(xué)歷，而忽視了師資的素質(zhì)。這就造成了許多中等職業(yè)學(xué)校的師資普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不能適應(yīng)“雙師”的要求，而且自身的實(shí)際操作水平也不高。由于許多教師長期在學(xué)校任教，對當(dāng)前會計(jì)工作的發(fā)展認(rèn)識不夠全面，有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也相對落后使其難以提高。

（六）高職會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)模式實(shí)施范圍較小

高職會計(jì)教育的教學(xué)與管理模式要與當(dāng)?shù)貢?jì)的需求相適應(yīng)，實(shí)施問題導(dǎo)向的會計(jì)教學(xué)管理模式，強(qiáng)化會計(jì)實(shí)務(wù)能力和會計(jì)行業(yè)的輔助知識，從而實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)的多樣化。許多高職會計(jì)教育缺少系統(tǒng)性的心理教育、會計(jì)等相關(guān)知識，造成很多學(xué)生只知道會計(jì)核算而忽略了財務(wù)風(fēng)險。“1+X”認(rèn)證體系要求高職院校針對目前的會計(jì)教育狀況及會計(jì)學(xué)的特點(diǎn)制定出一套更為多樣化的“證書計(jì)劃”課程，使其朝著正確的方向和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

二、在高職統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)教學(xué)中實(shí)施“1+X”證書制度的意義

（一）深化學(xué)校教學(xué)改革

“1+X”證書制度中的“1”指的是學(xué)歷證書，是學(xué)生在學(xué)校中接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)后獲得的證書，它代表了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，“X”指的是多種職業(yè)技能等級證書，是學(xué)生在校期間通過自學(xué)等形式取得的技能性證書，體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際操作能力。“1+X”證書制度是當(dāng)前高職院校統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)實(shí)施的基本制度，它的實(shí)施可以深化學(xué)校的教學(xué)改革，給教師予以指導(dǎo)。根據(jù)“1+X”證書制度的要求調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)政策，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能培訓(xùn)相互結(jié)合，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)課程朝著更加科學(xué)化和人性化的方向發(fā)展[2]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力

隨著素質(zhì)教育的普及，中國的職業(yè)教育普及率明顯提高，每年有幾百萬的畢業(yè)生走出校門，邁向社會，所以這在給社會各個行業(yè)提供人才支持的同時，也加大了社會的就業(yè)壓力。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，職業(yè)院校的畢業(yè)生只有擁有真才實(shí)學(xué)，才能有更大的發(fā)展空間。我國高職院校實(shí)施“1+X”證書制度，為了使學(xué)生通過考試，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行專門的培訓(xùn)和教育，提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生從容地就業(yè)。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會的互通

在高職院校統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會的互通，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，加強(qiáng)日常的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且在實(shí)行“1+X”證書制度時，還能夠通過相關(guān)知識模塊的對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到社會的跨越。

三、基于“1+X”證書制度的統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

（一）調(diào)整人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高職學(xué)校是培養(yǎng)初級統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算從業(yè)人員的主要機(jī)構(gòu)。在培養(yǎng)專業(yè)統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算人員時，應(yīng)該從統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算從業(yè)人員的崗位需求以及相關(guān)職責(zé)入手，以保證畢業(yè)生能夠順利步入崗位，解決企業(yè)緊迫的人才需求。統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算工作是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算人員要有崇高的責(zé)任感，在工作中嚴(yán)格要求自己，勇于承擔(dān)企業(yè)賦予的任務(wù)。加快實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度，建設(shè)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的人才隊(duì)伍，努力為用人單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，調(diào)整教學(xué)工作，加強(qiáng)與地方政府和企業(yè)的溝通，建立產(chǎn)教結(jié)合的關(guān)系[3]。

例如，可以應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制度，構(gòu)建訂單辦公室，更好地聯(lián)系實(shí)習(xí)與教育，加快提升人才培養(yǎng)水平。高等職業(yè)學(xué)校在實(shí)施“1+X”證書制度時，通過利用學(xué)校已有的教學(xué)資源，聯(lián)系當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展和人才需求，豐富職業(yè)培訓(xùn)課程，發(fā)揮職業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合優(yōu)勢。對優(yōu)秀學(xué)生安排實(shí)習(xí)，豐富學(xué)生的實(shí)踐方式。

（二）優(yōu)化高職統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)的課程體系與教材

在“1+X”證書制度下，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加快課程改革，多角度挖掘課程體系問題，通過優(yōu)化專業(yè)課程，改進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)課程相融合的優(yōu)勢。保障課程的靈活選擇性，可由學(xué)生自主選擇感興趣的課程。與此同時，學(xué)校還需要豐富職業(yè)培訓(xùn)課程開展方式，充實(shí)培訓(xùn)課程內(nèi)容，鼓舞學(xué)生綜合發(fā)展，盡可能地為學(xué)生提供選課機(jī)會。通過調(diào)節(jié)課程體系，也能有效提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

1.教育部與相關(guān)院校在進(jìn)行教材內(nèi)容的選擇過程中，需要以時代發(fā)展為基礎(chǔ)，既要滿足課程標(biāo)準(zhǔn)需求，同時也要避免與時代出現(xiàn)脫節(jié)的情況，依照當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容上的調(diào)整，既要滿足會計(jì)專業(yè)的素質(zhì)需求，在核心價值觀上也要實(shí)現(xiàn)積極有效的影響。在這一過程中，相關(guān)人員與部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對國家教材建設(shè)工作的重視程度，選用較為先進(jìn)的技術(shù)與工藝進(jìn)行教材內(nèi)容的加入，使其能夠滿足21 世紀(jì)社會發(fā)展需求，并且要將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)與國家規(guī)劃教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，既能夠滿足萬物互聯(lián)的建設(shè)需求，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展也會帶來積極有效的影響。

2.在傳統(tǒng)的專業(yè)課程中，除了講義和理論課程外，很多教材本身并不具備時代特征，無論是產(chǎn)業(yè)趨勢還是技術(shù)應(yīng)用都要由教師進(jìn)行額外講解，教師的整體水平?jīng)Q定了學(xué)生的實(shí)踐能力。在新政策的影響下，為了避免類似的情況出現(xiàn)，相關(guān)部門在進(jìn)行教材內(nèi)容的規(guī)劃過程中，需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，并提高對校本教材的重視程度，做好實(shí)用性教材的內(nèi)容規(guī)劃，既要滿足學(xué)生的知識需求，在技術(shù)操作方面也要進(jìn)行合理調(diào)整，以此來確保學(xué)生的綜合能力能夠得到有效提高。

3.在對“1+X”證書政策進(jìn)行落實(shí)的過程中，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)把證書培訓(xùn)相關(guān)的知識與內(nèi)容加入教材之中，使之能夠與教材內(nèi)容進(jìn)行整合化處理，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)平臺的構(gòu)建。實(shí)際上，所謂的加入與融合并非單純地進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的管理，同時也需要教師與院校進(jìn)行教材改革內(nèi)容的深化處理，使得相應(yīng)的手段與方法都能夠發(fā)生一定程度的轉(zhuǎn)變，不但能夠滿足當(dāng)前我國社會對職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)需求，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐水平而言也會產(chǎn)生積極有效的影響。

（三）加強(qiáng)高職院校統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

“1+X”證書制度下對高職院校統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)教師有了更高的要求，只有提高專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，才能提高統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算人才的培養(yǎng)規(guī)格。首先，高職院校應(yīng)該注重人才的引進(jìn)，提高教師的入職門檻，在對教師進(jìn)行入職考核時，不僅關(guān)注教師的專業(yè)知識儲備情況，還要對教師的實(shí)際操作能力進(jìn)行考查，為學(xué)校選拔“雙師型”教師。另一方面，在教師引進(jìn)方面，相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守改革標(biāo)準(zhǔn)，在具有從業(yè)三年以上經(jīng)驗(yàn)并且學(xué)歷滿足標(biāo)準(zhǔn)的人員中進(jìn)行挑選。就目前來看，我國部分院校在教師質(zhì)量上仍然存在著較大的提升空間，教師的綜合能力較差，素質(zhì)水平較低，政治素養(yǎng)存在著一定程度的問題，很容易會對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展以及精神文明建設(shè)帶來不利影響。正因如此，相關(guān)院校需要對教師進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，以此來獲取高水平、高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教師，建立能力出眾、素質(zhì)較高的師資團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的理論基礎(chǔ)；其次，高校應(yīng)該拓寬人才招聘的渠道，采用線上、線下相結(jié)合的方式廣招人才，“不拘一格降人才”，招聘具有真才實(shí)學(xué)的人才補(bǔ)充到高職院校的教師隊(duì)伍中，解決高職院校統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)教師綜合素質(zhì)不高的問題。最后，高校應(yīng)該組織多種形式的培訓(xùn)活動，給教師講解“1+X”證書制度的相關(guān)內(nèi)容和對人才培養(yǎng)的要求，豐富教師的知識儲備，為以后的教育工作做好指導(dǎo)。

（四）重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

很多高職院校只給畢業(yè)生開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，但時間也比較短，學(xué)生很難快速適應(yīng)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。應(yīng)該每年都開設(shè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，比如企業(yè)目前應(yīng)用的財務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)、模擬統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算工作流程、ERP 實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，加深對理論知識的理解和消化。

其次，建立校企合作平臺，給學(xué)生提供去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會。很多學(xué)生自己在寒暑假期間也會找兼職，一方面可能存在安全問題，另一方面也得不到有價值的鍛煉，倒不如學(xué)校和企業(yè)合作，給學(xué)生提供一個實(shí)習(xí)的機(jī)會，既能夠有一些基本的收入，也能夠鍛煉學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。同時，如果企業(yè)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的人才也可以抓住機(jī)會，通過實(shí)習(xí)讓學(xué)生更了解公司，在畢業(yè)時簽約成功的可能性也更大，是一個合作共贏的方式。

（五）利用信息化手段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算教育創(chuàng)新

在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校的統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算教育也應(yīng)該緊跟時代潮流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中的作用，比如說，教師首先應(yīng)該及時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算育人平臺的作用，要求學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，將集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，定期在平臺上發(fā)布統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)知識進(jìn)行討論，了解統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算相關(guān)時事熱點(diǎn)問題，由此讓學(xué)生多多參與。還可以開辟統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專欄，利用一些優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算案例來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)素養(yǎng)。總之，通過網(wǎng)絡(luò)資源可以豐富已有的統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算教育資源，同時也可以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們成長成才[4]。

（六）利用“1+X”證書導(dǎo)向教學(xué)幫助學(xué)生熟悉財務(wù)金融知識

統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)學(xué)生，首先應(yīng)當(dāng)練就扎實(shí)基本功，掌握各種統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算方法的各個操作要點(diǎn)，熟悉財務(wù)、債券、股票、投資的基本統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算技巧。另外，統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)的學(xué)生除了能夠掌握每個步驟的統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算技巧以外，還要在此基礎(chǔ)上深入了解各類與財務(wù)有關(guān)的知識。在“1+X”證書導(dǎo)向下，學(xué)生可以依據(jù)自己對未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃參加執(zhí)業(yè)資格考試和國際化執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試。這些考試內(nèi)容涉獵廣泛，與財務(wù)的各個方面都有關(guān)，可以幫助學(xué)生全面了解債券、股票、基金等金融方面的知識，使得學(xué)生更加符合市場需要。

（七）實(shí)施多元化統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)評價體系

科學(xué)的統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)評價體系不僅有助于學(xué)生對于“1+X”證書視域下本專業(yè)課程技能與知識的掌握，更重要的是還能保證他們學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)其專業(yè)化素養(yǎng)。基于此，學(xué)校在進(jìn)行高職統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)中，除了要積極采取多元化、多樣態(tài)的培養(yǎng)方法以外，還應(yīng)在學(xué)生自我發(fā)展視域下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來構(gòu)建科學(xué)的評價體系。在具體設(shè)計(jì)中，學(xué)校可以從三個不同的角度和方向?qū)W(xué)生進(jìn)行考核，從而保證考核的科學(xué)性，有效增強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)化素養(yǎng)。首先是日?？己耍簿褪窃谌粘＝虒W(xué)中，通過一些簡單的統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算技能與知識測評來科學(xué)把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而進(jìn)行針對性的激勵，有效幫助學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)知識，提升其專業(yè)素養(yǎng)。第二種則是期末考評，也就是對學(xué)生的統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算知識強(qiáng)度和知識密度進(jìn)行實(shí)際的考試和測評，讓學(xué)生杜絕日常懶散行為，在專業(yè)化發(fā)展中，不斷提升與進(jìn)步。最后就是綜合考評，也就是結(jié)合日常課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等進(jìn)行綜合打分，進(jìn)而有效科學(xué)地幫助學(xué)生認(rèn)清專業(yè)化發(fā)展方向和位置，有目的地進(jìn)行技能與知識的學(xué)習(xí)。此外，近些年來，很多企業(yè)已經(jīng)逐步加強(qiáng)了思想教育建設(shè)，對于人才的思想素養(yǎng)和意識水平有了新的要求?；诖耍诮y(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展考核中，還應(yīng)加入一些思政內(nèi)容，積極利用社會熱點(diǎn)問題來考核學(xué)生的思想認(rèn)識，有效提升其思政綜合素養(yǎng)[5]。

（八）利用產(chǎn)學(xué)研科學(xué)平臺，提高學(xué)生的專業(yè)化素養(yǎng)

學(xué)生“1+X”證書視域下的專業(yè)化發(fā)展不僅是學(xué)校的責(zé)任，而且關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的轉(zhuǎn)型和社會的發(fā)展，這需要學(xué)校、家庭和學(xué)生的共同努力。高職院校統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)應(yīng)積極把握時代脈搏，通過針對性的培養(yǎng)來幫助學(xué)生科學(xué)具備優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化意識和職業(yè)素養(yǎng)。高職院校應(yīng)積極發(fā)揮產(chǎn)業(yè)園內(nèi)的統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作室的資源與人才優(yōu)勢，在緊密結(jié)合企業(yè)需求以及統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算未來行業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，積極開展不同類型、不同形式的統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而通過對市場發(fā)展需求的了解和把握，有效構(gòu)建科學(xué)有效的、符合企業(yè)與高職院校實(shí)際的“1+X”證書統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)而讓產(chǎn)業(yè)園統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)的優(yōu)秀人才和統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)學(xué)生共同探討以及研究發(fā)展，有效提高和增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在具體過程中，由企業(yè)主管帶領(lǐng)學(xué)生熟悉工作環(huán)境，了解其統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)未來的具體工作流程，提高認(rèn)識，為專業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在這過程中，學(xué)生可以在專兼職教師和統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)人員的悉心指導(dǎo)下對其具體操作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)的工作流程，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)分析工作過程中蘊(yùn)含的基本理論，進(jìn)一步將統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算理論知識與實(shí)踐進(jìn)行深度融合，為自身專業(yè)化發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)提高打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，“1+X”證書下高職統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)學(xué)生發(fā)展過程中，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展情況，在以生為本、實(shí)事求是的核心原則下，從學(xué)科未來發(fā)展方向出發(fā)，以“1+X”證書中的技能與知識需求為發(fā)展核心，積極采取多元化、多樣態(tài)的發(fā)展引導(dǎo)模式來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，從而有效保證學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)與能力的全面進(jìn)步。