網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀分析*

楊 俊 徐士云 季一飛 王 琨

（1.鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210049；2.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇徐州 211116；3.揚州大學(xué) 江蘇揚州 225127）

由于受到新冠肺炎疫情影響，教育部通知要求各高校學(xué)生延期返校，同時提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求。為響應(yīng)教育部的號召，各高校教師依托在線課程平臺、各類網(wǎng)絡(luò)平臺，利用建立“空中課堂”的方式來積極推進實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的步伐，實現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)、討論、考試等一系列教學(xué)活動，從而保證疫情防控期間教學(xué)進度不受影響。然而，采取網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)對教師來說，雖然不算陌生，在實際的教學(xué)應(yīng)用中很多老師也探討了各種直播平臺的示范教學(xué)，有騰訊課堂、超星直播+學(xué)習(xí)通、騰訊課堂+微助教、雨課堂、千聊直播、手機直播等，但是對采取網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的能力以及對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，這對學(xué)校來說也是一種考驗與挑戰(zhàn)。如何提升網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力將逐步成為學(xué)校衡量教育教學(xué)質(zhì)量、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵問題。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、直播教學(xué)課程實施、師生互動、在線學(xué)習(xí)氛圍、同伴互動等也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、學(xué)習(xí)力與在線學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力是指學(xué)習(xí)者通過各種途徑和方法獲取知識、內(nèi)化知識和運用知識的能力，它的作用表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式以及行為狀態(tài)的改變方面。學(xué)習(xí)力的研究最初起源于組織管理學(xué)，其概念是由美國杰伊?福里斯特教授1965 年提出的“學(xué)習(xí)型組織”衍生而來。

20 世紀(jì)80 年代，學(xué)習(xí)力逐漸引起了教育界研究者們的關(guān)注。研究者們開始關(guān)注教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)力研究，研究內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)力的基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素等理論方面，也涵蓋學(xué)習(xí)力的評價與有效提升等實踐方面。[1]

在線學(xué)習(xí)力是指在網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動與交往中，獲取知識、發(fā)展技能、促進個體素質(zhì)與適應(yīng)生存的綜合能力，具體包括學(xué)習(xí)驅(qū)動力、學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)互惠力五大要素。

二、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中在線學(xué)習(xí)力特征

在線直播課程教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制，教師能夠在線實時解答學(xué)生提出的問題，為學(xué)生做到及時答疑、討論。這樣的教學(xué)互動既能夠達(dá)到線下教學(xué)不及的教學(xué)效果，而且運用網(wǎng)絡(luò)在線直播學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會讓學(xué)生更感興趣，拉近師生之間的溝通距離，使得學(xué)生也愿意通過在線的方式和老師還有及其他同學(xué)通過直播間討論區(qū)聊天的方式探討問題，至此師生之間也容易成為良師益友。

但是，在線直播課程教學(xué)也會存在一些問題，由于直播學(xué)習(xí)的時間有限，當(dāng)直播發(fā)生了時間沖突或者技術(shù)故障的時候，學(xué)生也會出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的情況。另外，在直播學(xué)習(xí)中學(xué)生更容易受到一些無關(guān)因素的干擾，影響到學(xué)生正常學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效果，從而對在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦，不能堅持完成既定的學(xué)習(xí)計劃，自制力相對較低，學(xué)習(xí)效率得不到根本提升。

三、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀分析

（一）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中學(xué)生在線學(xué)習(xí)力描述性分析

通過調(diào)查我們了解到網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力還有順應(yīng)力以及認(rèn)知力和轉(zhuǎn)化力和互惠力都處于一個中等水平。而且學(xué)習(xí)的驅(qū)動力和順應(yīng)力與別的能力相對較低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，缺少一定的抵抗力。在學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)的過程中掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧和策略，可以制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，也會對學(xué)習(xí)進行不斷總結(jié)和反思，對自己的學(xué)習(xí)計劃進行調(diào)整。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力較強，可以對新舊知識進行及時的歸納總結(jié)，更新自己的知識體系，在學(xué)習(xí)困難的時候可以借助自己的知識和技能，探索解決問題的辦法。其次，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的互惠力也相對較強，懂得借助學(xué)習(xí)伙伴獲得學(xué)習(xí)資源，獲得情感支持，也會尊重和傾聽，會分享和互助。然而，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力和學(xué)生的順應(yīng)力并不是特別理想。高職院校學(xué)生目前接觸到很多自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方式，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。但是因為學(xué)習(xí)驅(qū)動力涉及動機和學(xué)習(xí)態(tài)度還有學(xué)習(xí)的興趣，所以無法長時間維持一個較高的水平。在網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)中，學(xué)生會受到各種不確定因素的學(xué)習(xí)干擾，導(dǎo)致學(xué)生會出現(xiàn)脫離學(xué)習(xí)的情況，從而學(xué)生學(xué)習(xí)順應(yīng)力相對較低。所以，我們需要從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和注意力角度推動學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中學(xué)生在線學(xué)習(xí)力差異性分析

因為學(xué)生群體差異性，導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中的在線學(xué)習(xí)力也存在著一定的差異。通過研究我們了解到男生和女生在學(xué)習(xí)驅(qū)動力還有學(xué)習(xí)順應(yīng)力以及學(xué)習(xí)認(rèn)知力上面都存在著一定的差異。其中，在線學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化力和互惠力存在的差異較小。男生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力則明顯高于女生，另外男生學(xué)習(xí)順應(yīng)力也高于女生。所以在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中男生的學(xué)習(xí)需求和動力往往更大，對于網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)的效果有著更高的期待。男生在在線直播學(xué)習(xí)中注意力品質(zhì)優(yōu)于女生，也會更好地克服困難，維持自己的學(xué)習(xí)注意力。

此外，不同專業(yè)的直播課程學(xué)生在學(xué)習(xí)力各個要素方面也會存在著差異。我們從理工科和文史類還有藝術(shù)類進行了劃分和數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動力和順應(yīng)力上面也存在著明顯的差異，但是學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力的差異性較小。

為了進一步探索專業(yè)在在線學(xué)習(xí)力方面的差異性，我們還進行了更多方面的分析研究。通過分析我們了解到在學(xué)習(xí)順應(yīng)力上面理工科和文史類專業(yè)相對較明顯。

四、提高網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的策略

在線直播的高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力還有學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)互惠力等方面。通過對目前學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的基本情況分析我們了解到學(xué)生在線學(xué)習(xí)力在學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力以及學(xué)習(xí)互惠力方面處于中等水平，但是學(xué)習(xí)驅(qū)動力與學(xué)習(xí)順應(yīng)力水平相對較低。同時，針對高職院校學(xué)生抽樣調(diào)查，我們了解到學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力和順應(yīng)力不足這些問題比較明顯；學(xué)生在直播在線學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)的熱情和自信心逐漸削減，在學(xué)習(xí)方面失去了耐心，更容易出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的情況，很難快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）不斷提升學(xué)生的自我效能感

通過調(diào)查我們了解到，在線直播學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生在線學(xué)習(xí)力水平處在一個中等水平。他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力要比其他的要素明顯降低。這主要是因為學(xué)生缺少了一定的自我效能感。目前，針對高職院校學(xué)生來說，對于在線直播學(xué)習(xí)的認(rèn)知及參與度并不是很高，對直播學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度降低，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力相對較低。其次，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加持久，需要學(xué)生擁有源源不斷的學(xué)習(xí)原動力。這種原動力需要學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況有一個綜合性評估，了解自己的效能感水平。然而，我們也需要注重學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分析、評判，這樣也可以進一步檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)方面做出努力的程度。

那么，為了提高目前高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力，我們要首先注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。很多高職生之所以參與到在線直播學(xué)習(xí)中主要是為了考試、升學(xué)、就業(yè)以及自我發(fā)展需求，但是沒有考慮到自己的興趣還有綜合能力提升。所以，我們必須注意提升學(xué)生的自我效能感，這樣才能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)驅(qū)動力，更積極主動參與到在線學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，這需要教師為高職學(xué)生提供更多自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生可以享受獲得成功的體驗。其次，在進行直播教學(xué)的時候教師要給學(xué)生一定的任務(wù)然后讓學(xué)生去進行回答，讓學(xué)生在解決問題之后獲得一定的成就感。最后，在平時要鼓勵學(xué)生進行自我成就的分享和總結(jié)，同時在語言上面教師也需要更多的支持和鼓勵，要能讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以完成教師布置的任務(wù)，所以教師需要及時地給學(xué)生一定的心理暗示。當(dāng)然，直播教學(xué)過程中確實存在著一定的弊端，這更需要學(xué)生具備鑒別信息的能力，尤其對于學(xué)生的批判性思維發(fā)展也是一種全新的調(diào)整。

（二）注意鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)毅力

在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)毅力方面，我們首先要注意目的性教育，深化學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識。一個人的意志力的培養(yǎng)首先建立在認(rèn)知上面，如果對于事物的認(rèn)識更加深刻，那么往往在這件事情上面會更具有意志力。那么，對于高職院校學(xué)生來說必須對學(xué)習(xí)足夠重視，要認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的性，這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的情況。其次，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生更快速地完成教學(xué)目標(biāo)。在落實網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的時候因為缺少了面對面的監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更考驗他們的意志力，所以我們?yōu)榱俗寣W(xué)生在線學(xué)習(xí)力得到提升就一定要注意培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃等。還有就是要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。直播學(xué)習(xí)中很多時候?qū)W生會出現(xiàn)無法靜下心學(xué)習(xí)的情況，不能很好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，這時候需要學(xué)生學(xué)會強迫性學(xué)習(xí)，教師可以采取一些獎勵和懲罰的措施，這樣也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)毅力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力得到根本性提升。[3]

（三）深化學(xué)生學(xué)習(xí)策略體驗

在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法固然重要，但不是教師教給學(xué)生就可以直接掌握的，需要學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中去體驗和應(yīng)用，這樣才能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。所以教師在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而深化學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識和體驗。讓學(xué)生可以深刻地去體會學(xué)習(xí)方法整個應(yīng)用的過程，這樣學(xué)生在今后遇到問題的時候才能選擇合適的方法進行學(xué)習(xí)。此外，要注意發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知，讓學(xué)生可以學(xué)會自我評價和反思。學(xué)習(xí)策略本身和元認(rèn)知存在著密切的聯(lián)系。元認(rèn)知是個體對自己認(rèn)知方式的一種主動監(jiān)控，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知在調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動方面發(fā)揮著重要的作用。通過引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和反思可以讓學(xué)生思維得到一定的發(fā)展，從而降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力得到提升。在教學(xué)的過程中，教師一定要注意為學(xué)生提供一個深化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)體驗的過程，讓學(xué)生可以更好地感知學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。

（四）注重對知識的內(nèi)化和吸收

在進行網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)的時候，我們需要學(xué)生掌握教師講解的知識，而且還需要理解知識體系和奧妙，要能知其然還要知其所以然。同時要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行一定的學(xué)習(xí)評價。良好的學(xué)習(xí)評價可以更有效地對學(xué)生的情況進行分析評估，這樣可以提升教學(xué)的針對性。教師可以采取書面考核方式對學(xué)生評價，也可以借助開展直播課程的時候發(fā)表觀點和進行視頻匯報的評價方式，而且教師還可以把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以獲得參與感和體驗感，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。同時，在學(xué)習(xí)中要鼓勵學(xué)生在實踐中對知識進行應(yīng)用，實現(xiàn)知識內(nèi)在的消化和吸收。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生探究能力，讓學(xué)生能更好地提出問題，敢于提問和提出質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生各項能力的提升，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)力。

在進行網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)的時候，要注意在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新學(xué)習(xí)的知識進行一定的加工和整合，這樣可以幫助學(xué)生建構(gòu)一個更為完善的知識體系。而且教師要善于在直播課堂中給學(xué)生拋出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生學(xué)會分析、概括和歸納，這樣學(xué)生可以對知識有更為深刻的認(rèn)識和理解。同時，學(xué)生也不要局限于教師提供的資料，可以主動借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料，這樣有助于學(xué)生對知識進一步地內(nèi)化。而且教師也要關(guān)注到學(xué)生的評價，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，借助多元化的評價體系，采取激勵政策，這樣可以更好地對學(xué)生進行分析，從而了解到學(xué)生存在的問題，針對性解決學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)生綜合能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)能力充分提高。

（五）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互惠力

在教學(xué)中教師要注意創(chuàng)造一定的條件，從而培養(yǎng)學(xué)生合作意識。在直播教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也發(fā)揮著重要的作用。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造合作的機會，可以借助于網(wǎng)絡(luò)直播平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生通過小組的方式交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)合作意識與合作能力。在學(xué)習(xí)合作中讓學(xué)生懂得聆聽，尊重別人的意見，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分享和傾聽的良好品質(zhì)。此外，也要注意發(fā)揮出學(xué)生共同體的作用，引導(dǎo)學(xué)生提升互惠力，彼此形成一種依賴關(guān)系，在學(xué)習(xí)方面互相幫助、互相鼓勵與支持，從而實現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。[4]

合作和交往本身就是人們最為基本的生存方式，但是網(wǎng)絡(luò)本身存在著一定的虛擬性，也存在著空間的間隔，所以當(dāng)學(xué)生處在“學(xué)習(xí)共同體”模式下的時候，會認(rèn)為自己是獨立地學(xué)習(xí)，從而忽視了與同伴之間的學(xué)習(xí)交流。然而，在直播教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。所以教師在進行網(wǎng)絡(luò)在線直播教學(xué)的時候一定要注意為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生進行交流溝通、合作共享，也可以集思廣益，這樣學(xué)生才能進一步意識到合作學(xué)習(xí)的重要性。教師也可以借助于合作平臺給學(xué)生安排一些合作的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進行在線研討，從而讓學(xué)生可以認(rèn)識到彼此的依賴，進一步提升學(xué)生合作意識。合作學(xué)習(xí)比單獨學(xué)習(xí)具有更為理想的效果，讓學(xué)生邏輯思維得到充分發(fā)展。而且作為教師必須讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)并不是一味地依賴合作的對象，需要的是學(xué)生之間的互助和和諧共處。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前社會背景下，因為受到了新冠疫情因素的影響，而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)方式也將逐步成為高校教學(xué)方式的重要補充，這種在特定環(huán)境下催生的教學(xué)模式也受到了學(xué)校、社會的廣泛認(rèn)可與關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)背景下更能夠考驗學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力，也能夠檢驗教師教學(xué)效果。學(xué)習(xí)力作為學(xué)習(xí)者長期發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，對于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會自主、學(xué)會選擇具有重要推動作用。調(diào)查顯示，目前我國大學(xué)生群體學(xué)習(xí)力總體面貌呈現(xiàn)積極態(tài)勢，但是普遍缺乏自主選擇的意識和能力，多元化態(tài)勢明顯，存在割裂式培養(yǎng)、機械式訓(xùn)練與無人式落實等固有弊病。本文雖然也進行了分析，但是我們希望可以探索一些更有效的解決辦法，讓學(xué)生的綜合能力得到提升，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。