“1+X”證書背景下現(xiàn)代土建高職人才培養(yǎng)模式新構(gòu)架的探索與實(shí)踐*

林 昕

（重慶廣播電視大學(xué) 重慶 400000）

“1+X”證書制度是新時(shí)期提出的一種新制度，“1”代表著學(xué)歷證書，“X”代表著社會(huì)職能部門頒發(fā)的等級證書，但“1+X”證書制度不是簡單的“1”+“X”，而是一種學(xué)歷證書和多種職業(yè)技能等級證書的結(jié)合體。現(xiàn)代土建專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握專業(yè)基本理論知識，同時(shí)還需要基于現(xiàn)代工程建設(shè)發(fā)展需求學(xué)習(xí)并掌握額外的技能，考取相關(guān)的證書作為推動(dòng)自身發(fā)展的基本要素。以下將對“1+X”證書背景下現(xiàn)代土建高職人才培養(yǎng)模式新構(gòu)架進(jìn)行探究。

一、“1+X”證書背景下培養(yǎng)高職人才的意義

在“1+X”證書背景下，高職教師在多項(xiàng)技能培養(yǎng)教學(xué)過程中堅(jiān)持校本培訓(xùn)管理研究，有利于從高職人才實(shí)際促進(jìn)多項(xiàng)技能學(xué)習(xí)思想的提高。高職學(xué)生缺乏實(shí)際的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際的社會(huì)問題時(shí)，思想方式不健全，大部分都是從自身利益出發(fā)。在面對激烈的就業(yè)競爭時(shí)，高職學(xué)生常常出現(xiàn)迷茫，高職教師就要利用專業(yè)的技能教育理論引導(dǎo)高職學(xué)生在解決各種問題時(shí)有正確的價(jià)值觀，慢慢地化解高職學(xué)生出現(xiàn)的焦慮情緒，充分尊重高職學(xué)生的自尊心。高職教師在重視學(xué)生的主體地位時(shí)，要不斷提高高職學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的觀察能力和理解水平，從根本上重視高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高高職學(xué)生的道德素養(yǎng)。高職教師要有計(jì)劃、有目的地開展多項(xiàng)技能教學(xué)，有利于充分發(fā)揮高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高職教師要充分發(fā)揮學(xué)生接受多項(xiàng)技能教育的潛力，及時(shí)更正高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，不斷加強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識外的技巧，有利于高職學(xué)生學(xué)以致用。高職教師在依照教育校本培訓(xùn)管理研究實(shí)踐活動(dòng)中不斷創(chuàng)新課堂方式，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)多媒體等手段，提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。高職教育充分結(jié)合了學(xué)生的知識認(rèn)知水平，可以調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段創(chuàng)新，為高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供多方面知識擴(kuò)展。高職學(xué)生大部分都是通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識，不斷增強(qiáng)自身教育的道德素養(yǎng)。高職教師在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，有利于激發(fā)學(xué)生主體意識，不斷提高高職學(xué)生的創(chuàng)新水平，從而提高學(xué)生多項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

二、“1+X”證書背景下高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高職院校中雙師型教師主體意識淡化，價(jià)值觀念和道德判斷能力不夠完善。高職教師缺乏對“1+X”證書的專業(yè)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，教學(xué)方式依舊是傳統(tǒng)的知識教育。其中大部分高職人才是死記硬背而不是認(rèn)真探索、發(fā)現(xiàn)以及思考，沒有想象和思維，體會(huì)不到“1+X”證書教育的真正價(jià)值意義，甚至造成技能理論學(xué)習(xí)出現(xiàn)鈍化，甚至是做題判斷能力的降低。通過傳統(tǒng)的高職人才教學(xué)方式教育出來的高職學(xué)生，理論知識雖然豐富，但是不會(huì)做出正確的價(jià)值選擇和自我道德的提升，更不會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中做出正確的價(jià)值判斷。教師在教學(xué)過程中忽略高職學(xué)生的實(shí)際要求，當(dāng)前的高職教育不是從學(xué)生實(shí)際的思想出發(fā)，而是按照書本邏輯講授知識理論。在理論知識與實(shí)際問題相互結(jié)合后，高職教師往往會(huì)忽視高職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師并沒有積極引導(dǎo)學(xué)生用理論分析問題從而更好地解決自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)問題。

傳統(tǒng)的教育方法，高職學(xué)生很難體會(huì)到“1+X”證書與生活的關(guān)聯(lián)，高職的課程是為了提高學(xué)生用專業(yè)的多種技能解決生活實(shí)際問題的能力，但在生活中遇到具體的問題時(shí)，還是不能準(zhǔn)確應(yīng)對。高職的教師教育方式不夠創(chuàng)新，高職學(xué)生參與教學(xué)課堂沒有主動(dòng)性。傳統(tǒng)的高職教學(xué)方式以書本理論知識為中心，其中包括教師在課堂上講解知識點(diǎn)、學(xué)生自主聽講的教學(xué)方式。高職教師在教學(xué)過程中是具有權(quán)威的，更是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，然而高職學(xué)生在課堂上常常處于被動(dòng)地位。高職教師課堂教學(xué)是在黑板上傳授知識，就算講得很辛苦，學(xué)生卻聽不明白甚至是囫圇吞棗。這樣單向的傳授教育方式，缺乏平等的課堂交流互動(dòng)，在課堂上沒有充分發(fā)揮學(xué)生的思維以及個(gè)性化發(fā)展，反而會(huì)嚴(yán)重影響高職學(xué)生的自覺性。高職實(shí)踐形式化，減少了高職學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高職社會(huì)實(shí)踐教育是高職學(xué)科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教學(xué)實(shí)踐可以起到增強(qiáng)多種技能理論教學(xué)的課堂效果、提升學(xué)生自身品質(zhì)的作用。高職院校的社會(huì)實(shí)踐出現(xiàn)活動(dòng)主題隨意設(shè)定、過程設(shè)計(jì)毫無特色、組織活動(dòng)形式化，嚴(yán)重忽視了高職學(xué)生在實(shí)踐課程中的主體地位，形式化現(xiàn)象不斷增加，不管實(shí)際教學(xué)效果，片面地開展教學(xué)實(shí)踐形式化，忽略開展社會(huì)實(shí)踐實(shí)際目的。

三、“1+X”證書背景下高職人才培養(yǎng)的原因

（一）社會(huì)變革和教育改革對高職人才培養(yǎng)的新要求

《明日的教師》的報(bào)告清楚地表明：“如果不能顯著地提升高職教師的專業(yè)素質(zhì)，那么高職人才的學(xué)習(xí)成績就不會(huì)有很大的提升。”如果無法提升師資隊(duì)伍的素質(zhì)，將無法提升“1+X”證書的教學(xué)質(zhì)量。把教學(xué)改革的重心放在提升高職教師的專業(yè)知識，大力提倡高職教師教育的改革，是促進(jìn)“1+X”證書專業(yè)化發(fā)展的必要要求。因此，在教育改革中切實(shí)對教師教育培訓(xùn)體制進(jìn)行改革將具有重要意義。

（二）教師教育目標(biāo)對高職人才培養(yǎng)的新要求

提高高職教師的“1+X”證書的專業(yè)化水平是我國高師教育的首要目的。21 世紀(jì)后，隨著我國高職師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提升，師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)向了在現(xiàn)有的教育層次上進(jìn)行多項(xiàng)技能實(shí)踐教學(xué)能力的提升和專業(yè)化的發(fā)展。這是在基本實(shí)現(xiàn)了高職教師教育的學(xué)歷化達(dá)標(biāo)之后，高職院校在新的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行的一種新型的師資培養(yǎng)方式，由此也使得校本培訓(xùn)得以迅速發(fā)展。多項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)教育理念提出，不僅為高職教師的現(xiàn)代化思想理念創(chuàng)新發(fā)展提供必要支撐，同時(shí)也將更新優(yōu)化“1+X”證書教學(xué)內(nèi)容奠定了良好基礎(chǔ)。世界在不斷地發(fā)展，多項(xiàng)技能教育也在不斷地創(chuàng)新和進(jìn)步，作為高職院校的教師，更加需要將不斷學(xué)習(xí)、不斷更新觀念的思想融入專業(yè)培訓(xùn)中，以此更好地滿足現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的要求。

（三）教師專業(yè)化成長對高職人才培養(yǎng)的新要求

高職教師“1+X”證書專業(yè)化是指在額外的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出具有特殊意義的、能夠有效解決現(xiàn)實(shí)問題的專業(yè)人才。高職教師專業(yè)化成長的目的在于提升教師的實(shí)踐多項(xiàng)技能的教育能力，并由經(jīng)驗(yàn)型的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆鋵W(xué)術(shù)素質(zhì)的專業(yè)人才。教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，其已成為當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。在當(dāng)前時(shí)代不斷變化的背景下，教師的專業(yè)化成長向關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)教育方式等方面逐步轉(zhuǎn)變。

四、“1+X”證書背景下高職人才培養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”育人模式

高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，將BIM 技術(shù)等級和專業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，形成新的人才培養(yǎng)模式。它不僅反映了企業(yè)對BIM 技術(shù)人員的專業(yè)能力的需求，也滿足了高職教育的普遍性要求，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)崗位之間的無縫對接。在校企合作平臺的支撐下，企業(yè)通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、工程項(xiàng)目實(shí)踐等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從公共素養(yǎng)到專業(yè)綜合能力提升的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使其逐步形成“理實(shí)一體、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。以建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能為例，介紹建筑信息建模（BIM）的職業(yè)技能。當(dāng)前，大多數(shù)的工程咨詢機(jī)構(gòu)在將工程模型交付給業(yè)主和施工單位時(shí)，都會(huì)制定相應(yīng)的模型規(guī)范，以便于日后BIM 的應(yīng)用。在課程資源庫（包括課程教材、案例、網(wǎng)上開放課程）的構(gòu)建上，高職院校的骨干教師要結(jié)合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)工作流程和實(shí)踐課程之間的分工合作，使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后，能快速地熟悉具體的工作流程，并能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)工作技能的無縫對接[1]。

（二）構(gòu)建多領(lǐng)域知識育人模式

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，復(fù)合型人才成為社會(huì)的主要需求，在社會(huì)需求的帶動(dòng)下高職院校的教育模式也隨之發(fā)生了改變，“1+X”證書制度漸漸替代了傳統(tǒng)的“雙證書制度”，能夠更好地滿足學(xué)生的主動(dòng)需求，改變了專業(yè)學(xué)生僅僅在限制性領(lǐng)域發(fā)展的局面，讓社會(huì)人才的供給更為靈活。高職院校應(yīng)當(dāng)積極開展相關(guān)講座活動(dòng)，并邀請合作企業(yè)參與其中，為學(xué)生詳細(xì)講解和普及“1+X”證書制度相關(guān)知識與思想理念，讓學(xué)生可以從根源上認(rèn)識“1+X”證書制度，并逐漸認(rèn)可，為學(xué)生參與“1+X”證書制度試點(diǎn)實(shí)踐積極性的提升提供可靠的支持力量，同時(shí)還需要基于現(xiàn)代土建行業(yè)所需的專業(yè)技能給予學(xué)生考取證書的方向，由此更好地提升課證融合的效果[2]。

（三）積極改革創(chuàng)新教法育人模式

“教法”的改革，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮網(wǎng)上、線下的混合教學(xué)資源；運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，以個(gè)案分析來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且還需要運(yùn)用情境模擬技術(shù)突破課程的重難點(diǎn)，以BIM 沙盤模擬為基礎(chǔ)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)施網(wǎng)上開放的課程分享機(jī)制，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的仿真，進(jìn)而有效地解決職業(yè)院校土建類專業(yè)課程理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)?？傊?，無論是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)和虛擬的環(huán)境中，職業(yè)院校都需要力求做到“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”，切實(shí)落實(shí)好土建類專業(yè)課程教學(xué)方式的改革，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)化人才的發(fā)展。

（四）構(gòu)建課證融通育人模式

“1+X”證書制度中的技能等級標(biāo)準(zhǔn)更為看重實(shí)踐教學(xué)部分，而多數(shù)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)模式中都將實(shí)踐類內(nèi)容放置在了畢業(yè)的前一年，這也就導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐的認(rèn)識相對薄弱，部分學(xué)生無法在最后一年實(shí)現(xiàn)對專業(yè)實(shí)踐的充分理解和技能掌握，極大影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。對此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)思想，明確通過率存在的真實(shí)含義，認(rèn)識到“1+X”證書制度試點(diǎn)實(shí)踐開展的根本意義，以此作為基礎(chǔ)進(jìn)一步完善職業(yè)技能等級考核培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，讓通過率更具參考價(jià)值，真實(shí)地反映“1+X”證書制度試點(diǎn)實(shí)踐下的高職院校教育情況，為教學(xué)模式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善提供更為可靠的依托。比如，在建筑專業(yè)中，在對施工過程進(jìn)行說明的過程中，老師可以使用BIM 仿真軟件進(jìn)行施工過程的演示，并通過VR 技術(shù)，使學(xué)生能夠親身感受到施工現(xiàn)場的環(huán)境，從而達(dá)到教學(xué)場景虛擬化。此外，“1+X”證書制度培訓(xùn)與考核內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，合理把握專業(yè)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)部分之間的關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)方案，為專業(yè)課程與職業(yè)技能的高度融合保駕護(hù)航，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校開展“1+X”證書制度試點(diǎn)實(shí)踐作用效果的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)試點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)開展的有效性。

（五）加強(qiáng)“1+X”證書教師建設(shè)

1.加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)

在 “1+X”證書培訓(xùn)工作中，高職教師的職業(yè)道德建設(shè)是重中之重。通過對高職教師職業(yè)多項(xiàng)技能教育的建設(shè)，培養(yǎng)教師正確的教育觀和教育觀，促進(jìn)高職教師對教育的熱愛，將能夠更好地促進(jìn)“1+X”教育教學(xué)的改革?！?+X”證書教育理論知識培訓(xùn)。高職教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容就是教育理論知識。通過對高職院校教師的多項(xiàng)技能教育理論知識的培養(yǎng)，使其能夠更好地理解高職“1+X”證書教育的新觀念，更好地把握當(dāng)前高職教育的發(fā)展方向。其間還需要做到多項(xiàng)技能教育理論內(nèi)容與高職教育相適應(yīng)，充分反映高職教育思想，進(jìn)而推動(dòng)高職院校教師專業(yè)化發(fā)展。最后就是教育科研能力培訓(xùn)?！?+X”證書教育科研能力是衡量高職師資隊(duì)伍素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。通過對教師的教育科研能力的培養(yǎng)，尤其是指導(dǎo)、參與和研究，幫助教師了解教學(xué)科研的選擇、方法、程序、實(shí)施過程和論證方法，從而促進(jìn)高職教師的教學(xué)科研能力和教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

2.課題研究

課題研究是指高職教師從自身的教學(xué)活動(dòng)中，選取一些亟待解決的重大問題，并將其列為培訓(xùn)項(xiàng)目。高職院校的師資隊(duì)伍不僅要具備較高的教育能力，同時(shí)還需要具備一定的科研能力。通過“1+X”證書項(xiàng)目的研究，解決教學(xué)中的一些問題，并對其產(chǎn)生理性思考，使高職教師自己的科研能力和專業(yè)水平得到提升，進(jìn)而更大限度上提升師資隊(duì)伍建設(shè)的整體效果。以課題研討的方式開展校本培訓(xùn)，是高職院校教師教育校本培養(yǎng)的一條行之有效的重要途徑[4]。

3.加強(qiáng)師生交流

除了同事之間的溝通交流，還包括高職老師與高職人才的專業(yè)學(xué)習(xí)、合作、分享成果等。高職師生間的相互協(xié)作，是學(xué)校本位培養(yǎng)與校本研究的靈魂與象征。通過對“1+X”證書的交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、開展教研活動(dòng)、開展課題研討等方式，使學(xué)校真正成為一個(gè)多項(xiàng)技能學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的空間，其間高職教師能夠在交互式活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身不足，并且在交流和互幫互助中逐漸提升自我專業(yè)的能力。

結(jié)語

綜上所述，“1+X”證書背景下，現(xiàn)代土建行業(yè)專業(yè)要求變化對高職院校專業(yè)人才提出了更高的要求，其不僅需要學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)，同時(shí)還需要基于行業(yè)的發(fā)展考取證書，以此使其成為課證融合的復(fù)合型人才，因此探究契合現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)代土建高職人才培養(yǎng)模式新構(gòu)架將具有重要意義。