創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制的有機(jī)融合模式構(gòu)建思路探析*

李婉玲

（江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 廣東江門(mén) 529000）

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，高素質(zhì)應(yīng)用型人才、社會(huì)實(shí)用型人才需求量明顯提升，而高職院校作為我國(guó)應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)院校，理應(yīng)肩負(fù)起為國(guó)家發(fā)展與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才這一重任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”教育，與高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制高度契合，二者有機(jī)融合可以顯著提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果。針對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)展開(kāi)有效培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將自身所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能合理轉(zhuǎn)化為崗位勝任能力，在專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作崗位發(fā)光發(fā)熱，早日成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者與社會(huì)主義接班人。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”教育工作融合的重要性

首先，借助現(xiàn)代學(xué)徒制可以為“雙創(chuàng)”教育工作構(gòu)建更加完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，將其作為高職院校創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作順利開(kāi)展的核心參考依據(jù)，邀請(qǐng)各級(jí)政府部門(mén)、知名企業(yè)家、企業(yè)高管以及高校專(zhuān)家學(xué)者積極參與到針對(duì)高職院校學(xué)生開(kāi)展的就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，引入創(chuàng)業(yè)投資基金以及風(fēng)險(xiǎn)投資基金，對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展引資啟動(dòng)。將科學(xué)建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，打造獨(dú)具特色的學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素作為現(xiàn)代學(xué)徒制模式創(chuàng)新拓展資源，有效點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)之下，開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)探索之路，順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想[1]。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合，可以將我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為起點(diǎn)，國(guó)內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展都要以具備良好創(chuàng)業(yè)才華以及創(chuàng)業(yè)激情的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才作為支撐。面對(duì)社會(huì)對(duì)“雙創(chuàng)”型人才的實(shí)際需求，合理運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制廣泛借鑒各行各業(yè)在職業(yè)教育領(lǐng)域當(dāng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)打造具備全面性特征、專(zhuān)業(yè)性特征以及系統(tǒng)性特征的實(shí)踐輔導(dǎo)工作以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，針對(duì)高職院校學(xué)生的技能水平展開(kāi)有效培養(yǎng)，培養(yǎng)具備良好創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才、一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才以及德才兼?zhèn)涞木C合性人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力。將“雙創(chuàng)”教育工作與現(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)融合，進(jìn)一步整合優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育資源，將地方產(chǎn)業(yè)特色元素引入到專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)以及系統(tǒng)性教學(xué)環(huán)節(jié)，為我國(guó)高職教育事業(yè)發(fā)展提供源源不絕的動(dòng)力支持，順利突破傳統(tǒng)職業(yè)教育創(chuàng)新瓶頸限制[2]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合教學(xué)模式

（一）構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機(jī)制

教學(xué)機(jī)制是匯集高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作、高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)、高職院校人才培養(yǎng)方案以及高職院校專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)模式于一體的制度。為確保現(xiàn)代學(xué)徒制的作用與優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)、充分發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素合理引入到現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)中，形成資源共建、資源共享、資源共創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)形式。將“雙創(chuàng)”教育納入現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，與合作企業(yè)以及相關(guān)行業(yè)共同構(gòu)建聯(lián)合型人才培養(yǎng)模式[3]。

例如，在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，高職院?？梢耘c經(jīng)管類(lèi)企業(yè)共同出資打造新型教育平臺(tái)，細(xì)致劃分、細(xì)致研究專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求。將經(jīng)管技能大賽與“雙創(chuàng)”教育競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)融合，構(gòu)建更加完善的融合考核機(jī)制，并且結(jié)合考核結(jié)果對(duì)上一階段的人才培養(yǎng)模式做出針對(duì)性?xún)?yōu)化與針對(duì)性調(diào)整，培養(yǎng)具備良好技能水平以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

（二）做好課程融合工作

新時(shí)期背景下，高等院校需要在現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新調(diào)整，將“雙創(chuàng)”教育當(dāng)中的思維啟蒙理論、基礎(chǔ)仿真實(shí)踐活動(dòng)以及項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)與項(xiàng)目孵化活動(dòng)分別融入現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)中[4]。通過(guò)通識(shí)類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)以及企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，制定更加完善的融合型課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并且確?！半p創(chuàng)”大賽與專(zhuān)業(yè)技能大賽有機(jī)融合。在校內(nèi)完成理論教學(xué)任務(wù)、技能培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生預(yù)留充足的企業(yè)實(shí)習(xí)空間，確保學(xué)生可以將自身所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能合理應(yīng)用于實(shí)踐工作崗位，順利轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能以及崗位勝任能力[5]。

（三）做好師資與實(shí)踐平臺(tái)融合工作

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，一直以來(lái)都是高職院校技能型人才培養(yǎng)的重要原則。為此，高等院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具備良好創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)型教師，組建由“雙創(chuàng)”型教師、行業(yè)導(dǎo)師以及企業(yè)技術(shù)骨干構(gòu)成的“三導(dǎo)師”梯隊(duì)，發(fā)揮各自的育人作用與育人優(yōu)勢(shì)，明確各自的分管任務(wù)以及具體的考核機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，為有效解決高職院校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)單一、“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐性不足、“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)設(shè)立過(guò)于分散以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)過(guò)于分散等問(wèn)題，可以從高職院校方面、合作企業(yè)方面以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面構(gòu)建多元化、多角度實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[6]。

例如，首先，應(yīng)當(dāng)確保各個(gè)專(zhuān)業(yè)具備理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合的優(yōu)質(zhì)授課環(huán)境，針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課情況創(chuàng)設(shè)更加完善的項(xiàng)目培訓(xùn)中心，結(jié)合學(xué)生所說(shuō)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，細(xì)致打磨“雙創(chuàng)”項(xiàng)目。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)應(yīng)當(dāng)設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，匯集理論教學(xué)功能、實(shí)踐教學(xué)功能、“雙創(chuàng)”教育功能以及上崗技能培訓(xùn)功能，邀請(qǐng)行業(yè)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)骨干以及校內(nèi)教師共同開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目打磨與孵化，從而確保在完成基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力展開(kāi)有效培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，將自身所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化為崗位勝任能力以及崗位競(jìng)爭(zhēng)力，確保學(xué)生可以順利進(jìn)入專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作崗位，并且在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中脫穎而出，在實(shí)際工作崗位擁有更加出色亮眼的表現(xiàn)。

三、“雙創(chuàng)”教育與現(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)融合的實(shí)踐策略

在高職院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)引入現(xiàn)代學(xué)徒制，主要體現(xiàn)在校企雙方發(fā)揮各自的育人作用與人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)資源，確保學(xué)生可以在高職院校以及合作企業(yè)兩個(gè)不同的環(huán)境當(dāng)中開(kāi)展一系列理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作。不僅如此，可以為學(xué)生預(yù)留充足的自主發(fā)展空間，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，科學(xué)利用校企雙方所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成一系列技能學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式限制與制約。學(xué)生可以借助校企雙方所提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及實(shí)踐工作環(huán)節(jié)不斷磨煉自身的職業(yè)技能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與探索興趣，而校方需要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替這一特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置彈性學(xué)分制，不斷完善、不斷創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制以及運(yùn)行機(jī)制[7]。

（一）打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍

新時(shí)期背景下，高職院校優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)可以分為“教育型”企業(yè)與“服務(wù)型”企業(yè)兩種，其中可以針對(duì)高職院校學(xué)生開(kāi)展一系列實(shí)踐業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作以及職業(yè)培訓(xùn)工作的企業(yè)被稱(chēng)為“教育型”企業(yè)；而“服務(wù)型”企業(yè)則是指與學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口、可以為學(xué)生提供實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)施的企業(yè)。在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建立環(huán)節(jié)，高職院校需要與“教育型”企業(yè)以及“服務(wù)型”企業(yè)加大合作力度，共同構(gòu)建更加完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。

例如，現(xiàn)代學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”教育工作高度契合的背景下，首先，在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教育基地建設(shè)環(huán)節(jié)，需要結(jié)合企業(yè)資源以及企業(yè)特點(diǎn)，選拔具備良好職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的技能型導(dǎo)師，校企雙方聯(lián)合開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)工作、教學(xué)材料開(kāi)發(fā)工作，做好專(zhuān)題研究，并且通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的科學(xué)探索與科學(xué)實(shí)施，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具備“雙創(chuàng)”教育特點(diǎn)的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。校企雙方共同出資打造雙師型教師隊(duì)伍，由“教育型”企業(yè)派遣企業(yè)技術(shù)骨干到達(dá)校內(nèi)，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供保障。高職院校派遣具備良好學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)的專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)調(diào)研，并且組織校企雙方教師共同構(gòu)建多功能工作室，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”教育環(huán)境以及技能提升平臺(tái)，顯著提升雙方教育效果。例如，結(jié)合合作企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求以及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)型的人才培養(yǎng)方案，校企雙方共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)施雙主體育人機(jī)制、雙重管理機(jī)制以及雙標(biāo)準(zhǔn)考核機(jī)制。通過(guò)科學(xué)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，不斷總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施路徑，并且在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入“雙創(chuàng)”教育元素，從而確?，F(xiàn)代學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”教育工作的融合效果。

（二）借助雙導(dǎo)師制度，保證“雙創(chuàng)”教育效果

將現(xiàn)代學(xué)徒制作為人才工作的建設(shè)平臺(tái)，打造與現(xiàn)代高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求以及多元化發(fā)展需求相符的雙創(chuàng)型教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮校企雙方各自的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而確保學(xué)生將自身所掌握的知識(shí)與技能合理應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，確保學(xué)生的實(shí)踐操作水平穩(wěn)固提升，共同構(gòu)建有助于“雙創(chuàng)”教育工作以及現(xiàn)代學(xué)徒制落實(shí)的雙導(dǎo)師制度。確保學(xué)生在完成基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)自愿地跟隨企業(yè)導(dǎo)師參與到校企雙方共同提供的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中以及實(shí)際環(huán)境當(dāng)中，開(kāi)展一系列創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，校內(nèi)教育人員也可以結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，針對(duì)不同項(xiàng)目組的學(xué)生開(kāi)展一系列專(zhuān)業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)技術(shù)骨干展開(kāi)密切的互動(dòng)與交流，相互分享實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，企業(yè)技術(shù)骨干也可以向校內(nèi)職業(yè)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，確保二者的相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，共同為“雙創(chuàng)”教育工作順利開(kāi)展提供助力。結(jié)合“雙創(chuàng)”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)這一導(dǎo)向，導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生的宣傳教育活動(dòng)展開(kāi)分組指導(dǎo)，通過(guò)項(xiàng)目的有機(jī)融合這種方式，不僅可以確保學(xué)生順利完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而且可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中完成基礎(chǔ)技能轉(zhuǎn)化任務(wù)以及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)內(nèi)化任務(wù)。同時(shí)可以在一系列實(shí)踐運(yùn)行項(xiàng)目當(dāng)中，跟隨企業(yè)技術(shù)骨干完成一系列實(shí)踐運(yùn)營(yíng)，從而確保理論知識(shí)與基礎(chǔ)技能可以得到合理利用、靈活運(yùn)用，不斷磨煉學(xué)生的組織能力以及溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新意識(shí)以及職業(yè)技能，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升，為后續(xù)更深層次的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)；為學(xué)生提供循序漸進(jìn)、由淺入深的實(shí)習(xí)崗位，提升學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及未來(lái)工作崗位的理解程度與認(rèn)知程度，近距離掌握創(chuàng)業(yè)企業(yè)的初創(chuàng)過(guò)程以及發(fā)展過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與“雙創(chuàng)”教育工作高度契合，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢(shì)下，高職院校可以通過(guò)構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機(jī)制、做好課程融合工作、做好師資與實(shí)踐平臺(tái)融合工作、打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍、借助雙導(dǎo)師制度保證“雙創(chuàng)”教育效果等方式，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制與“雙創(chuàng)”教育工作有機(jī)融合的人才培養(yǎng)模式。在確?！半p創(chuàng)”教育工作順利開(kāi)展、現(xiàn)代學(xué)徒制科學(xué)實(shí)施的同時(shí)，也為高職院校學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，為職業(yè)教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供助力與支持。