提升學(xué)習(xí)效果，讓讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中落地生根

莊舒婷

（福建省德化第一中學(xué) 福建泉州 362500）

2017 年浙江和上海這兩個省份率先完成新高考改革，2019 年北京、天津、山東、海南成為第二批實施新高考的地區(qū)。在新高考背景下，英語學(xué)科發(fā)生了巨大改變，作文題型上發(fā)生了明顯改變，出現(xiàn)了讀后續(xù)寫這一創(chuàng)造性題型，實現(xiàn)了語言輸入與語言輸出的有機融合。對于英語教師而言，在面向?qū)W生施教時，要對讀后續(xù)寫英語作文題型進行透徹分析，采取更為多元化的教學(xué)策略，適應(yīng)新高考變化，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，讓讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中落地生根，提升高中生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、高考英語作文讀后續(xù)寫的變化分析

寫作是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與“聽”“說”“讀”其他環(huán)節(jié)存在明顯不同，“寫”對學(xué)生的英語綜合能力要求較高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語理解能力和語言表達能力。在我國素質(zhì)教育加快、新課程改革深化的今天，高中英語教學(xué)已經(jīng)取得初步成效，而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與以往相比也得到明顯提升。如果在高考英語寫作環(huán)節(jié)中，還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)題型，顯然已經(jīng)無法滿足高中生在英語學(xué)習(xí)方面的訴求，很難對高中生的英語綜合能力做出全方位考查。因此，在明確新課改要求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，有必要改革英語寫作，促使英語寫作題型朝著靈活性和綜合化的方向發(fā)展。

“命題式”是傳統(tǒng)高考英語作文題目的主要形式，會通過直接或者間接等方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞命題進行英語寫作，囊括敘述類、啟示類、問題解決類、表格表述類等幾大類型。雖然傳統(tǒng)英語命題作文也可在一定程度上考查學(xué)生的英語語用能力和英語思維品質(zhì)，但是形式和內(nèi)容上卻存在死板、不夠靈活的不足之處。同時，對于命題類作文，在英語教學(xué)時教師往往會為學(xué)生提供萬能模板，讓學(xué)生應(yīng)用“first”“second”“all in all”“however”等固定詞匯。此種英語作文寫作模式，會在一定程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展，不符合新課改的內(nèi)在要求，這對高中生英語綜合能力的全面發(fā)展極為不利。

在新高考背景下，不僅高考模式發(fā)生了改變，英語題型也隨之發(fā)生變化，注重對學(xué)生臨場發(fā)揮能力的培養(yǎng)。其中，讀后續(xù)寫是新高考英語作文的新題型，給出一段英語文章，讓學(xué)生在閱讀英語短文的基礎(chǔ)上將字數(shù)控制在150 個字以內(nèi)對文章進行續(xù)寫。

二、提升讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中應(yīng)用效果的策略方法

（一）創(chuàng)設(shè)真實寫作情境

在過去很長一段時間內(nèi)，部分教師在開展英語教學(xué)活動時，會將更多的注意力放在學(xué)生英語詞匯掌握方面，而對寫作技能、情感價值的培養(yǎng)卻有所忽視。面對此種情況，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，重視讀后續(xù)寫。以新高考為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生的實際情況，對英語讀后續(xù)寫所選擇的文本材料進行科學(xué)選擇，與學(xué)生的實際生活保持密切聯(lián)系。通過這樣的方式，可以在高中英語教學(xué)中更好地落實讀后續(xù)寫，打破傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式的局限。借助多樣化寫作情境的創(chuàng)設(shè)，增強英語課堂教學(xué)的趣味性含量，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強化具有積極推動與促進作用。

例如，在北師大版新版高中英語“Celebrations”這一單元的教學(xué)講解時，教師可以圍繞這一單元主題開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作教學(xué)情境，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對其內(nèi)容大意、主題思想、中心情感進行歸納總結(jié)，將詞匯、句型、語法等知識點融入讀后續(xù)寫活動當(dāng)中。具體來說，教師要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容對其語境加以分析研究，面向?qū)W生提出開放性問題，拓展學(xué)生的思維深度和廣度，為學(xué)生寫作思維的發(fā)展性形成奠定基礎(chǔ)。此外，教師還需要關(guān)注文本中的細節(jié)之處，圍繞其中的某些細節(jié)開展讀后續(xù)寫活動，提升高中生的英語學(xué)習(xí)效果。

（二）精心設(shè)計課堂活動

寫作教學(xué)是傳授寫作知識、培養(yǎng)寫作能力的主要方式。但是在目前的教學(xué)中，存在忽視學(xué)生主體性的情況，只落實了自主學(xué)習(xí)，卻沒有考慮高中生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力的不足，寫作教學(xué)的開展缺乏有效性。部分教師在寫作教學(xué)中都是做寫作知識的講解，制定寫作練習(xí)的要求，以此讓學(xué)生自主地完成知識理解和寫作練習(xí)。這種模式下，對作文知識的理解認識不夠清晰，寫作的興趣也不高，無法保證知識教學(xué)效果和寫作能力培養(yǎng)。鑒于此，寫作教學(xué)中要應(yīng)用讀后續(xù)寫，將寫作知識以文本的方式呈現(xiàn)，以閱讀的形式指導(dǎo)學(xué)生寫作知識理解，讓寫作的方法和結(jié)構(gòu)有具體的內(nèi)容支撐，便于自主性地理解認識，保證了寫作教學(xué)培養(yǎng)寫作能力的效果。因此，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，圍繞文本內(nèi)容，對讀后續(xù)寫課堂教學(xué)活動進行精心設(shè)計，科學(xué)設(shè)置問題，激活學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生從語言結(jié)構(gòu)、布局謀篇、思想立意等方面入手，對語篇進行透徹詳盡的分析，進而掌握相應(yīng)的英語寫作技巧，提升高中生英語學(xué)習(xí)效果，于高中英語教學(xué)中讓讀后續(xù)寫落地生根。

例如，在“Information Technology”這一單元的教學(xué)活動開展時，教師可以讓學(xué)生圍繞文本對其進行翻譯，包括單詞翻譯和句段翻譯兩個部分。翻譯結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)自己的理解談?wù)剬ξ谋緝?nèi)容的看法，為學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。不僅如此，教師還需要對教學(xué)問題進行精心設(shè)計，如“Application of information technology in real life.（信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用）”“The impact of information technology on today's society and real life.（信息技術(shù)對當(dāng)今社會及實際生活所產(chǎn)生的影響）”“How to evaluate information technology？（如何評價信息技術(shù)）”“Why people go online and use multiple applications（人們上網(wǎng)和使用多種應(yīng)用程序的原因）”等。問題提出之后，學(xué)生之間可以進行溝通交流，圍繞問題進行思考探討。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進行續(xù)寫，將文本中的英語句式靈活運用其中。

（三）選擇題材激發(fā)興趣

教材是英語教學(xué)活動組織與開展的主要依據(jù)，是教師與學(xué)生進行互動交流的有效載體。教材中蘊含諸多寫作資源，教師可在面向?qū)W生講解時，以教材為核心，對教材中的寫作教學(xué)資源做出深入透徹的挖掘，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的寫作題材，以便為讀后續(xù)寫教學(xué)的實施奠定基礎(chǔ)，有效激發(fā)高中生在讀后續(xù)寫方面的興趣。同時，在讀后續(xù)寫教學(xué)題材選擇時，教師要充分考慮兩大因素，一是學(xué)生的興趣愛好因素，二是合理控制內(nèi)容難度因素。通過學(xué)生感興趣的題材引入，可提高學(xué)生熱情，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解感悟，將所掌握的英語知識運用到實際當(dāng)中，順利達成語言輸入到語言輸出的有效轉(zhuǎn)型。

例如：在“Humans and Nature”一課的課堂上，“人與自然”是這一單元的話題，而主題則是“旅游”。同時，考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱的特點，教師可以“travel（旅游）”為題材，結(jié)合“Humans and Nature”這一課內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生展示“The Shanghai Museum”“The Li River”這兩個文本，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上續(xù)寫文章。通過這一教學(xué)活動的開展，可很好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，這對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)具有良好作用，極大程度上提高了讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量。

（四）深度語篇確定主題

讀后續(xù)寫是建立在英語文本閱讀基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生所撰寫的英語文章，必須與英語閱讀文本處于有效銜接的狀態(tài)，無論是在主題，還是在故事情節(jié)，再或者是在邏輯方面，均需要達到這一要求。由此可見，學(xué)生只有在透徹理解閱讀文本主題及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，方可續(xù)寫出閱讀文本價值取向一致的文章。因此，在新高考背景下，作為英語教師，面向高中生組織開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容，深入挖掘英語閱讀文本，包括布局謀篇、語篇主題、中心思想、核心價值取向等。此外，需要說明的是，教師要力求引導(dǎo)學(xué)生將時代精神融入文章續(xù)寫活動中，豐富續(xù)寫內(nèi)涵的同時，積極弘揚社會正能量。

以北師大版新版高中英語“Green Living”一課為例，這篇文章以“環(huán)境保護”為主題，其中的核心關(guān)鍵句則是“Life is series of choices，and we cannot always foresee the consequences.”。因此，針對“Green Living”一課組織開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確文章大意，在分析課文邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，對文章進行續(xù)寫，將“環(huán)境保護”的理念融入其中。通過這樣的方式，可保證學(xué)生續(xù)寫出的英語文章立意深刻，對學(xué)生的全面發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實意義，更加符合新高考的內(nèi)在要求。

（五）全面梳理文本結(jié)構(gòu)

高中英語教材中收錄的閱讀文章都是教材編寫者根據(jù)高中生身心發(fā)展現(xiàn)狀所選擇的，不僅可引導(dǎo)高中生在文章閱讀中加深對英語知識的理解，還有利于學(xué)生思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)、行文構(gòu)思的培養(yǎng)。因此，對于高中英語教師而言，可通過梳理文章結(jié)構(gòu)的方式運用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，對閱讀本文中的句子、詞匯、段落等進行重新排序，以此來尋找閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的契合點，這對高中生英語寫作能力的培養(yǎng)具有良好作用。

以北師大版新版高中英語“Sports and Fitness”一單元為例，教師可按照閱讀文本的時間敘事線索，為學(xué)生搜集與其類似的文章，打亂拆散文章的句子或者段落，引導(dǎo)學(xué)生對新的閱讀文本進行排序，分析各句子及段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而掌握根據(jù)時間線索寫作的方法技巧。通過這一讀后續(xù)寫教學(xué)活動的開展，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的基本框架，極大提高學(xué)生英語寫作的水平。

（六）關(guān)注學(xué)生個體差異

高中英語課程中，閱讀是最多的教學(xué)方式，教材中的課文也占據(jù)大部分。通過閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生積累英語知識，完成對語言知識的理解認識，為寫作表達奠定基礎(chǔ)。可以說閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有閱讀中的知識獲取，學(xué)生就無法進行寫作創(chuàng)作。而在閱讀教學(xué)的過程中，內(nèi)容上與寫作有直接的關(guān)系，需要指導(dǎo)學(xué)生完成課文的閱讀理解認識，完成對詞匯、語句、寫作方式的探究。因此，在提高寫作能力的策略上，就需要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，開展讀后續(xù)寫，構(gòu)建獲取、應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，以此讓學(xué)生能夠在英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中積累寫作基礎(chǔ)。高中英語教材中的某些閱讀文章屬于故事類文本，因此，教師可在這類文章閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本內(nèi)容對故事進行學(xué)習(xí)，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)策略中的一個重要形式。

以北師大版新版高中英語“Art”這一單元為例，教師組織相應(yīng)的閱讀文本續(xù)寫活動。教師要考慮到班級內(nèi)學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀，實施分層續(xù)寫教學(xué)活動：1.針對英語能力薄弱的學(xué)生，教師可結(jié)合閱讀文本內(nèi)容為學(xué)生指明文章續(xù)寫的方向，使得學(xué)生在教師的啟發(fā)之下對文章進行續(xù)寫。2.針對英語能力處于中等層次的學(xué)生，教師可對其進行小組劃分，在交流討論中理清續(xù)寫思路，從而開展相應(yīng)的寫作活動。3.針對英語基礎(chǔ)扎實且能力相對較高的學(xué)生，教師可鼓勵他們進行自主創(chuàng)作，在擬定提綱的基礎(chǔ)上對文章進行續(xù)寫。通過這一系列分層續(xù)寫教學(xué)活動的開展，可實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深度融合，極大提高學(xué)生的讀寫能力，有利于構(gòu)建高中英語高效課堂。

（七）完善教學(xué)評價體系

教師須深入分析新高考政策對于教育理念所提出的新要求，改變以往以教師為核心的落后思想。努力構(gòu)建正確的生本觀，發(fā)揮學(xué)生在整個評價中的主導(dǎo)作用，科學(xué)構(gòu)建自主性的評價機制，讓學(xué)生能夠在形成良好自主意識的前提下，更規(guī)范地參與到評價活動當(dāng)中。通過獨立反思以及有效總結(jié)，讓學(xué)生認識到自己在面對讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)任務(wù)時，在思想、態(tài)度、行為表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力等方面所呈現(xiàn)的不足，然后在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上能夠獲得正確的學(xué)習(xí)思路，積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在實施自主評價期間，教師須給予學(xué)生充分的思考與反思空間，讓其能夠擁有足夠的時間，回顧自身的讀后續(xù)寫活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師需要明確教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)評價實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，對學(xué)生在讀后續(xù)寫任務(wù)完成中的行為表現(xiàn)做出全面詳盡的評價，以此來確保評價結(jié)果的精準(zhǔn)客觀和全面準(zhǔn)確。因此，對于英語教師而言，在面向?qū)W生施教應(yīng)用教學(xué)評價時，要重視評價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，在評價標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，從多個維度評價學(xué)生在讀后續(xù)寫課堂上的行為表現(xiàn)。

第一，適時呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要以讀后續(xù)寫教學(xué)活動類型為切入點，考慮到班級內(nèi)學(xué)生的實際情況，學(xué)會在恰當(dāng)時機以合理方式對學(xué)生進行評價，實現(xiàn)教學(xué)評價與讀后續(xù)寫的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師可在導(dǎo)入讀后續(xù)寫主題之后，將班級內(nèi)學(xué)生劃分為幾個讀后續(xù)寫合作小組，向?qū)W生說明讀后續(xù)寫活動規(guī)則的同時，在其中滲透評價標(biāo)準(zhǔn)。通過這種方式，可實現(xiàn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與讀后續(xù)寫教學(xué)活動的深度融合，在為學(xué)生指明讀后續(xù)寫活動方向的同時，還可達到銜接教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的效果。

第二，隨時對照評價標(biāo)準(zhǔn)。為了充分發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用，作為英語教師，有必要緊跟讀后續(xù)寫教學(xué)活動及學(xué)生表現(xiàn)，隨時隨地對照評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生加深對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解，確保評價標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用得到最大限度發(fā)揮。例如，在讀后續(xù)寫活動中，教師要游走在學(xué)生當(dāng)中，留心觀察各小組成員的討論情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有更大發(fā)展空間時，教師則可導(dǎo)入評價標(biāo)準(zhǔn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考分析問題。通過這種方式，可充分開發(fā)學(xué)生潛能，對學(xué)生真實水平的檢測具有良好作用。

第三，變換使用評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要善于分析學(xué)生的心理特點，開展融入評價標(biāo)準(zhǔn)的讀后續(xù)寫教學(xué)活動，使得評價標(biāo)準(zhǔn)的趣味性含量在原有基礎(chǔ)上得以增加，以便充分發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用。例如，教師可讓學(xué)生朗讀自己書寫的讀后續(xù)寫小短文，不需要由教師對學(xué)生的習(xí)作小短文進行評價，而是讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，運用評價標(biāo)準(zhǔn)加以評價。

結(jié)語

綜上所述，讀后續(xù)寫是新高考英語作文的一種新題型，是對傳統(tǒng)英語作文題型的創(chuàng)新與變革，靈活多變的題型，可與學(xué)生不斷變化的英語學(xué)習(xí)需求處于有效承接的狀態(tài)，在激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣、拓展學(xué)生英語思維、培養(yǎng)學(xué)生語用能力等方面具有極為重要的現(xiàn)實意義。因此，英語教師要意識到讀后續(xù)寫這一作文新題型與傳統(tǒng)英語作文題型的不同之處，通過創(chuàng)設(shè)真實寫作情境、精心設(shè)計課堂活動、選擇題材激發(fā)興趣、深度語篇確定主題、全面梳理文本結(jié)構(gòu)、關(guān)注學(xué)生個體差異、完善教學(xué)評價體系等一系列教學(xué)措施的實施，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)讀后續(xù)寫這一新題型，提高高中生英語寫作效率，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)英語寫作教學(xué)與新高考的深度融合。