“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的探討

李佩玉

（眉山市天府新區(qū)天府學(xué)校 四川眉山 620020）

對(duì)于初中語文教學(xué)來說，老師的教學(xué)模式和內(nèi)容以及他們的教學(xué)理念都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的導(dǎo)向作用，只有通過不斷調(diào)整和創(chuàng)新，讓老師的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量獲得有效提升，才能夠讓學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得更加全面的提升。在我國的“雙減”政策中提出了教育的目的不僅僅是要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)會(huì)相關(guān)的科目知識(shí)，例如在初中語文的教學(xué)過程中還需要注重語文核心素養(yǎng)理念的滲透。因此在初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中也要充分考慮“雙減”政策背景下提出的各種要點(diǎn)和重點(diǎn)，將初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行全面創(chuàng)新，幫助初中語文教學(xué)能夠更加高效和全面地開展，讓初中語文老師的教學(xué)質(zhì)量也能夠在語文作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷改進(jìn)中獲得有效提升。本文將討論在“雙減”政策背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行改進(jìn)，力求打造出減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，希望能夠?qū)ξ覈逃聵I(yè)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的幫助。

一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的問題

自從“雙減”政策提出之后，各種現(xiàn)代化的教學(xué)模式也在不斷地被研發(fā)出來，全新的教學(xué)設(shè)備同樣也配備到了各個(gè)學(xué)校之中。老師們上課使用的教具換成了新的，但是許多教師對(duì)于家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)仍舊沒有隨著這些更新一起做出改變。部分教師依然在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行著傳統(tǒng)的教學(xué)，教師們將課程中所教學(xué)的各種語文知識(shí)設(shè)計(jì)成各式各樣的作業(yè)一股腦丟給學(xué)生們，讓他們通過完成各種單一枯燥的語文作業(yè)接受和汲取所學(xué)的語文知識(shí)，像這樣機(jī)械呆板的作業(yè)設(shè)計(jì)方式是與現(xiàn)如今減負(fù)提效的教學(xué)理念所背道而馳的。以這種方式并不能讓學(xué)生完全將老師所講授的語文知識(shí)和技巧進(jìn)行充分的理解，并且難以將這種硬生生塞進(jìn)腦袋的知識(shí)合理運(yùn)用到日常生活中去。久而久之很有可能讓一些悟性沒那么好的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，使學(xué)生在語文課堂上的氛圍和活躍度愈來愈低。教師們應(yīng)該合理結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式以及多媒體設(shè)備，不斷地改進(jìn)當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方式，進(jìn)而一步步提高學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓初中語文的教學(xué)更加高效。結(jié)合減負(fù)提效教學(xué)理念的運(yùn)用讓老師所展開的綜合教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)獲得有效減輕。可是，在目前的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，仍舊有部分老師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容達(dá)不到太理想的教學(xué)效果。因此，要將其中的問題發(fā)掘出來并且將其解決，以此來成功探究出初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)路徑[1]。

二、利用思維導(dǎo)圖的理念展開家庭作業(yè)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置中，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間到教材中尋找各種文字材料進(jìn)行作業(yè)的完成，這對(duì)學(xué)生來說任務(wù)量過于繁重，且整個(gè)完成作業(yè)的過程都會(huì)較為枯燥乏味。而將思維導(dǎo)圖的模式帶入語文作業(yè)中就能夠大幅度降低學(xué)生完成語文作業(yè)的負(fù)擔(dān)。他們可以根據(jù)課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將這些內(nèi)容在腦海中以圖像的方式串聯(lián)起來，接著就可以將腦海中的圖像排列繪制到作業(yè)本上。讓學(xué)生盡可能地少用文字描述，盡量用圖像來展現(xiàn)出他們的構(gòu)思，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中通過自己的思維將作業(yè)內(nèi)容趣味化，不再需要在教材中死板地尋找各種資料和作業(yè)內(nèi)容，讓他們所感受到的作業(yè)負(fù)擔(dān)有效減輕。通過思維導(dǎo)圖式作業(yè)的布置，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的繪制過程中將所學(xué)的語文知識(shí)不斷在腦海中進(jìn)行理解和鞏固，只有當(dāng)他們對(duì)所學(xué)課文中所描述的畫面和內(nèi)容有了自己獨(dú)特的見解和想法，才能夠?qū)⒆约旱睦斫馔ㄟ^圖畫的方式所展現(xiàn)出來。以此來保證學(xué)生完成思維導(dǎo)圖式作業(yè)的多樣化和個(gè)性化。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在繪圖過程中加入自己的想法和理解，他們的語文核心素養(yǎng)也在受到不斷地鍛煉和提升。

例如在初中語文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇課文的教學(xué)過程中，老師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式展開教學(xué)并向?qū)W生布置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖作業(yè)，要求各個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己在課堂中對(duì)這篇課文中所講的知識(shí)和故事內(nèi)容結(jié)合他們的理解和分析展開相應(yīng)的圖表繪制。但是一般來說，僅靠學(xué)生獨(dú)立繪畫得出的思維導(dǎo)讀大多存在著思路不清晰、內(nèi)容不全面、結(jié)構(gòu)混亂以及邏輯不通等缺陷，這種類型的思維導(dǎo)圖式作業(yè)并沒有辦法充分提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也無法讓他們的個(gè)人能力得到全面的培養(yǎng)。所以在這種情況下，語文老師就需要對(duì)每個(gè)學(xué)生繪出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行仔細(xì)的檢查，并且對(duì)各個(gè)學(xué)生在思維導(dǎo)圖作業(yè)中所存在的不足和問題之處進(jìn)行標(biāo)記。在接下來的語文課堂教學(xué)中老師就可以根據(jù)學(xué)生之前所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖中的缺點(diǎn)展開針對(duì)性的強(qiáng)化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生將這一課時(shí)的語文知識(shí)和其邏輯順序進(jìn)行整理，讓學(xué)生能夠獲得更加符合自身需求的教學(xué)內(nèi)容，讓他們也能夠在針對(duì)性的語文教學(xué)中獲得不斷提升，最后通過其語文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)作出更加完善的思維導(dǎo)圖[2]。

三、為學(xué)生提供分層化的語文作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于初中學(xué)生的語文作業(yè)設(shè)計(jì)來說，除了要在作業(yè)中讓他們能夠?qū)λ鶎W(xué)的語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的鞏固和理解，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的閱讀能力以及綜合素養(yǎng)。因此初中語文教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中為學(xué)生設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)姆謱邮秸Z文閱讀作業(yè)。目前根據(jù)最近各個(gè)初中對(duì)于語文分層式閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用反饋得知，初中語文的分層式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)可以大幅度提升學(xué)生的作業(yè)完成效率和質(zhì)量，同時(shí)還能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文作業(yè)的完成興趣。首先是因?yàn)檎Z文分層式閱讀作業(yè)具備一定的關(guān)聯(lián)性，老師根據(jù)不同語文學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分別以簡(jiǎn)單、普通、較難的閱讀作業(yè)等級(jí)為他們?cè)O(shè)計(jì)和課文存有關(guān)聯(lián)的閱讀文章或者材料并設(shè)計(jì)成作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對(duì)其進(jìn)行閱讀并進(jìn)行互比和賞析，然后找出這些文章和閱讀材料與所學(xué)課文之間的一些關(guān)聯(lián)之處，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力和對(duì)各類文章的理解能力。其次是這種閱讀方式可以引領(lǐng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候根據(jù)自己的實(shí)際狀況和語文閱讀能力從不同的方面和思考角度來對(duì)閱讀材料做出不同的理解，并且還能在閱讀結(jié)束后與老師和同學(xué)一起互動(dòng)討論，解決疑問，對(duì)于閱讀材料中所涵蓋的相關(guān)語文知識(shí)和內(nèi)容更加深入地了解。

并且對(duì)于初中學(xué)生來說，分層式的語文閱讀作業(yè)不光能夠讓他們的閱讀以及學(xué)習(xí)能力獲得增強(qiáng)，并且能夠向?qū)W生展示語文教材以外的各種課外語文讀物，讓學(xué)生的語文知識(shí)涵養(yǎng)獲得了提升，并且豐富了學(xué)生的知識(shí)獲取途徑，讓學(xué)生在豐富的課外文章閱讀中逐漸養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣。由此可見，對(duì)于初中學(xué)生的分層式語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)不能僅靠語文教材中的那些文章來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，他們需要更多不同的課文相關(guān)方面的課外書籍和閱讀材料，讓他們的綜合知識(shí)水平獲得提升的同時(shí)還能夠提升他們的語文核心素養(yǎng)。讓學(xué)生們經(jīng)過分層式的閱讀作業(yè)來對(duì)每篇語文閱讀材料做出相應(yīng)賞析和理解，以此獲得更多的文章閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加充實(shí)[3]。

因此初中語文老師可以在對(duì)學(xué)生完成相應(yīng)的分層之后，為每個(gè)層級(jí)的學(xué)生布置他們所能夠適應(yīng)的語文閱讀作業(yè)。例如對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們可能對(duì)于部分內(nèi)容深度較高的書籍無法順利地進(jìn)行閱讀和理解，因此在語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中可以為他們選擇部分較為簡(jiǎn)單的文章，讓他們進(jìn)行充分的閱讀訓(xùn)練，并且在閱讀過程中對(duì)他們不能很好理解的語句進(jìn)行標(biāo)注，在閱讀完成后向老師進(jìn)行詢問，由老師來進(jìn)一步幫助他們進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)鞏固和認(rèn)識(shí)；而對(duì)于語文閱讀基礎(chǔ)中等的學(xué)生來說，老師就可以為他們布置難度居中的相關(guān)語文文章通篇閱讀，并且為他們的閱讀布置一定的需要完成的任務(wù)和題目，讓他們對(duì)文章做出深入的理解和感受，從而讓他們能夠在語文閱讀作業(yè)的完成過程中逐漸培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力；而對(duì)于語文閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們對(duì)于教材中的文章基本已經(jīng)閱讀得比較熟練，對(duì)其中各種課文的脈絡(luò)和所蘊(yùn)含的深意也大多能夠理解得比較清楚。這個(gè)時(shí)候就可以對(duì)他們展開更加豐富的閱讀訓(xùn)練，聯(lián)系教學(xué)主題，讓學(xué)生在課后尋找相關(guān)的課外書籍進(jìn)行閱讀，并且讓他們?cè)陂喿x之后給老師寫出相應(yīng)的讀后感受，對(duì)書籍中文章的故事和人物的理解，等等。以此來通過豐富他們的閱讀量來進(jìn)一步讓他們的閱讀能力和綜合語文素養(yǎng)獲得全面提升。通過這種分層式的語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，就可以讓具備不同閱讀能力和基礎(chǔ)的學(xué)生獲得更加符合他們需求和完成能力的閱讀練習(xí)，讓所有不同層次學(xué)生的閱讀能力都能夠獲得有效培養(yǎng)，讓初中語文的教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提升[4]。

四、為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的課前預(yù)習(xí)作業(yè)

課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)在語文課前引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)即將學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容展開充分的預(yù)習(xí)，讓他們的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力得到有效的培養(yǎng)，從而在課堂中讓教學(xué)能夠更加順利地進(jìn)行。課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)讓老師們能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排，從而讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到保障，讓學(xué)生們?cè)诤屠蠋熗瑢W(xué)的互動(dòng)交流中對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣得到充分激發(fā)。因此，課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率都能夠進(jìn)行有效提升。但是，老師對(duì)于課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)不光要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定，還需要抓住預(yù)習(xí)內(nèi)容中會(huì)涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生展開有目標(biāo)的針對(duì)性預(yù)習(xí)，從而讓課前預(yù)習(xí)作業(yè)的意義和價(jià)值得到體現(xiàn)。

（一）讓課前預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容更加豐富、層次更加多樣

對(duì)于語文教學(xué)來說，其所教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的不同，所應(yīng)用的教學(xué)方式和方法也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。所以老師需要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)更加豐富和多元化的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。在課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步就需要老師能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容做出更加合理的編排，要將語文教學(xué)中的各種基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)都囊括到里面。以此來讓學(xué)生們對(duì)自己的課前預(yù)習(xí)能夠有更多樣化的選擇，根據(jù)他們自身的需要去進(jìn)行針對(duì)性預(yù)習(xí)。只有這樣才能夠讓課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更多地滿足學(xué)生自己的興趣，讓他們有自主選擇的權(quán)利，同時(shí)也能夠讓他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。并且預(yù)習(xí)作業(yè)中也應(yīng)當(dāng)分層次地對(duì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以給他們安排多一點(diǎn)的實(shí)際練習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中能夠獲得多方面的提升；對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)讓他們充分鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，然后再適當(dāng)?shù)刈鲆恍┝?xí)題或者練習(xí)；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就可以加強(qiáng)他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有掌握好基礎(chǔ)才能夠繼續(xù)展開后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

例如在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課的教學(xué)過程中，老師就可以以小組為單位為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的語文預(yù)習(xí)學(xué)案，讓小組學(xué)生通過合理的分工合作完成課文的預(yù)習(xí)，對(duì)于魯迅先生筆下阿長(zhǎng)的相關(guān)資料查詢，對(duì)作者魯迅的資料查詢，對(duì)文章所描述的社會(huì)環(huán)境的調(diào)查與了解等一系列的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的喜好和需求去完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們的綜合素養(yǎng)獲得有效培養(yǎng)，同時(shí)也能讓他們的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性得到充分激發(fā)，從而讓語文作業(yè)所能夠促成教學(xué)質(zhì)量獲得全面提升[5]。

（二）課前預(yù)習(xí)作業(yè)中的問題要提升質(zhì)量、減少數(shù)量

對(duì)于課前預(yù)習(xí)作業(yè)來說，其往往會(huì)針對(duì)當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠在課文預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行解答和思索。但是我們要知道這些問題的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生能夠更好地理解接下來所要學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，而不是為學(xué)生添加更多的課后作業(yè)。如果課前預(yù)習(xí)作業(yè)中給學(xué)生設(shè)計(jì)的問題過多，那么就會(huì)讓他們的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，讓他們對(duì)于課前預(yù)習(xí)會(huì)產(chǎn)生抵觸感，從而逐漸失去了對(duì)語文課前預(yù)習(xí)的興趣和積極性。因此對(duì)于課前預(yù)習(xí)作業(yè)中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡量減少數(shù)量、提升質(zhì)量，從而讓學(xué)生在高質(zhì)量的語文問題的思考和解決中獲取更多的語文知識(shí)，讓他們對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，讓他們的思維能力也可以得到有效培養(yǎng)。

五、語文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要貼近學(xué)生的生活

想要讓學(xué)生完成作業(yè)的積極性更高，更為可行的方法就是將古詩文作業(yè)的設(shè)計(jì)充分融入他們的日常生活當(dāng)中去，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中有親近熟悉的感覺，以此來激發(fā)他們對(duì)于完成作業(yè)的興趣和主動(dòng)性。

例如在《游山西村》這首古詩文的教學(xué)中，在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中就可以不再循序以往的書面化作業(yè)，通過生活化的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還可以讓學(xué)生們的積極性和興趣得到有效激發(fā)。因此老師就可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分融入生活化的元素，讓學(xué)生們前往附近的公園或者是花園等地方去游玩，讓他們也體會(huì)一下作者陸游在游到農(nóng)家的過程中所遇見的景觀和事物，讓學(xué)生們也親眼看看外界的各種樹木、花草等植物與人物以及景觀的樣貌，以此來對(duì)古詩文中的每一句描寫得出更加深刻和切身的感受。在學(xué)生們觀賞這些景觀的時(shí)候，他們的腦海中就會(huì)對(duì)所學(xué)的詩句進(jìn)行反復(fù)回味和思考，思維能力得到有效的鍛煉，同時(shí)在經(jīng)過生活化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，學(xué)生對(duì)于這首古詩文表達(dá)的景象和意味也必然能夠得出更加深刻的理解和感受，從而讓他們能夠以更加積極熱情的態(tài)度完成老師所布置的這些作業(yè)，并且能夠取得更好的成效，對(duì)他們的知識(shí)積累和綜合素養(yǎng)的提升都有著有效的幫助[6]。

六、合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所具備的優(yōu)點(diǎn)眾多，其中一點(diǎn)就是其擁有充裕的教學(xué)資源，種類豐富，涉及廣泛，這使得學(xué)生們無論在完成作業(yè)的過程中遇到什么關(guān)于語文知識(shí)的問題，都可以很快捷及準(zhǔn)確地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上查詢出來，并得以解決。所以說老師在把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用到初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的時(shí)候，也應(yīng)該把教學(xué)平臺(tái)所具備的各種優(yōu)點(diǎn)充分利用到其中，這樣才能夠使得初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)所能夠達(dá)成的教學(xué)質(zhì)量獲得更大提升，讓初中語文的整體教學(xué)水平也能夠更進(jìn)一步地獲得發(fā)展。

比如說，在現(xiàn)如今的初中校園中，學(xué)生們所隨身攜帶的手機(jī)也能夠隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這種環(huán)境為學(xué)生們隨時(shí)能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行查詢和完成作業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。老師們?cè)诔踔姓Z文的作業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候，需要把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能板塊進(jìn)行持續(xù)的改善和設(shè)計(jì)，以網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)資源來讓學(xué)生們的語文知識(shí)得到迅速提升。并且通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所布置的作業(yè)，能夠讓學(xué)生們不再需要教師幫助或者是回家后才能夠成作業(yè)，在任何時(shí)間都可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查閱老師們精心設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容，從而可以隨時(shí)隨地地完成相應(yīng)的語文作業(yè)，更加方便地對(duì)自己在課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)及不好理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的了解和鞏固。

例如將班級(jí)學(xué)生和老師拉到一個(gè)微信群，然后創(chuàng)建一個(gè)語文學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)，將語文課堂中的一些知識(shí)點(diǎn)和問題都在課后及時(shí)地更新到公眾號(hào)當(dāng)中，然后分享到班級(jí)群里，讓學(xué)生們能夠更快和更加方便地進(jìn)行查看。還可以將一些比較關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成課后作業(yè)發(fā)布到公眾號(hào)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行打卡完成作業(yè)，然后將作業(yè)返回到群里，最后老師一一檢查，可以將最好的那一份作業(yè)內(nèi)容同樣曬到公眾號(hào)當(dāng)中，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。并且可以定期在公眾號(hào)中進(jìn)行一些教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查，及時(shí)采納同學(xué)們較為合理的意見或者建議，這樣就可以更大化激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，讓他們能夠自我自主地進(jìn)行初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力鞏固[7]。

結(jié)語

總的來說，在“雙減”背景下想要進(jìn)一步優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，老師必須及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，及時(shí)了解學(xué)生的需求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)出更加合適且多樣化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性能夠得到充分激發(fā)，從而讓語文作業(yè)設(shè)計(jì)的減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)能夠更好達(dá)成。