在初中語文習(xí)作教學(xué)中結(jié)合勞動教育的嘗試

許玲芳

（廣州市花都區(qū)新華街云山學(xué)校 廣東廣州 510800）

“人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來”，自古以來，勞動都是人類生存、社會發(fā)展的重要推動力，因此，在當(dāng)前的素質(zhì)教育體系中，勞動教育被放置到了一個非常重要的位置，教育部也專門制定了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，并提出了“強(qiáng)化勞動觀念，弘揚(yáng)勞動精神；強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用；繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時代特征；發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造”的基本理念。在初中階段的教學(xué)中，通過學(xué)科教育滲透是實(shí)施勞動教育的重要途徑，而語文習(xí)作教學(xué)作為一種具有高度實(shí)踐性的語言輸出活動，學(xué)生既能在具體的習(xí)作訓(xùn)練活動中獲得良好的勞動教育體驗(yàn)，同時也能通過自身語言的構(gòu)建與運(yùn)用進(jìn)行勞動觀念、情感的深刻表達(dá)。因此，教師在初中語文教學(xué)中，就應(yīng)將習(xí)作教學(xué)作為進(jìn)行勞動滲透教育的重要形式，并通過滲透、結(jié)合策略的多元化探究，來增強(qiáng)學(xué)生在習(xí)作過程中的勞動體驗(yàn)、深化學(xué)生對勞動教育的內(nèi)涵認(rèn)知，這樣就極大地促進(jìn)了學(xué)生良好勞動意識、勞動品質(zhì)以及勞動習(xí)慣的形成與發(fā)展。

一、初中語文習(xí)作教學(xué)與勞動教育相結(jié)合的重要意義

在初中語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，它不僅能從一定程度上反映學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時更能以實(shí)踐的形式落實(shí)一系列的教育理念和教育任務(wù)。因此，在當(dāng)前勞動教育備受關(guān)注的形勢下，教師應(yīng)將勞動教育積極融合滲透到初中語文習(xí)作教學(xué)中，使其重要的教育意義得以有效發(fā)揮。

（一）通過勞動教育的結(jié)合，增強(qiáng)了習(xí)作教學(xué)的育人內(nèi)涵

在立德樹人成為學(xué)校教育基本任務(wù)形勢下，各個學(xué)科、各個環(huán)節(jié)的教學(xué)都肩負(fù)著重要的育人功能。而習(xí)作教學(xué)作為初中語文的重要教學(xué)內(nèi)容，同樣需要注重其德育內(nèi)涵的增強(qiáng)。而通過勞動教育與初中語文習(xí)作教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生不僅能更加深刻地認(rèn)識到習(xí)作作為腦力勞動的本質(zhì)，同時還能在對具體勞動活動的參與中、對勞動題材習(xí)作訓(xùn)練的深刻思考中，實(shí)現(xiàn)腦力勞動與體力勞動的結(jié)合，深化學(xué)生對勞動教育中德育內(nèi)涵的感悟與理解。這樣就在增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)育人內(nèi)涵的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生勞動意識、勞動品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）通過勞動教育的結(jié)合，提升了學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新能力

在當(dāng)前的社會形勢下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。習(xí)作作為學(xué)生進(jìn)行語言構(gòu)建、運(yùn)用的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生具備更加良好的創(chuàng)新意識與能力，才能寫出內(nèi)容新穎、立意新奇的作品。而勞動作為一種具有創(chuàng)造性的活動，具有顯著的創(chuàng)新教育內(nèi)涵，因此，通過在初中語文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行勞動教育的結(jié)合，學(xué)生不僅能在具體的勞動成果中感受到其中蘊(yùn)含的人類創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識的形成，同時還能在對勞動實(shí)踐活動的參與中獲得創(chuàng)新的靈感與能力。這樣就從更加全面的角度實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其能在初中語文習(xí)作中實(shí)現(xiàn)更加有效的創(chuàng)新。

（三）通過勞動教育的結(jié)合，優(yōu)化拓展了習(xí)作教學(xué)的形式

在以往的初中語文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)的形式相對單一，機(jī)械性的寫作訓(xùn)練很難使學(xué)生獲得有效的自主生成。而通過勞動教育與初中語文習(xí)作教學(xué)的結(jié)合，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的勞動寫作素材進(jìn)行主題性的習(xí)作訓(xùn)練，同時也能結(jié)合學(xué)生日常生活中的具體勞動內(nèi)容開展自主、開放性的習(xí)作訓(xùn)練。這就使初中語文習(xí)作教學(xué)的形式因勞動教育的融合變得更加多元、靈活，以此實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)形式的優(yōu)化與拓展。

二、在初中語文習(xí)作教學(xué)中結(jié)合勞動教育的具體策略探究

（一）結(jié)合閱讀教學(xué)中的勞動教育因素，提煉勞動習(xí)作主題

在初中語文習(xí)作教學(xué)中，讀寫結(jié)合是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)策略，對于學(xué)生寫作素材的積累、寫作主題的制定都有著重要的促進(jìn)作用。而在初中語文習(xí)作教學(xué)與勞動教育相結(jié)合的過程中，教師就可以通過讀寫結(jié)合策略的實(shí)施，結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)中的勞動教育因素，來開展多元化的習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生能圍繞勞動主題進(jìn)行語言的構(gòu)建與運(yùn)用。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感習(xí)作的訓(xùn)練。在現(xiàn)行的初中語文教材中，收錄了大量具有勞動教育因素的文章。教師在對學(xué)生進(jìn)行這些文章的閱讀教學(xué)中，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感受的思考與表達(dá)，使學(xué)生能通過讀后感的形式，來抒發(fā)自己對勞動教育的認(rèn)知與感悟。如，《敬業(yè)與樂業(yè)》是一篇關(guān)于勞動教育的議論文，分別從“敬業(yè)”和“樂業(yè)”兩個角度進(jìn)行正確勞動意識和勞動態(tài)度的論述。在對其進(jìn)行閱讀教學(xué)以后，教師就可以為學(xué)生布置讀后感的習(xí)作任務(wù)，使學(xué)生能結(jié)合文中的觀點(diǎn)進(jìn)行自身勞動觀點(diǎn)的闡述，以此實(shí)現(xiàn)自身錯誤勞動觀念的糾正，達(dá)到勞動滲透教育的目標(biāo)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的勞動內(nèi)容，自主提煉習(xí)作主題。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立思考、自主感知的能力，在閱讀教學(xué)中也會因?yàn)樽约阂暯堑牟煌a(chǎn)生不同的閱讀感受。因此，在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師就可以結(jié)合文中的勞動教育內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并以習(xí)作的形式進(jìn)行表達(dá)，以此實(shí)現(xiàn)勞動教育與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合。如，在教學(xué)《植樹的牧羊人》一課時，教師在閱讀教學(xué)中就可以對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的滲透，使學(xué)生在被牧羊人堅(jiān)韌毅力感動的同時，也感受到牧羊人身上所具備的勞動意識和勞動精神。同時在這一閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生布置相關(guān)的習(xí)作任務(wù)，并要求學(xué)生以勞動教育為視角進(jìn)行自身勞動觀點(diǎn)與認(rèn)識的表達(dá)。這樣讀寫結(jié)合的習(xí)作訓(xùn)練方式就有效地深化了學(xué)生對勞動教育的思考，以此促進(jìn)了勞動教育與習(xí)作訓(xùn)練的有效結(jié)合。

（二）結(jié)合教材中的單元寫作要求，開展勞動題材習(xí)作訓(xùn)練

隨著課程改革的發(fā)展，現(xiàn)行的初中語文教材也幾經(jīng)修訂，編排形式也以單元為主，每個單元中的教學(xué)內(nèi)容會圍繞相應(yīng)的主題來進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排。而在習(xí)作教學(xué)方面，教材中的每個單元都會有相關(guān)的習(xí)作欄目，并結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容給出一定的習(xí)作主題或?qū)懽饕蟆Ｒ虼?，在結(jié)合初中語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行勞動教育滲透的過程中，教師就應(yīng)以教材為依據(jù)，通過單元寫作要求的結(jié)合，進(jìn)行勞動主題的確立，使學(xué)生能在具體的寫作實(shí)踐中獲得深刻的勞動感悟。

如，在八年級上冊第四單元的《寫作實(shí)踐》欄目中，為學(xué)生布置了三個習(xí)作任務(wù)，其中第二個是以《節(jié)日》為題進(jìn)行散文的描寫，第三個圍繞自己動手做事的經(jīng)歷進(jìn)行記敘文的寫作。教師結(jié)合教材中單元的寫作要求，就可以通過相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，來對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的滲透。在以《節(jié)日》為題散文寫作的指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“五一勞動節(jié)”為主題，既可以通過節(jié)日由來的分析，進(jìn)行國際上倡導(dǎo)勞動精神的宣揚(yáng)，也可以通過對日常生活中普通勞動者的觀察與描寫，實(shí)現(xiàn)良好勞動品質(zhì)的歌頌。這樣學(xué)生就會在對習(xí)作的構(gòu)思與完成中實(shí)現(xiàn)了對勞動教育的深刻思考。在以自己勞動經(jīng)歷為主要內(nèi)容的習(xí)作指導(dǎo)中，教師就應(yīng)要求學(xué)生真正地動手參與做飯、洗衣服、打掃房間等的具體勞動過程，并在勞動的過程中，進(jìn)行自我身心體驗(yàn)、勞動過程中遇到問題以及勞動成果等細(xì)節(jié)的感受及觀察，這樣就真正地積累了學(xué)生關(guān)于勞動題材的寫作素材，也會在習(xí)作的過程中進(jìn)行自身真情實(shí)感的表達(dá)，以此激發(fā)了學(xué)生對勞動的良好情感，有助于學(xué)生勞動意識以及勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。

由此可見，在初中語文習(xí)作教學(xué)中的勞動滲透教育中，語文教材仍是非常重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材，對教材中蘊(yùn)含的勞動教育因素、相關(guān)的習(xí)作教學(xué)要求進(jìn)行深刻的分析與把握，在將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程中實(shí)現(xiàn)勞動教育在初中語文習(xí)作教學(xué)中的有效滲透。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的勞動實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)勞動體驗(yàn)情感表達(dá)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，勞動教育作為一種具有高度實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，只通過理論傳授、旁觀式的觀察，是很難獲得深刻勞動感悟的。因此，在結(jié)合初中語文習(xí)作教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行勞動教育滲透時，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有實(shí)踐性地參與到某一項(xiàng)勞動活動中，通過自身勞動過程的體驗(yàn)，來加深對勞動教育的深刻認(rèn)知，同時也可以結(jié)合具體的勞動生活進(jìn)行相關(guān)寫作素材的積累。這樣學(xué)生就會在真正參與、感悟中寫出具有深度的勞動題材作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動體驗(yàn)、勞動情感的真實(shí)表達(dá)。

如，在以往的初中習(xí)作教學(xué)中，只要涉及勞動者的習(xí)作，學(xué)生肯定會寫農(nóng)民、清潔工等勞動者，所描述的事件也大同小異，不管是內(nèi)容還是立意都存在顯著的雷同。在當(dāng)前素質(zhì)教育理念下的勞動滲透教育中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的習(xí)作思路，對社會中“三百六十行”中的勞動者進(jìn)行細(xì)致的觀察，對其的勞動艱辛給予深刻的感悟，這樣就會在相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練中，寫出具有新意的作品。如，快遞人員是當(dāng)前社會中每個人都會接觸到的勞動者，他們風(fēng)里來雨里去，為我們豐富的物質(zhì)生活起到了重要的紐帶作用。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生與自己熟悉的快遞人員進(jìn)行溝通，了解其工作中遇到的各種趣事、難事，也可以鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日的時機(jī)，兼職從事快遞工作，以自己親身的經(jīng)歷來感受這一職業(yè)的艱辛。這樣學(xué)生就從更加廣泛的角度進(jìn)行了相關(guān)寫作素材的積累，在進(jìn)行勞動題材習(xí)作訓(xùn)練時，就會感到得心應(yīng)手，能通過寫作的方式來表達(dá)最為真摯的勞動情感，獲得良好的勞動滲透教育效果。

（四）結(jié)合具體的勞動習(xí)作任務(wù)，進(jìn)行勞動教育的有效滲透

在課程改革的背景下，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式被廣泛地運(yùn)用到了各個學(xué)科的教學(xué)中，并發(fā)揮出了非常顯著的教育優(yōu)勢，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)能力的提升都具有極大的促進(jìn)作用。因此，為了實(shí)現(xiàn)勞動教育在初中語文習(xí)作教學(xué)中的進(jìn)一步滲透，教師就可以在滲透教育的過程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的教育形式，使學(xué)生在對某項(xiàng)勞動題材習(xí)作任務(wù)的完成中，更加深入地參與、感悟勞動實(shí)踐，以此獲得更加良好的習(xí)作滲透教育效果。

如，在七年級上冊第三單元“寫作寫人要抓住特點(diǎn)”的習(xí)作訓(xùn)練時，教師就可以為學(xué)生布置“描寫我們常見勞動者”的習(xí)作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)形式完成。這樣學(xué)生首先要確定自己的描寫對象，并分別對自己的描寫對象進(jìn)行日常的細(xì)致觀察。然后，學(xué)生在通過自主觀察積累一定寫作素材的基礎(chǔ)上，以合作討論的形式來對自己所描寫對象的特點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)，這樣學(xué)生在進(jìn)行描寫時，就會有一定的側(cè)重點(diǎn)，富有情感地進(jìn)行勞動者外貌、品質(zhì)的描寫，以此提升學(xué)生的寫作能力。

（五）結(jié)合習(xí)作的批改環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生勞動認(rèn)知的引導(dǎo)

在初中語文習(xí)作教學(xué)中，批改環(huán)節(jié)作為最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，不僅是對學(xué)生語言構(gòu)建、運(yùn)用效果進(jìn)行點(diǎn)評的平臺，更是落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要途徑。因此，教師在對勞動教育進(jìn)行滲透的過程中，就應(yīng)積極地借助習(xí)作批改這一環(huán)節(jié)。這樣教師不僅能通過作文批改來了解學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知，同時也能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知偏差的糾正，以此來促進(jìn)學(xué)生正確勞動意識的形成，優(yōu)化勞動教育與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合效果。

如，教師應(yīng)注重將勞動教育內(nèi)涵引入習(xí)作批改的標(biāo)準(zhǔn)之中。教師在對學(xué)生習(xí)作作品進(jìn)行批改評價(jià)時，不僅要注重學(xué)生語言文字運(yùn)用的水平，同時應(yīng)注重學(xué)生作品中體現(xiàn)的勞動情感和勞動認(rèn)知。如在進(jìn)行《他讓我感動》的習(xí)作訓(xùn)練中，很多學(xué)生都選擇了環(huán)衛(wèi)人員這一描寫對象，但是有的學(xué)生由于沒有進(jìn)行細(xì)致的觀察和深刻的感悟，描寫中無法傳達(dá)出深厚的勞動情感，教師就應(yīng)對其作品進(jìn)行中肯的評價(jià)，鼓勵其真正地投入到相應(yīng)的勞動實(shí)踐中。

結(jié)語

綜上所述，勞動教育的滲透在初中階段的教學(xué)中意義重大，是對學(xué)生良好勞動意識、勞動品質(zhì)、勞動習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的重要形式。因此，教師就應(yīng)充分利用初中語文習(xí)作教學(xué)的人文性和自主生成性，來進(jìn)行勞動教育的有效滲透與融合，并通過教材中勞動教育因素、寫作要求的結(jié)合以及現(xiàn)實(shí)生活中具體勞動實(shí)踐活動的參與，來進(jìn)一步地加強(qiáng)對學(xué)生勞動教育的引導(dǎo)，使其能進(jìn)一步地產(chǎn)生深厚的勞動情感、獲得更為深刻的勞動感悟，以此促進(jìn)初中語文習(xí)作教學(xué)中勞動教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。