核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科融合的實(shí)踐路徑探索

裴夢晨

（宜興市潘漢年實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇無錫 214200）

運(yùn)用信息技術(shù)手段把學(xué)校各學(xué)科知識與教學(xué)結(jié)合，并指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知信息技術(shù)教學(xué)的意義等，有助于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)概述

其一，信息意識。對小學(xué)生來說，信息意識也可理解為學(xué)生對計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的認(rèn)識與理解，當(dāng)學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識時面臨著許多問題，而一旦學(xué)生掌握了敏銳的掌握問題信號的能力，可很快地找出問題出現(xiàn)的關(guān)鍵原因和處理方法，有助于對學(xué)生未來的學(xué)業(yè)進(jìn)行正確的評估與分析。

其二，計(jì)算機(jī)思維。顧名思義，計(jì)算機(jī)思維是指學(xué)習(xí)者在使用計(jì)算機(jī)解決問題的過程中，經(jīng)過不斷地分析、總結(jié)、處理信息數(shù)據(jù)而產(chǎn)生的較為全面的思考方法。

其三，數(shù)字化學(xué)習(xí)與技術(shù)創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)者已掌握了部分的計(jì)算機(jī)技術(shù)之后，就能夠使用該技術(shù)從電腦中學(xué)到各方面的知識，并能夠通過該技術(shù)和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以及在已學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展。

其四，信息社會責(zé)任。在現(xiàn)實(shí)世界中，國家往往會通過強(qiáng)制性的法律手段制約人類在現(xiàn)實(shí)社會中的活動范圍，將其限制在不能傷害別人的范疇之內(nèi)。那么，在虛擬的現(xiàn)實(shí)互聯(lián)網(wǎng)世界中，也存在著無形的規(guī)則，這就要求學(xué)習(xí)者們必須遵循互聯(lián)網(wǎng)世界的規(guī)則，必須重視別人的互聯(lián)網(wǎng)隱私安全，必須防止看到或者學(xué)習(xí)負(fù)面的互聯(lián)網(wǎng)消息，并且必須具備高度的安全責(zé)任意識。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對學(xué)生的定位不準(zhǔn)

信息技術(shù)課程在新課改之后越來越引起許多教育者的關(guān)注，在學(xué)校教育中設(shè)立了信息化項(xiàng)目，也就部分學(xué)生在小學(xué)教學(xué)時擁有相應(yīng)的信息化知識，學(xué)習(xí)起點(diǎn)并非為零。但是，他們在信息方面的認(rèn)知水平有著很大差別，這些差異來自學(xué)校教育、家庭觀念、學(xué)生本身等多種因素。但是，老師在信息化教育上沒有根據(jù)他們的知識差異性進(jìn)行定位，把他們的知識起點(diǎn)都確定在一個水平上，采取相同的難度、相同教學(xué)進(jìn)度的信息化教學(xué)，這勢必會提高知識薄弱孩子的信息化學(xué)習(xí)難度，不利于他們的學(xué)習(xí)效果的提高。

（二）實(shí)踐操作性不強(qiáng)

信息技術(shù)屬于實(shí)用性較強(qiáng)的一個課程，要求學(xué)生在熟悉理論知識的基礎(chǔ)上上機(jī)實(shí)踐，能夠真正熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，培養(yǎng)他們的計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用技能。而在現(xiàn)實(shí)的信息化課堂中，人們看到學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會卻甚少，其原因主要是：首先，由于老師理解上的偏差，受傳統(tǒng)教育觀的影響，信息技術(shù)老師在課堂中比較傾向于理論講解，學(xué)生覺得實(shí)際運(yùn)用沒有必要，同時也浪費(fèi)時間。其次，部分學(xué)生的信息化教學(xué)設(shè)備盡管完善了，但并沒有進(jìn)行合理使用，老師們?yōu)榉乐箤W(xué)生在作業(yè)中上網(wǎng)或游戲，通過斷開互聯(lián)網(wǎng)接口的方法，阻礙了學(xué)生實(shí)踐操作。

（三）教學(xué)方法過于單一

首先，部分學(xué)校的信息技術(shù)老師并沒有完全打破學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的禁錮，在信息化課堂教學(xué)中仍以傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)方式為主，完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)滿足，而單向化的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式又極易激起孩子的厭學(xué)心態(tài)，使孩子在被動學(xué)習(xí)的狀況下學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步降低。其次，老師的教學(xué)方法創(chuàng)新但不夠形式化，盡管學(xué)校在信息技術(shù)課程中引入了游戲化、分組協(xié)作等新教學(xué)方法，但由于教學(xué)活動環(huán)節(jié)的管理權(quán)還是在老師手里，孩子們根本無法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，所以當(dāng)老師按部就班地進(jìn)行課程中所設(shè)定的教學(xué)活動環(huán)節(jié)時，老師的教學(xué)方法仍然停留在形式主義上，并沒有進(jìn)行本質(zhì)的改革。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科融合發(fā)展的重要意義

在當(dāng)代學(xué)校信息技術(shù)教育中，由于內(nèi)容枯燥乏味且不甚理想，小學(xué)生也對其沒有了學(xué)習(xí)興趣。一方面，小學(xué)生們雖然對現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)滿懷好奇心，并興高采烈地來到了現(xiàn)代技術(shù)教室上課，但現(xiàn)實(shí)中卻往往都是抱著玩游戲的心態(tài)上課。再加上網(wǎng)絡(luò)游戲也很容易引起小學(xué)生的濃厚興趣，以致沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。有研究發(fā)現(xiàn)人們在家里只是上網(wǎng)聊天就是打游戲，忽視了電腦的真實(shí)作用。所以上一節(jié)信息化課程，孩子們在學(xué)習(xí)上可以掌握的東西基本是零，更說不上信息化基礎(chǔ)素質(zhì)的訓(xùn)練了。就目前而言，在信息化培訓(xùn)課程上怎樣訓(xùn)練學(xué)生的信息化核心素質(zhì)是現(xiàn)在必須研究的一項(xiàng)重大課題?，F(xiàn)在是數(shù)字化高速發(fā)展的時代，需要我們了解信息社會，具備信息化基礎(chǔ)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)技能這幾個方面的綜合技能。通過運(yùn)用信息化來訓(xùn)練學(xué)生的核心素質(zhì)，積極開展信息化條件下核心素質(zhì)的培養(yǎng)，是培育全面信息化人才的有效途徑。信息技術(shù)的核心素質(zhì)，是對當(dāng)代小學(xué)生所明確提出的最新要求。學(xué)校為了適應(yīng)以后經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，必須注重加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)核心素質(zhì)的訓(xùn)練。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科融合的有效策略

（一）通過任務(wù)引導(dǎo)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在教學(xué)中，由于小學(xué)生對游戲興趣濃厚，一部分教師只要學(xué)生開啟電腦就完成了教學(xué)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)難以形成學(xué)生素養(yǎng)，更加不用說核心素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)基于教師立場考慮教學(xué)過程。從當(dāng)前應(yīng)用的信息技術(shù)教材可知，每一節(jié)課都設(shè)定了教學(xué)任務(wù)，通過做好這項(xiàng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生獲得信息技術(shù)從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)，循序漸進(jìn)地完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的工作。但也需要認(rèn)識到教材更多地體現(xiàn)技術(shù)要求，沒有生動有趣的語言，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)向?qū)W生生動地展示任務(wù)，比如在《火柴人跳舞》中，學(xué)生需要順利完成火柴人角色的繪制并實(shí)現(xiàn)“跳舞”的動作腳本，在任務(wù)之前教師給學(xué)生展示最終的動畫效果，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更加主動地去搭建腳本并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)造型的創(chuàng)新和動作的多樣化，最后將作品展示給所有同學(xué)。

（二）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)課程教學(xué)改革的主要目的是探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識與能力的教學(xué)方法。課程教學(xué)改革的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，從而真實(shí)地“悟”出字里行間所蘊(yùn)含的含義。懷疑問難式、啟迪討論型、自讀自悟式、自教型等，都是在傳統(tǒng)教學(xué)方式上的不斷創(chuàng)新。

這些課型真正貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙中心教學(xué)理念，以培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識為目的，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新實(shí)踐活動。如，啟發(fā)式課型：問題—思路—解答—訓(xùn)練—評估；合作式課型：引導(dǎo)—學(xué)習(xí)—研討—學(xué)習(xí)—評估。同時，自教式課型包括了“自修—自教—自評—師評”四大環(huán)節(jié)。在“自教”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)部分學(xué)生先脫“貧”致“富”，并讓其掌握好教師指出的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，然后當(dāng)“小老師”，帶動全班學(xué)生學(xué)習(xí)。

很多的教育案例都已證實(shí)了這個教學(xué)方法的成功：“小老師”具有創(chuàng)造力，不但完成了自教任務(wù)，而且講究如何教得好，如何講能使大家聽得更清楚、記得更牢?！靶±蠋煛钡脑S多閃光點(diǎn)，甚至值得教師學(xué)習(xí)。教師要通過多種途徑，力爭把教育事業(yè)做好，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長。

（三）組織小組進(jìn)行溝通交流，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，是將學(xué)生的自主管理和自主教育整合在一起的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生“愛團(tuán)體、愛學(xué)業(yè)、愛擔(dān)當(dāng)”的良好品格，為其“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀的自我養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了更有效地實(shí)現(xiàn)小組的活動、實(shí)踐、學(xué)習(xí)等任務(wù)，教師既要創(chuàng)設(shè)可以允許個人自由表達(dá)、奉獻(xiàn)才華、社會安全的良好環(huán)境，又要制定小組成員一致認(rèn)定的團(tuán)體規(guī)范制度，如此才能推動小組內(nèi)部形成團(tuán)體力、凝聚力。

在小組內(nèi)，成員之間共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“人人為我、我為人人”的美好局面，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生“文明、和睦”的良性微小“社區(qū)”。在這種教育環(huán)境中成長的學(xué)生，必然可以體會到文明與平等，學(xué)生也會養(yǎng)成良好的品格。在小組內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加寬松、快樂和自由，學(xué)習(xí)不再是被動的。而且，學(xué)生從中也會明白，學(xué)業(yè)并不是負(fù)擔(dān)，而是成就自己的“平臺”。因此，小組合作學(xué)習(xí)是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)的有效途徑。同時，通過文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)，自然滲透社會主義核心價值觀，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）合理融入文化元素，提高課堂教學(xué)效果

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國文明歷史長河的文化積淀，反映了中華民族的特點(diǎn)和民族文化的特征，是中華民族發(fā)展史上各種思維文化、社會觀念的總體表現(xiàn)。我們要不斷向?qū)W生滲透文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感受文化內(nèi)涵，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)學(xué)生的民族情懷，用文化熏陶學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。因此，教師在平時的教學(xué)過程中，要堅(jiān)守核心素養(yǎng)，不流于世俗，不急功近利，通過語言和行為創(chuàng)新課堂，從而讓學(xué)生更好地理解文化屬性，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師也可引領(lǐng)學(xué)生閱讀、賞析古典作品，積淀文化底蘊(yùn)。如，教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦唐詩、宋詞、散文等，營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在積極向上的氣氛中體會文學(xué)的深層含義。

（五）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)信息技術(shù)學(xué)科時，教師可以根據(jù)自身對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化元素的理解，將其充分地融入課堂教學(xué)中，讓班級學(xué)生可以掌握與信息技術(shù)相關(guān)的知識和優(yōu)秀人文元素，并以此逐漸提升每一個學(xué)生的文化意識和審美意識，加深學(xué)生對文化元素的吸收。教師要做好學(xué)前、課中和課后的準(zhǔn)備工作。如，上課前，籌備好教案、教材、課具，并提早一小時來到教室，在教育平臺上登錄打卡或簽到，進(jìn)行學(xué)員考勤與簽到錄入培訓(xùn)，向班級微信群發(fā)送教學(xué)預(yù)提醒；在授課中，進(jìn)行教學(xué)工作，提高教學(xué)意識，并做好課堂紀(jì)律維護(hù)。語言表達(dá)必須具有感染力，演講和表達(dá)必須恰到好處，精神必須充沛，富于激情，讓學(xué)生能夠體會到教師的信心和力量，以激勵聽眾，引起共鳴。要把信息適當(dāng)?shù)丶{入本課程的內(nèi)容之中，并要圍繞課堂教學(xué)正確地、合理地選用教育媒介、網(wǎng)絡(luò)資源、信息，以及精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，綜合使用信息和數(shù)字教學(xué)資源，解決重難點(diǎn)問題，完成教育任務(wù)，以幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（六）信息技術(shù)進(jìn)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)功能強(qiáng)大，具有很多的功能，比如，學(xué)生投票與評價功能等，具體表現(xiàn)為應(yīng)答檢測、搶答、游戲、淘汰賽、票數(shù)評比、問卷、打分評定、口頭出題、電子舉手、點(diǎn)名考勤等課堂互動式的學(xué)習(xí)功能。教師可以通過客戶端發(fā)選題和選項(xiàng)給學(xué)生，如果學(xué)生在終端上快速回答問題或提出問題，則系統(tǒng)會自動地統(tǒng)計(jì)結(jié)果并顯示至大屏幕或?qū)W生終端。利用該功能，教師可以迅速獲知學(xué)情，而學(xué)生也可以迅速獲知同伴選擇狀況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。可見，這不僅便于教師掌握學(xué)情和根據(jù)具體情況做出教學(xué)調(diào)整，而且便于學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識問題、客觀評判自己的學(xué)習(xí)情況。此外，信息技術(shù)還有照片上傳功能。照片上傳功能便于學(xué)習(xí)者將紙質(zhì)學(xué)案如設(shè)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等，以圖片形式迅速上傳至課堂交互平臺。而教師也能夠迅速查看全體學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從中找到典型錯誤或者具有創(chuàng)造性的點(diǎn)，并加以評價與總結(jié)。同時，學(xué)生也可以快速得知同伴的學(xué)業(yè)狀況，以及觀點(diǎn)態(tài)度。這從學(xué)生的視角來看，有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的交往。

在智能信息技術(shù)的幫助下，教師不僅能及時監(jiān)測并介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并能針對檢測到的情況有策略性地選取教學(xué)支架，以便為教學(xué)決策提供關(guān)鍵性信息或精準(zhǔn)指導(dǎo)；同時也給學(xué)生帶來信息反饋。這有助于教師可以全面挖掘?qū)W情數(shù)據(jù)，為學(xué)生精確地選擇學(xué)習(xí)資源，做到有的放矢、因材施教，從而達(dá)到個性化教學(xué)和“減負(fù)增效”。

結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)課堂活動中，教師采用科學(xué)的教學(xué)方式，不僅可以大大提高教學(xué)效果，還可以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，并通過靈活多樣的方式，能夠讓學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校要全面發(fā)展當(dāng)代青年的核心價值觀，鼓勵和培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，充分利用好現(xiàn)代化教育設(shè)備，把教育事業(yè)放在工作任務(wù)的前面，讓學(xué)生在受教育中樹立正確的“三觀”，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)好新一代青年。