幼兒生活軟陶藝教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)踐探索*

郭 琳

（福建省三明市尤溪縣東城中心幼兒園 福建三明 365100）

一、軟陶藝概述

軟陶藝誕生于德國(guó)，逐漸流行于歐洲，后經(jīng)日本、韓國(guó)傳至中國(guó)。其具有可塑性強(qiáng)、色彩鮮艷等特點(diǎn)，是一種新型環(huán)保、無(wú)毒無(wú)味的材料，幼兒可以通過(guò)多種方式對(duì)材料進(jìn)行操作，讓黏土變成多種形態(tài)，并根據(jù)幼兒個(gè)體的操作力度和角度產(chǎn)生細(xì)小的差別?？勺匀伙L(fēng)干，具有很高的包容性，能夠長(zhǎng)期保存，適合幼兒操作，能夠刺激幼兒肌肉的發(fā)展，促進(jìn)幼兒造型能力的發(fā)展，開發(fā)幼兒的智力。

二、軟陶藝活動(dòng)對(duì)于幼兒教育和個(gè)體發(fā)展的作用和意義

（一）軟陶藝對(duì)幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)作用

軟陶藝制作是以純手工運(yùn)作為主的操作活動(dòng)，幼兒在進(jìn)行軟陶藝制作過(guò)程中，將會(huì)大量地使用雙手進(jìn)行“揉”“搓”“拉”“抻”等精細(xì)的動(dòng)作，并且隨著幼兒對(duì)目標(biāo)形狀的要求不同，所使用手部的部位也不同；在進(jìn)行精細(xì)操作的過(guò)程中，還要運(yùn)用到手指肌肉、小臂肌肉、大臂肌肉甚至腿部肌肉。幼兒肌肉的運(yùn)動(dòng)將促進(jìn)身體健康成長(zhǎng)，在制作過(guò)程中鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。讓幼兒在操作過(guò)程中感受到動(dòng)手操作帶來(lái)的輕松和愉悅感，這個(gè)舒適放松的體驗(yàn)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育。在身體發(fā)育上，幼兒可以鍛煉對(duì)手指小肌肉的控制能力和其他身體部位肌肉的力量鍛煉，另外，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不斷嘗試和重復(fù)，還可以鍛煉幼兒對(duì)力量和物體變化的認(rèn)知和控制能力，[1]比如，在按壓的過(guò)程中，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)——在輕輕按壓的時(shí)候，黏土還是厚厚的、圓圓的，但是如果用很大的力氣，全身的力量都?jí)涸陴ね辽蠒r(shí)，黏土就會(huì)變得有大又扁……

（二）軟陶藝教學(xué)活動(dòng)可以輔助幼兒認(rèn)知

在材料特點(diǎn)上，幼兒在多次進(jìn)行色彩組合和選擇后，對(duì)于色彩的敏感度和辨識(shí)度都可以有較大的提高。軟陶藝中幼兒對(duì)于色彩的選擇讓孩子以觸感和視覺(jué)相結(jié)合的方式去感受色彩的魅力。再者黏土在空氣中慢慢風(fēng)干，由軟軟的可操作的泥狀物轉(zhuǎn)變成硬的物體，[2]可以讓幼兒直觀地感受一些特殊材料在空氣中的變化，為幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下認(rèn)知基礎(chǔ)；在操作過(guò)程中還可以鍛煉幼兒對(duì)力量和物體變化的認(rèn)知和控制能力，比如，在按壓的過(guò)程中，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)——在輕輕按壓的時(shí)候，黏土還是厚厚的、圓圓的，但是如果用很大的力氣，全身的力量都?jí)涸陴ね辽蠒r(shí)，黏土就會(huì)變得又大又扁等現(xiàn)象，以及黏土在輕柔時(shí)平滑的觸感對(duì)比抓握或用物品尖角按壓后出現(xiàn)的粗糙、帶尖角的效果，運(yùn)用視覺(jué)和觸覺(jué)的作用對(duì)于物體形態(tài)的直觀感受和對(duì)比，幫助幼兒形成對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)知。幼兒在操作過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)黏土無(wú)論捏造成什么形狀，它的整體大小都不會(huì)發(fā)生特別大的改變。幼兒在操作過(guò)程中對(duì)物體的體積有了初步的認(rèn)知，這就是為幼兒探索認(rèn)知世界提供了相應(yīng)的保障。

（三）軟陶藝制作過(guò)程放飛幼兒創(chuàng)造力和想象力

軟陶藝制作的創(chuàng)造性不僅僅表現(xiàn)于目標(biāo)作品的本身，還表現(xiàn)在幼兒制作過(guò)程中不斷出現(xiàn)的創(chuàng)新想法，這種“創(chuàng)新”可以是對(duì)作品本身的創(chuàng)新，比如幼兒在觀看動(dòng)畫片和繪本后，想將動(dòng)畫中的角色與繪本中的角色結(jié)合起來(lái)，從而制作出“長(zhǎng)翅膀的馬”“短耳朵的兔子”等。幼兒想要讓馬兒長(zhǎng)出翅膀也能飛向夢(mèng)想的天空，去幫助其他小朋友實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。幼兒希望小兔子也能長(zhǎng)出順風(fēng)耳一樣的短耳朵，躲避天敵的捕捉，這樣就可以無(wú)憂無(wú)慮地和自己的小伙伴生活。這些天馬行空的作品從側(cè)面表現(xiàn)了幼兒天真活潑的性格以及內(nèi)心對(duì)美好事物的向往。這些作品將是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的開始，也是幼兒夢(mèng)想起航的新新世界。另外，創(chuàng)新行為也可以體現(xiàn)為幼兒在制作過(guò)程中遇到困難所采取的代替性解決辦法，從而制作出與眾不同的、獨(dú)具特色的主題作品。在多次的制作下，幼兒的創(chuàng)新能力和想象力都能得到發(fā)展。每個(gè)幼兒的作品都將是獨(dú)一無(wú)二的存在，是幼兒用自己的雙手展現(xiàn)他們眼中的美麗世界。

（四）軟陶藝滿足幼兒的心理和發(fā)展需要

幼兒園時(shí)期的幼兒正處于客觀事物的探索時(shí)期，并能對(duì)直觀的材料產(chǎn)生興趣，尤其是色彩、幾何形態(tài)等，而且喜歡通過(guò)自己的操作改變事物的形態(tài)，收獲對(duì)客觀事物的可控感，而軟陶藝材料色彩豐富、形態(tài)各異，而且便于幼兒操作，隨意進(jìn)行的動(dòng)作就能改變黏土現(xiàn)有的狀態(tài)。幼兒希望通過(guò)自己的雙手去創(chuàng)作屬于自己的作品，通過(guò)幼兒對(duì)黏土的不斷改變和再創(chuàng)作幼兒能夠持續(xù)地收獲成就感，再加上輔助材料對(duì)他們操作上的幫助可以使他們制作出更多的形態(tài)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒手中的黏土還能轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兛吹降摹⑿哪恐邢氲降男?dòng)物的形態(tài)，將所學(xué)的知識(shí)通過(guò)軟陶藝制作表現(xiàn)出來(lái)，深化他們對(duì)于新的認(rèn)知的理解和記憶。軟陶藝遵循幼兒的內(nèi)心發(fā)展，讓孩子們感受到創(chuàng)作需要興趣帶來(lái)靈感，也在一句句的鼓勵(lì)中，收獲知識(shí)和建立自信心。

（五）在軟陶藝活動(dòng)的開展過(guò)程中可以促進(jìn)幼兒社會(huì)化

在組織軟陶藝活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作小組制作，結(jié)合多個(gè)人的努力和想法一起制作出一個(gè)作品，促進(jìn)幼兒與幼兒之間交流想法、互相幫助，在其他小朋友遇到困難的時(shí)候，鼓勵(lì)會(huì)做的小朋友耐心地教不會(huì)操作的小朋友，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)幫助別人的品質(zhì)。在交流過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重他人的想法，掌握一定的交往規(guī)則，通過(guò)合作完成單個(gè)人完成不了的大體積、元素多的作品。在合作過(guò)程中感受友誼的美好以及社會(huì)交往給生活帶來(lái)的好處，激勵(lì)幼兒積極與他人交往、勇于尋求幫助或提供幫助。幼兒在小組合作中會(huì)有思維之間的碰撞，互相交流互相磨合，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言溝通的魅力，感受到分工合作的快樂(lè)。

三、優(yōu)化軟陶藝活動(dòng)輔助材料投放機(jī)制和空間管理，將軟陶藝活動(dòng)教育效果最大化

（一）教師要避免輔助材料的投放誤區(qū)

很多教師在進(jìn)行軟瓷器區(qū)域創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，只重視軟瓷器材料對(duì)幼兒的玩樂(lè)、游戲作用，只要幼兒能操作、給予的材料能讓幼兒用上就行，甚至由于管理不善，有些材料甚至都不能用上或者丟失了也不補(bǔ)充，黏土材料被弄臟、丟失，保管不好導(dǎo)致新黏土變干不能使用等，并不注重黏土的教育功能。這就需要教師重視輔助材料的重要性，做到開展一個(gè)有意義的軟瓷器活動(dòng)區(qū)域，首先材料要有嚴(yán)格的管理，所有的材料都要有實(shí)際的用途，而且要及時(shí)檢查補(bǔ)充丟失或者損壞的物件，另外要注意引導(dǎo)幼兒正確取放黏土，購(gòu)買密封盒包裝的黏土材料，用完之后一定要蓋好蓋子等。

（二）教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)投放材料

一切教育都要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，要給予每個(gè)兒童符合其能力和發(fā)展水平的教育，軟瓷器教育活動(dòng)也是一樣的。在制作的過(guò)程中，不同年齡段的幼兒操作水平不同，操作需求也不同，[3]例如，小班的幼兒對(duì)手指的控制能力不強(qiáng)，力量不夠，空間想象能力也不足，一切的操作都在探索中進(jìn)行，那么在輔助材料的投放上，就要增加帶圖形的模具、大的按壓工具等，讓幼兒在輔助材料的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)黏土的變化特點(diǎn)和操作方法。而中班的幼兒認(rèn)知水平和操作能力進(jìn)一步地上升，一般的模具已經(jīng)不能滿足幼兒的發(fā)展需求，他們已經(jīng)對(duì)于作品的期待有更進(jìn)一步的細(xì)化，這時(shí)，就應(yīng)該增加滾輪、牙簽、鏟子等工具，幫助幼兒完成較細(xì)節(jié)化的制作。到了大班，幼兒已經(jīng)有了較完整的認(rèn)知體系，不同的信息相互作用、穿插、結(jié)合，這些信息體現(xiàn)在作品上有整體性、一體化的趨勢(shì)。那么這時(shí)候，教師就可以將其他活動(dòng)所運(yùn)用的材料引入到軟瓷器的制作上，例如彩紙、畫筆、剪刀等，以便幼兒將不同種類的操作方式結(jié)合運(yùn)用，制作出更加豐富、更有創(chuàng)造力的黏土作品。

（三）打破材料框架，為幼兒尋求外界資源提供條件

教師在施教的時(shí)候很容易被框架所束縛，但是幼兒不會(huì)，幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的思維永遠(yuǎn)是大范圍地搜尋信息和材料，因此教師在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)要打破材料的框架，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域外尋找制作材料，比如地上的落葉和花、娃娃身上的衣服、彩色的卡紙等，不將制作材料局限于現(xiàn)有的輔助材料和黏土上，開發(fā)幼兒的聯(lián)想能力和觀察能力——觀察周圍能夠用于作品制作的工具。教師鼓勵(lì)幼兒大范圍搜尋材料的前提需要保證材料的安全性，其次，在用完尋找材料過(guò)程中注意觀察每個(gè)幼兒的內(nèi)心想法，做到遵循幼兒的想法促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）以“不經(jīng)意”的方式為幼兒的創(chuàng)新提供鑰匙

雖然幼兒有創(chuàng)新的潛能，但是一切的創(chuàng)新都要在一定儲(chǔ)備的認(rèn)知下進(jìn)行，那么教師就可以提供豐富的認(rèn)知材料，讓幼兒從中尋找信息，主動(dòng)學(xué)習(xí)并進(jìn)行創(chuàng)新，比如，在幼兒進(jìn)行軟瓷器制作的區(qū)域邊，可以擺放很多的繪本，繪本中多以3D 圖畫為主，或者以軟瓷器作品為圖畫背景的故事繪本，對(duì)于故事繪本的選擇可以增加中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓幼兒感受到傳統(tǒng)文化的熏陶，在一言一行中傳播中華傳統(tǒng)美德。讓幼兒在這些繪本的啟發(fā)下進(jìn)行模仿、創(chuàng)作，或者根據(jù)故事內(nèi)容制作軟瓷器作品，用一個(gè)個(gè)人物和背景講述一個(gè)故事。

（五）活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)要滿足幼兒的活動(dòng)需要

黏土能夠滿足幼兒的游戲需要和操作需要，黏土有豐富的色彩、變化多樣，操作簡(jiǎn)單，能夠極大地滿足幼兒的表征欲望。那么在黏土環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師就要盡量提供大的空間，不要造成一個(gè)空間只能容納數(shù)個(gè)人而導(dǎo)致幼兒打架爭(zhēng)吵的情況，最好是將幾何桌子拼在一起，方便幼兒拿取不同顏色的材料，另外黏土的原材料要豐富多樣、材料數(shù)量要充足，否則幼兒的創(chuàng)作欲望長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足，就會(huì)慢慢消減制作熱情或放棄制作。對(duì)于活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)，可以提前詢問(wèn)幼兒的想法，結(jié)合幼兒的興趣布置更適宜的空間。在空間色彩搭配上注意從幼兒的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)盡可能多樣化。

（六）嚴(yán)格要求材料質(zhì)量，保證幼兒活動(dòng)過(guò)程的安全

輔助材料一定不要有鋒利的邊緣，用于切割的道具也不能太尖。對(duì)于塑料材料，要選擇無(wú)毒無(wú)害的，防止小班的幼兒將工具入口。在宣傳上，教師更要注重培養(yǎng)幼兒具備安全意識(shí)，幫助幼兒規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，教會(huì)幼兒辨識(shí)危險(xiǎn)物品。在管理上，教師要嚴(yán)格控制幼兒不要將工具材料帶出區(qū)域造成污染，而且每天都要對(duì)工具材料進(jìn)行清洗、消毒，保證幼兒的安全和健康。教師對(duì)黏土的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)觀察幼兒在制作過(guò)程中產(chǎn)生的小碎屑，提醒幼兒將小碎屑放到指定區(qū)域。幼兒在打掃的過(guò)程中也能體會(huì)到歸納整理的重要性，在生活和學(xué)習(xí)上都能做到處理事情井井有條。

四、“單向深度學(xué)習(xí)法”在軟陶藝教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

（一）關(guān)于“單向深度學(xué)習(xí)法”基本概述

單向深度學(xué)習(xí)法是指把幼兒作為教學(xué)中心，重視幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，主張通過(guò)對(duì)一種或類材料或者媒介進(jìn)行深度持續(xù)探索后，讓幼兒獲得各方面的發(fā)展。[4]黏土的單向深度學(xué)習(xí)法，就是以黏土為材料，通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓幼兒掌握黏土的各種操作技能，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，例如，圖形的學(xué)習(xí)、繪本故事的表達(dá)等多方面的內(nèi)容。

（二）關(guān)注材料運(yùn)用本身，通過(guò)操作練習(xí)提高幼兒的能力

想要將黏土作為日常教學(xué)的常規(guī)性道具，首先就要讓幼兒對(duì)黏土的材料和操作有充分的認(rèn)識(shí)。首先，老師給幼兒播放錄像，讓他們知道泥土變成黏土的過(guò)程，了解黏土的特性，知道黏土是一種無(wú)毒、無(wú)害并且便于操作和保存的新型手工材料，從而激發(fā)幼兒利用黏土進(jìn)行創(chuàng)作的興趣。其次，老師讓幼兒自主探索黏土的操作技能，將在泥巴區(qū)獲得的經(jīng)驗(yàn)完美地展現(xiàn)出來(lái)，搓、捏、拍、壓、卷、壓縮、拉伸等，并讓他們嘗試用不同的力度進(jìn)行相同的動(dòng)作操作，觀察使用力度和黏土變化程度之間的關(guān)系，以便讓他們尋找完成自己目標(biāo)形狀的方法，這些操作技能幼兒都表現(xiàn)得非常自然和嫻熟。

（三）利用活動(dòng)本身的藝術(shù)性，促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展

黏土本身就是用于藝術(shù)創(chuàng)作，它不僅僅是能在幼兒手上變化的工具，還是做成一個(gè)個(gè)美麗的立體作品的媒介，因此在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作之前，可以讓幼兒先觀賞一些精美的軟陶瓷作品，比如一些黏土做成的花瓶、動(dòng)物的群像、用單個(gè)的作品組成的一幅大圖畫等，先讓幼兒獲得感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，進(jìn)而對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，以做出好的作品為目標(biāo)，更加仔細(xì)地觀察發(fā)展黏土操作的技巧。

（四）鼓勵(lì)對(duì)軟陶藝跨領(lǐng)域、多方面地結(jié)合運(yùn)用

幼兒的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹?，幼兒園的每個(gè)班級(jí)都創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的游戲區(qū)域，有沙水區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)等。我們可以將幼兒的黏土作品投放到這些區(qū)域，讓幼兒的游戲變得更加豐富和有趣。[5]例如，在娃娃家用黏土制作生日蛋糕給娃娃過(guò)生日；在表演區(qū)用黏土制成各種故事人物形象用來(lái)進(jìn)行故事表演；建構(gòu)區(qū)里搭建的公園沒(méi)有大樹，可以用黏土來(lái)代替……在這些游戲中，黏土具有重要的作用，能夠激發(fā)幼兒對(duì)于手工黏土制作的興趣，發(fā)揮黏土本身的多重價(jià)值。

五、開展跨區(qū)域融合性教學(xué)，讓軟陶藝成為日常教學(xué)手段

（一）將軟陶藝與其他領(lǐng)域課堂相結(jié)合

1.軟陶藝輔助結(jié)構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)

軟陶藝的制作成果有立體、三維的特點(diǎn)，那么教師可以利用軟陶藝帶領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)知立體圖形，不僅從視覺(jué)上觀察立體圖形的特點(diǎn)，還能通過(guò)對(duì)具體事物的觸摸直觀感受，在觀察中發(fā)現(xiàn)，立體圖形不同的角度會(huì)觀察到不一樣的形狀。并且黏土和其他立體模型不同，黏土可以不斷地變化，在老師的手上，圓球可以變成立方體也能變成圓柱體。在學(xué)習(xí)之后，老師還能鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手做一做，加深幼兒對(duì)立體圖形的理解和記憶，培養(yǎng)幼兒具備一雙善于觀察的眼睛，更有利于今后的學(xué)習(xí)。

2.以軟陶藝為道具對(duì)認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行直觀表達(dá)

運(yùn)用軟陶藝可以幫助教師向幼兒展現(xiàn)較抽象或者現(xiàn)象型的認(rèn)知內(nèi)容，如在幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌《蓮》時(shí)，就能用黏土表現(xiàn)出詩(shī)歌中所表現(xiàn)出的蓮花的形態(tài)和整體的景色，讓幼兒結(jié)合眼前的“景物”感受詩(shī)歌的美，而且幼兒在創(chuàng)作蓮花之后更能增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌《蓮》的記憶；在講故事的時(shí)候，教師也可以用軟陶藝作品表現(xiàn)出故事中的人物和場(chǎng)景?；蛘呤窃趧?chuàng)設(shè)主題墻面時(shí)，也能邀請(qǐng)幼兒一起用黏土制作相關(guān)物件。幼兒在參與創(chuàng)建主題墻面過(guò)程中可以盡情地發(fā)揮想象裝扮大家庭，對(duì)于大家共同創(chuàng)作的藝術(shù)，幼兒會(huì)更加愛(ài)惜保護(hù)，從而用陶藝的魅力轉(zhuǎn)換影響幼兒解決了亂涂亂畫的不好習(xí)慣。

（二）鼓勵(lì)幼兒用軟陶藝對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋

由于幼兒的生活范圍比較小，很多學(xué)習(xí)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很難運(yùn)用在生活中，容易導(dǎo)致幼兒對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的遺忘或者相似的事物辨別不清等狀況，但是，利用好黏土就可以讓幼兒及時(shí)地將所學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。幼兒經(jīng)常會(huì)將自己的想象和以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)作出既有熟悉感的元素又具備創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)特作品。幼兒在表現(xiàn)創(chuàng)作作品的時(shí)候，事物的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)通過(guò)幼兒的手和腦再現(xiàn)，并在表達(dá)之后獲得教師的及時(shí)反饋，不僅能加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，還能幫助幼兒分辨相似事物之間的區(qū)別加深理解。[6]

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)軟陶藝制作方法的操作學(xué)習(xí)并將制作技能用于表達(dá)和學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒的感官更加敏銳了，通過(guò)不斷地觸覺(jué)感受，對(duì)物體的形態(tài)、物理狀態(tài)都有了直觀的感受和認(rèn)識(shí)；通過(guò)對(duì)黏土的改造和拼接創(chuàng)造出各種各樣的作品，可以鍛煉幼兒的創(chuàng)新能力和想象力，并獲取成就感，幫助幼兒獲得健康積極的心理狀態(tài)，并在合作完成作品的過(guò)程中發(fā)展社會(huì)性。只要教師能正確運(yùn)用和組織軟陶藝教學(xué)活動(dòng)，就可以讓它發(fā)揮多種作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。