幼兒早期閱讀的繪本選擇和指導(dǎo)策略

吳 杰

（淮安市富士康幼兒園 江蘇淮安 223000）

早期閱讀教育是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)的一種教育方式，其形式應(yīng)多樣，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀過(guò)程更是離不開(kāi)家長(zhǎng)及學(xué)前兒童教師的指導(dǎo)。早期閱讀是指在學(xué)前兒童階段，以圖畫(huà)讀本為主，有機(jī)結(jié)合看、聽(tīng)、說(shuō)等多種有效手段，從學(xué)前兒童興趣和生活經(jīng)驗(yàn)入手，旨在激發(fā)學(xué)前兒童的閱讀興趣、拓展學(xué)前兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而促使學(xué)前兒童能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)并能傾聽(tīng)、理解他人講述內(nèi)容的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。

一、開(kāi)展早期閱讀的意義

（一）有利于學(xué)前兒童的知識(shí)儲(chǔ)備及思維發(fā)展

學(xué)前兒童在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)并且獲得許多新的知識(shí)，如新事物的名稱及用途、新的動(dòng)作及現(xiàn)象等。早期閱讀的開(kāi)展不僅有利于學(xué)前兒童鞏固已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還有利于增加學(xué)前兒童知識(shí)儲(chǔ)備。研究表明，學(xué)前兒童開(kāi)始閱讀的時(shí)間與閱讀思維能力的發(fā)展成正比。一般來(lái)說(shuō)，越早地開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)則越有利于拓展學(xué)前兒童的思維能力。因此學(xué)前兒童早期閱讀的開(kāi)展不僅有利于學(xué)前兒童大腦的生長(zhǎng)發(fā)育，而且有益于開(kāi)拓、發(fā)展學(xué)前兒童的思維能力。

（二）有利于學(xué)前兒童交際能力發(fā)展

學(xué)前兒童在五歲左右是發(fā)展語(yǔ)言交際能力最早最快的時(shí)期，即是早期閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。充分利用好關(guān)鍵期對(duì)學(xué)前兒童的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)前兒童未來(lái)一生的語(yǔ)言發(fā)展。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)和訓(xùn)練指導(dǎo)是很有必要且很重要的。因?yàn)樵缙陂喿x不僅僅是閱讀圖書(shū)，更是促進(jìn)學(xué)前兒童口語(yǔ)、思維、交際、閱讀能力等發(fā)展的重要途徑。

二、早期閱讀指導(dǎo)的問(wèn)題及原因分析

（一）指導(dǎo)目標(biāo)的偏差

通過(guò)訪談法發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)前兒童教師對(duì)學(xué)前兒童是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣更為關(guān)注，例如，是否輕拿輕放愛(ài)護(hù)圖書(shū)；能否在觀看完書(shū)籍之后有序擺放回原位。而對(duì)于有無(wú)在閱讀中啟發(fā)了思維、開(kāi)拓了智力則關(guān)注較少。學(xué)前兒童教師對(duì)于學(xué)前兒童早期閱讀目標(biāo)理解的不一從側(cè)面反映了在指導(dǎo)過(guò)程中所采用的策略方法各不一樣。大部分學(xué)前兒童教師認(rèn)為閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能否有效開(kāi)展有著直接的聯(lián)系，甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)前兒童的前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力。此目標(biāo)的制定在理論上是合理的，但在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中卻出現(xiàn)了許多不足之處。例如，在圖書(shū)角等學(xué)前兒童集體閱讀活動(dòng)中，學(xué)前兒童教師雖然培養(yǎng)了學(xué)前兒童正確的閱讀習(xí)慣，但往往卻忽略了引導(dǎo)學(xué)前兒童去了解圖書(shū)的內(nèi)容。正是因?yàn)槿狈α酥笇?dǎo)學(xué)前兒童如何正確翻閱圖書(shū)和選擇書(shū)籍種類，導(dǎo)致許多學(xué)前兒童都只是走馬觀花式地翻書(shū)頁(yè)，只對(duì)圖書(shū)中的圖片產(chǎn)生興趣，注意力得不到集中，有些學(xué)前兒童甚至還會(huì)撕書(shū)、踩書(shū)。在小班，學(xué)前兒童教師則會(huì)更多地關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀興趣，而忽視了正確閱讀習(xí)慣的建立培養(yǎng)。

（二）閱讀主體地位的不明確

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)前兒童教師將學(xué)前兒童發(fā)展的著重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的傳統(tǒng)能力上，卻忽視了對(duì)創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。這和教師的教育觀念有關(guān)。大部分教師沒(méi)有將學(xué)前兒童放于早期閱讀的主體地位，而是習(xí)慣性地將所有知識(shí)都灌輸給學(xué)前兒童，進(jìn)而忽視了學(xué)前兒童的主觀能動(dòng)性。[2]相反，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，引導(dǎo)學(xué)前兒童理解文字圖片的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)前兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)前兒童的觀察力和想象力。充分發(fā)揮學(xué)前兒童的主體地位，從而使學(xué)前兒童能成為對(duì)閱讀有濃厚興趣且善于與人交流溝通的人。

（三）早期閱讀指導(dǎo)過(guò)程的問(wèn)題

1.媒介使用不當(dāng)

研究發(fā)現(xiàn)，使用的媒介從單一的圖書(shū)向多元的電視機(jī)、電腦等發(fā)展了。但經(jīng)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，各班的圖書(shū)及字卡等媒介的使用情況仍有差異。圖片和字卡等大都是教師們親自手繪的，圖其色彩的搭配及大小都不盡相同，所以會(huì)直觀地影響到集體閱讀活動(dòng)的最終效果。除了傳統(tǒng)媒介，還有多元科技化的媒介如有聲繪本、動(dòng)畫(huà)視頻等的使用也是把雙刃劍。一方面，它大大提高了學(xué)前兒童閱讀的質(zhì)量，集中了學(xué)前兒童的注意力，幫助了學(xué)前兒童早期閱讀指導(dǎo)的開(kāi)展。但由于媒介的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，它也會(huì)導(dǎo)致課堂秩序發(fā)生混亂。因此，如何掌控學(xué)前兒童的專注度和巧妙利用媒介就成了當(dāng)前學(xué)前兒童教師最應(yīng)思考的問(wèn)題。

2.閱讀指導(dǎo)方法單一

在實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童教師在授課時(shí)會(huì)經(jīng)常使用朗讀教學(xué)法，即學(xué)前兒童跟著教師一句一句朗讀學(xué)習(xí)的方法。但是這一指導(dǎo)方法形式簡(jiǎn)單且乏味，容易降低學(xué)前兒童的閱讀興趣。集體閱讀活動(dòng)時(shí)，提問(wèn)法則是最常為教師使用的方法之一。但往往被不恰當(dāng)?shù)厥褂茫蠲黠@的表現(xiàn)就是提出的問(wèn)題往往缺乏應(yīng)答價(jià)值，具體表現(xiàn)為問(wèn)題過(guò)多或過(guò)于表面、不深入。而在大班，手指點(diǎn)讀法最常被使用，這是由于學(xué)前兒童的精細(xì)動(dòng)作已經(jīng)得到了大幅度的發(fā)展。

3.師幼互動(dòng)較少

在教齡教長(zhǎng)的教師與學(xué)前兒童互動(dòng)的過(guò)程中，往往可以發(fā)現(xiàn)這些教師能夠根據(jù)學(xué)前兒童的需求以及不同學(xué)前兒童的閱讀及問(wèn)答的特點(diǎn)在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中給予不同的回應(yīng)，并且還能針對(duì)學(xué)前兒童的特點(diǎn)予以正面鼓勵(lì)強(qiáng)化。經(jīng)常使用的互動(dòng)語(yǔ)言有“你觀察的真仔細(xì)啊！”“你的想法很有創(chuàng)意??！”“你的回答真全面！”“你的描述很準(zhǔn)確呀！”等。這樣的互動(dòng)語(yǔ)言不僅增加了學(xué)前兒童閱讀的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)前兒童的自信心。

4.閱讀技能的培養(yǎng)不足

在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)閱讀方法與技能的掌握情況各個(gè)年齡階段的學(xué)前兒童是有所差距的。中大班學(xué)前兒童的閱讀方法與技能比起小班學(xué)前兒童是較好的，但中班學(xué)前兒童比起大班學(xué)前兒童又相對(duì)較弱，依舊需要學(xué)前兒童教師經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固；小班學(xué)前兒童則由于手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)育發(fā)展還不完全，從而導(dǎo)致翻閱書(shū)本等動(dòng)作還不夠靈活。因此，學(xué)前兒童教師一般應(yīng)從三個(gè)方面對(duì)學(xué)前兒童展開(kāi)指導(dǎo)，分別是為學(xué)前兒童營(yíng)造舒適的閱讀環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)前兒童習(xí)得準(zhǔn)確的閱讀方式，獲得基礎(chǔ)的閱讀技巧；培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣和仔細(xì)傾聽(tīng)的能力。

三、早期閱讀指導(dǎo)的策略

學(xué)前兒童的早期閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜過(guò)程，學(xué)前兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不足以培養(yǎng)正確的自主閱讀意識(shí)與技能，還需要不斷地在閱讀過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。此外，閱讀意識(shí)和技能也不是由學(xué)前兒童獨(dú)立自主建立形成的，在這一過(guò)程中是離不開(kāi)父母及教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)培養(yǎng)的。但是經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)及教師對(duì)學(xué)前兒童早期閱讀做出指導(dǎo)的過(guò)程中仍存在著許多問(wèn)題和不足之處。為改善這種現(xiàn)狀，在查閱資料、分析調(diào)查數(shù)據(jù)后，結(jié)合學(xué)前兒童早期閱讀特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)給出以下關(guān)于指導(dǎo)的策略方法。

（一）制定科學(xué)的早期閱讀目標(biāo)

關(guān)于學(xué)前兒童早期閱讀目標(biāo)的制定應(yīng)是明確具體的，因?yàn)槟繕?biāo)將會(huì)是學(xué)前兒童教師指導(dǎo)學(xué)前兒童閱讀時(shí)的指南和向?qū)АW(xué)前兒童教師在制定目標(biāo)前應(yīng)參考《綱要》及《指南》中關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育閱讀方面的目標(biāo)要求，并在具體實(shí)施過(guò)程中結(jié)合班級(jí)學(xué)前兒童的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮再制定?！毒V要》中有關(guān)學(xué)前兒童早期閱讀的目標(biāo)為：逐步培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)日常生活中常見(jiàn)的文字標(biāo)志以及符號(hào)的興趣；并利用多種多樣的形式激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)閱讀圖書(shū)、學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的興趣；掌握前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力。

（二）選擇合適的繪本

1.閱讀內(nèi)容以學(xué)前兒童為本

早期閱讀材料的選擇要做到以學(xué)前兒童為本，這樣才能保證學(xué)前兒童在早期閱讀中的主體地位。以學(xué)前兒童為本一方面是指閱讀材料的內(nèi)容要以學(xué)前兒童可以完成自我實(shí)現(xiàn)的信念進(jìn)行選擇。同時(shí)，也應(yīng)重視滿足學(xué)前兒童被尊重的需要，成人需要尊重學(xué)前兒童的自我選擇、自我判斷、自我發(fā)展以及最終的自我完善。這樣做能最大限度地保證學(xué)前兒童的主體性，并促進(jìn)學(xué)前兒童更加積極主動(dòng)地探索世界；[5]另一方面指的是閱讀材料的內(nèi)容要盡量避免說(shuō)教和強(qiáng)加給學(xué)前兒童教條式的教育和道德概念。成人常常會(huì)以教給學(xué)前兒童人生哲理、道德觀念等的理由，進(jìn)而強(qiáng)行要求學(xué)前兒童按照自己所制訂的規(guī)劃來(lái)發(fā)展，即對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行說(shuō)教和訓(xùn)誡，這樣做會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)前兒童主體性的發(fā)展。一切以學(xué)前兒童為本這一最基本的原則應(yīng)滲透在學(xué)前兒童早期閱讀教育活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中。[4]

2.閱讀內(nèi)容生活化

早期閱讀內(nèi)容的生活化一方面是指閱讀材料的內(nèi)容要貼近學(xué)前兒童的日常生活，盡量多地涉及學(xué)前兒童熟悉的事物，這樣的閱讀內(nèi)容符合學(xué)前兒童已有經(jīng)驗(yàn)較少的特點(diǎn)，更易引起學(xué)前兒童的興趣并受到學(xué)前兒童的喜歡。幫助學(xué)前兒童解決實(shí)際生活中的問(wèn)題、困惑，從而促使學(xué)前兒童形成正確的世界觀，如《噼里啪啦》系列圖書(shū)描繪的就是學(xué)前兒童生活中常遇問(wèn)題的解決方法；另一方面，閱讀材料的內(nèi)容生活化還應(yīng)表現(xiàn)在能拓展學(xué)前兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上。學(xué)前兒童有好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，對(duì)身邊的事物充滿了興趣。因此生活化的內(nèi)容就可以激發(fā)學(xué)前兒童的探索欲，從而引發(fā)更多的求知活動(dòng)。比如，學(xué)前兒童如果對(duì)植物感興趣，我們就應(yīng)結(jié)合學(xué)前兒童的具體興趣點(diǎn)及環(huán)境的具體狀況，及時(shí)地有選擇地為學(xué)前兒童提供有關(guān)植物的各種介紹資料，包括以何種方法種植、植物如何成長(zhǎng)等方面的閱讀材料，可以提供類似《認(rèn)識(shí)植物》等系列叢書(shū)。這樣不僅使學(xué)前兒童的探索求知欲得到了滿足，還能引發(fā)學(xué)前兒童更主動(dòng)地與周圍環(huán)境發(fā)生關(guān)聯(lián)。

3.注重閱讀內(nèi)容的全面性

學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容選擇雖有著不同的側(cè)重點(diǎn)，但在活動(dòng)過(guò)程中都應(yīng)包含各種多樣的方面。閱讀內(nèi)容的全面性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的豐富多彩和讀本形式的多種多樣，還應(yīng)體現(xiàn)在能促進(jìn)學(xué)前兒童身心的共同發(fā)展上。具體選擇時(shí)，可以選擇有豐富顏色及形狀的畫(huà)冊(cè)給學(xué)前兒童帶來(lái)視覺(jué)刺激，如《學(xué)前兒童益智畫(huà)冊(cè)》《寶貝盒子》等書(shū)；選擇有韻律、語(yǔ)言優(yōu)美的兒歌和童謠給學(xué)前兒童帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的刺激，如《小白兔乖乖》《數(shù)鴨子》等書(shū)；選擇帶有生活中常出現(xiàn)的事物的圖書(shū)，滿足學(xué)前兒童對(duì)周圍世界的好奇心并由此增加其與周圍環(huán)境的互動(dòng)，如《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》《老鼠牙醫(yī)》等書(shū)；選擇有利于引發(fā)學(xué)前兒童自發(fā)活動(dòng)的小故事來(lái)促使學(xué)前兒童通過(guò)嘗試這些活動(dòng)與周圍的環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，如《該睡覺(jué)了，你這淘氣的小羊》等書(shū)；圖書(shū)選擇時(shí)，要有意識(shí)地選擇圖畫(huà)內(nèi)容多、色彩絢麗的圖書(shū)，若有文字，文字應(yīng)是淺顯易懂、生動(dòng)具體的。以上所提到的書(shū)籍都可以作為備選，再根據(jù)學(xué)前兒童的具體發(fā)展情況選用適宜的圖書(shū)。

（三）促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展

促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展是十分關(guān)鍵且有必要的。因此，早期閱讀材料在選擇上也要考慮到這一點(diǎn)，可以選擇有關(guān)整個(gè)家庭成員之間的相互尊重、關(guān)愛(ài)的故事，如《孔融讓梨》等；還可以選擇有助于安全的親子關(guān)系建立的故事圖書(shū)，如《小兔波力》系列圖書(shū)；另外還可以選擇有利于促使學(xué)前兒童動(dòng)手操作的讀本，從而豐富學(xué)前兒童的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如《做做玩玩》系列，讀本內(nèi)還包含了供學(xué)前兒童動(dòng)手操作的材料。為進(jìn)一步使學(xué)前兒童在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步理解和形成認(rèn)知概念，還可以選擇有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的閱讀材料內(nèi)容，從而有利于學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)人和動(dòng)植物，在發(fā)現(xiàn)和探索周圍世界的過(guò)程中逐步構(gòu)建科學(xué)知識(shí)；有利于促使學(xué)前兒童參與各種各樣的科學(xué)探索活動(dòng)并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最終形成初步的認(rèn)知概念。

（四）促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展

對(duì)學(xué)前兒童而言，促進(jìn)自身的健全發(fā)展是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵所在，而學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的實(shí)質(zhì)其實(shí)是社會(huì)責(zé)任感和自信心的初步形成和建立。因此，在早期閱讀材料內(nèi)容的選擇上，要注重選擇那些與生活常發(fā)事件或具體社會(huì)現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容，如《學(xué)前兒童禮儀教育》等書(shū)；還可以選擇能凸顯許多優(yōu)秀品質(zhì)的故事圖書(shū)，如《幸福的種子》系列叢書(shū)；能宣傳人人平等思想觀念，教育學(xué)前兒童要相互幫助、理解和尊重等內(nèi)容的圖書(shū)也是促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的不二選擇。閱讀這樣內(nèi)容的圖書(shū)能夠促進(jìn)學(xué)前兒童人格的完善，從而培養(yǎng)發(fā)展學(xué)前兒童的親社會(huì)情感和行為，使學(xué)前兒童的社會(huì)性得到發(fā)展。其中需要注意的是，促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展不是一日之功，需要逐步培養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)，成人也不該強(qiáng)加給學(xué)前兒童各種復(fù)雜的人際關(guān)系和社會(huì)規(guī)則的概念，發(fā)展的關(guān)鍵還是在于學(xué)前兒童最終能否形成正確的自我感受、認(rèn)知并以此在將來(lái)形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

綜上，在選擇早期閱讀內(nèi)容材料時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，真正了解到學(xué)前兒童的發(fā)展需要，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童在閱讀過(guò)程中的主體性和主動(dòng)性，時(shí)刻關(guān)注學(xué)前兒童與環(huán)境是如何交互作用的，再以促進(jìn)學(xué)前兒童整體的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇。有這樣的認(rèn)知理論作為基礎(chǔ)，所選的早期閱讀內(nèi)容材料容易受到學(xué)前兒童的喜愛(ài)和接受。