高職院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)多途徑融入思政元素的探討

王瑞麗 王冬曉 王 芳

（洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南洛陽(yáng) 471000）

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)高校思想政治建設(shè)，提升教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，堅(jiān)定學(xué)生理想信念、切實(shí)提升立德樹(shù)人的成效。綱要對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中加強(qiáng)哪些方面的醫(yī)學(xué)人文教育，并將這些內(nèi)容的教學(xué)提升到思想政治教育的高度，提出了明確的要求。強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)教育在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時(shí)，要教育引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，提升依法應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，做黨和人民信賴(lài)的好醫(yī)生。同時(shí)還提出強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵，即要加強(qiáng)救死扶傷的道術(shù)、心中有愛(ài)的仁術(shù)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過(guò)硬的技術(shù)、方法科學(xué)的藝術(shù)的教育，培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者。醫(yī)學(xué)院校紛紛從醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中挖掘思政元素，開(kāi)始探索醫(yī)學(xué)與思政的有機(jī)融合，在醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培育和立德樹(shù)人根本任務(wù)上下功夫，但醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上均有很大局限，其中表現(xiàn)最突出的就是缺乏明確的教學(xué)理念作為指引。因此，將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，將思政元素融入專(zhuān)業(yè)理論，成了高職醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師必須去提升的能力。課程思政的優(yōu)點(diǎn)在于能讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠接受“潤(rùn)物無(wú)聲”的思想洗禮和情操陶冶，更好地實(shí)現(xiàn)自身思想素質(zhì)和政治水平的不斷提高。以情動(dòng)人、以理服人，以對(duì)教育的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)拉近與學(xué)生之間的情感距離，在化育無(wú)形的過(guò)程中增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效，努力讓學(xué)生形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和政治、思想、道德素質(zhì)教育的主陣地，思政課程在新的時(shí)代背景下，面對(duì)日益復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)局勢(shì)，要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要在理論維度把準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，更要在現(xiàn)實(shí)維度從不同的面向?qū)⑺枷胝喂ぷ髀涞綄?shí)處?；诖?，本文深入進(jìn)行課程思政改革探究，基于崗位工作流程構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，采用混合式教學(xué)方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升新時(shí)代高職臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

一、課程思政的基本內(nèi)涵

課程思政是一種教育教學(xué)理念。其基本含義是：大學(xué)所有課程都具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。其實(shí)現(xiàn)途徑為教師在教學(xué)過(guò)程中有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。這就要求在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)“同向同行”。課程思政來(lái)源于思想政治教育，課程思政致力于解決培養(yǎng)人才的問(wèn)題、立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，它是以課程為實(shí)施建設(shè)的載體，以各學(xué)科知識(shí)所包含的理想主義和政治教育要素為出發(fā)點(diǎn)，以課堂實(shí)施為基本途徑的教育實(shí)踐活動(dòng)，將課程思政融入到各階段的教育教學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的育人功能。課程思政的推出,是在原有的學(xué)科德育、課程德育實(shí)踐和課程改革成果的基礎(chǔ)上凝練的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高高校思想政治工作質(zhì)量是時(shí)代要求。在課程思政實(shí)施的過(guò)程中,基于學(xué)生的認(rèn)知水平，充分挖掘課程知識(shí)中所蘊(yùn)含的“思政”元素,滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的精神文化需要。課程思政教育不僅通過(guò)將思想政治教育融入到不同的課程中來(lái)增強(qiáng)教育內(nèi)容，而且通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)不同的課程接受思想政治教育來(lái)增強(qiáng)思維和邏輯性，維護(hù)學(xué)生的身心健康。課程思政即充分發(fā)揮課程的德育作用，將德育的學(xué)科思維滲透進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提煉出專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的精神指引下使社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化[2]。

二、強(qiáng)化臨床醫(yī)學(xué)課程思政效果的基本要求

1.教師必須承擔(dān)育人使命

育人先育己，對(duì)于教育主體而言，只有當(dāng)教師真正理解、信仰和踐行馬克思主義時(shí)，才能在教學(xué)中有效地開(kāi)展思想政治教育。因此，教師首先要加強(qiáng)自身的政治理論學(xué)習(xí)，認(rèn)同思想政治教育的內(nèi)容，明確政治立場(chǎng)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，通過(guò)以身示范與言行感染，把愛(ài)國(guó)情感、社會(huì)責(zé)任、理想信念、職業(yè)道德等內(nèi)容傳授給受教育者，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的人生理想，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2.課程本身以多維的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)價(jià)值

教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)從多角度出發(fā)，著重運(yùn)用課程的思想政治教育功能，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，對(duì)課程整體進(jìn)行科學(xué)架構(gòu)，努力提煉教學(xué)內(nèi)容中的思想政治教育資源，使課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)積累、能力提升需要的同時(shí)，有針對(duì)性、有計(jì)劃性地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德理念、價(jià)值觀念的傳承。蘊(yùn)含在課程中的思想政治教育資源，不是要生搬硬套思想政治理論課，也不是要削減專(zhuān)業(yè)教育的原有目標(biāo)，而是要在堅(jiān)持立德樹(shù)人的基礎(chǔ)上，立足課程的自身特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)與深層設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)所蘊(yùn)藏的人文精神與科學(xué)精神，提升課程的價(jià)值屬性[3]。

三、思政元素融入臨床醫(yī)學(xué)課程的要求

思想政治課的目的是向?qū)W生灌輸黨的道德基本要求，在職業(yè)教育中培養(yǎng)人才，如果的整合不當(dāng)，不僅給人才發(fā)展帶來(lái)困難，而且影響臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，臨床醫(yī)學(xué)課程專(zhuān)業(yè)教師在課程中融入思想政治元素時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.“自然”要有高度

課程中思想政治元素的引入不應(yīng)該是死板的，而應(yīng)該是自然的。教師要“實(shí)踐”思想政治要素，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論、基本技能的過(guò)程中，使“思想政治色彩”的故事或真理“自然”流淌出來(lái)，不自覺(jué)地傳遞給學(xué)生。例如，在描述了“由神經(jīng)系統(tǒng)退化引起的疾病”后，在一個(gè)自然的轉(zhuǎn)折點(diǎn)要自然而言地講解給同學(xué)，告訴同學(xué)亨廷頓病、阿爾茨海默病、帕金森、肌萎縮側(cè)索硬化等疾病仍然困擾著人類(lèi)，折磨著患者，是當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的世界級(jí)的難題。這自然會(huì)增加醫(yī)學(xué)生的研究興趣和目標(biāo)。反之，當(dāng)思想政治因素被“強(qiáng)加”到臨床醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中時(shí)，很容易打亂專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的連貫性，出現(xiàn)內(nèi)容碎片化，讓學(xué)生頓時(shí)感覺(jué)牽強(qiáng)和突兀。因此，教師要根據(jù)思想政治教育方向、教育目標(biāo)、教學(xué)大綱、學(xué)生情況等，靈活認(rèn)識(shí)“自然”。不同情況下，多個(gè)思想政治教育方向可以在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中擁有。比如，在解釋了腎臟和腎移植在泌尿系統(tǒng)中的作用之后，教師可以從四個(gè)方面來(lái)介紹思想政治教育，首先，我國(guó)器官捐獻(xiàn)的現(xiàn)狀和規(guī)定，從學(xué)術(shù)發(fā)展上看，以及我個(gè)人對(duì)此的看法和建議，從倫理道德的角度教育學(xué)生尊重器官捐獻(xiàn)者。其次，告誡青年要珍惜生命，從關(guān)愛(ài)學(xué)生的角度出發(fā)，告誡學(xué)生不要為了一時(shí)的虛榮心，賣(mài)腎臟買(mǎi)手機(jī)。第三，教師要從各個(gè)臨床醫(yī)學(xué)課程角度做到“自然”，有針對(duì)性地備課，在課程設(shè)計(jì)上提前布局，只要通過(guò)教學(xué)，就能獲得滋潤(rùn)育人的效果[4]。

2.“準(zhǔn)確”而有精度

“在最合適的時(shí)間，以最合適的方式精準(zhǔn)切入，做到潤(rùn)物無(wú)聲、錦上添花。”，這說(shuō)明思想政治因素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聯(lián)系要精準(zhǔn)，在臨床醫(yī)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，以科學(xué)的精神去啃硬骨頭，教育學(xué)生以大膽的科學(xué)精神去面對(duì)挑戰(zhàn)，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，會(huì)說(shuō)，“人體中最重要的組織是骨組織?！边@是其中之一硬組織，而這硬度對(duì)人體的重要性進(jìn)行了說(shuō)明，然后向外延伸。鼓勵(lì)學(xué)生向抗日烽火“硬骨頭六連”學(xué)習(xí)，向魯迅先生學(xué)習(xí)。當(dāng)他們敢于接受各種考驗(yàn)時(shí)，他們就能成就美好的生活。如果在學(xué)習(xí)上犯了一個(gè)錯(cuò)誤，也會(huì)阻礙學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，教師要識(shí)別課程思想政治教育與知識(shí)目標(biāo)的“銜接點(diǎn)”，建立知識(shí)點(diǎn)與思想政治教育的精準(zhǔn)內(nèi)在契合度，做到無(wú)縫有機(jī)銜接。

3.“及時(shí)”要適度

從兩個(gè)方面體現(xiàn)了“及時(shí)”。首先，教師充分利用節(jié)點(diǎn)和掌握好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在最需要的時(shí)候“點(diǎn)燃”內(nèi)心的心弦。其次，教師可以隨時(shí)用定性的、真實(shí)的、權(quán)威的例子進(jìn)行思想指導(dǎo)和啟發(fā)，但是一定要適度，畢竟臨床醫(yī)學(xué)課程不是思想政治課。例如，在教授“阿爾茨海默病和腦萎縮”時(shí)，提醒學(xué)生及時(shí)照顧父母和老人，可以引用一個(gè)公益告示故事“即使忘記整個(gè)世界，我也不會(huì)忘記你”。

4.“用情”有溫度

在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師用愛(ài)心和真誠(chéng)傳遞知識(shí)，師生之間進(jìn)行溫馨的對(duì)話。比如，在講“白內(nèi)障和青光眼”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生“眼睛是心靈的窗戶”，可以通過(guò)眼睛看到一個(gè)人的修養(yǎng)，建議學(xué)生保護(hù)好自己的眼睛，正確使用眼睛，讓學(xué)生感受到愛(ài)的溫暖。當(dāng)然，老師可以給同學(xué)們講著名眼科醫(yī)生張效房博士，他是2015年全國(guó)“最美醫(yī)生”之一，2018年“感動(dòng)中原”年度十佳之一。99歲高齡的他仍舊在一線擔(dān)任教師和醫(yī)生，這種榜樣的力量也是對(duì)學(xué)生的一種思政教育[5]。

四、高職院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)多途徑融入思政元素的教學(xué)方式

1.教學(xué)內(nèi)容融入課程思政

為國(guó)家培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、具有熟練職業(yè)技能和扎實(shí)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育的目的。結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，深入挖掘本門(mén)課程的思政元素，將為國(guó)爭(zhēng)光、精益求精、工匠精神等思政內(nèi)容貫穿在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教案設(shè)計(jì)等各個(gè)方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中加入育人目標(biāo)，由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為四維教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的社會(huì)公德、職業(yè)道德和愛(ài)國(guó)主義精神。除此以外，為提升教師教育教學(xué)水平，增強(qiáng)課程思政在《診斷學(xué)》課程中的教學(xué)效果，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程實(shí)施的過(guò)程中挖掘思政資源、收集思政資料，將體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色、課程特色的典型案例匯聚成資源庫(kù)，豐富課程思政育人資源，加大育人效果。

2.混合式教學(xué)深化課程思政元素的融入

課程教學(xué)的實(shí)施要圍繞學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、分析問(wèn)題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)這一學(xué)習(xí)成果，教學(xué)采用“線上+線下”“第一課堂+第二課堂”的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果?！熬€上+線下”模式：課程教學(xué)的實(shí)施依托學(xué)校學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)資源豐富的課程資源，開(kāi)展課前、課中和課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)。課前，教師發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成線上課程資源的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前測(cè)試，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師根據(jù)課前測(cè)試情況掌握及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入本次課程內(nèi)容和思政目標(biāo)，再對(duì)臨床典型工作案例進(jìn)行分析講解。教師在課程實(shí)施過(guò)程中合理應(yīng)用小組討論、頭腦風(fēng)暴、提問(wèn)搶答等翻轉(zhuǎn)課堂方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的有效教學(xué)；課后，教師在云平臺(tái)上組建課后測(cè)試題，布置開(kāi)放式復(fù)習(xí)思考題，既能了解學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生建立有效的醫(yī)學(xué)思維?！暗谝徽n堂+第二課堂”模式：第二課堂相對(duì)于課堂教學(xué)而言，與第一課堂的教學(xué)形成了相互促進(jìn)的作用。在本門(mén)課程實(shí)施過(guò)程中，我們積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，比如：診斷學(xué)技能操作比賽、臨床技能社團(tuán)、思維導(dǎo)圖比賽、實(shí)習(xí)生職業(yè)講座、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。第二課堂使學(xué)生綜合能力得到顯著提高，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.建設(shè)一支課程思政優(yōu)秀教師隊(duì)伍為抓手

教師是全面推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵，而課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人則進(jìn)一步明確了課程思政不是一個(gè)活動(dòng)，而是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的工程，需要全面持續(xù)開(kāi)展，需要每一位教師認(rèn)真思考領(lǐng)會(huì)和積極參與。當(dāng)前課程思政建設(shè)中最關(guān)鍵、最核心的問(wèn)題是教師對(duì)課程思政的認(rèn)同感，即教師是否愿意把立德樹(shù)人和把培養(yǎng)學(xué)生作為課程建設(shè)的一個(gè)終極目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師有沒(méi)有深刻思考要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？難點(diǎn)在于所有教師是否意識(shí)到所有課程都具有育人功能，進(jìn)而把所有課程作為課程思政建設(shè)的主渠道。因此，在課程思政教師隊(duì)伍的建設(shè)方面應(yīng)該先解放思想，再在解放思想的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想。首先，所有教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)是具有相同性的，都有育人的要求和功能。二者既不對(duì)立也不矛盾，二者的有效結(jié)合能更好地提升育人成效。課程思政要求教師突破專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育的壁壘，把對(duì)學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)協(xié)調(diào)同步、互促互進(jìn)的過(guò)程。其次，所有教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)課程思政建設(shè)對(duì)教師和學(xué)生而言是雙贏的。課程思政側(cè)重的是要充分發(fā)揮蘊(yùn)含于各個(gè)課程中的隱性德育功能。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用德育的學(xué)科思維提煉專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，并能將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在育人細(xì)無(wú)聲的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，使學(xué)生在潛移默化中建立正確的三觀，從而有效達(dá)成立德樹(shù)人教育目的。學(xué)校應(yīng)在教師黨支部中深入開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育和師德主題教育，完善黨支部的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，確保黨的基本理論、基本路線、基本方略得到貫徹落實(shí)，從而保障教師團(tuán)隊(duì)在思想政治工作中的“領(lǐng)導(dǎo)力”[6]。

4.以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為檢驗(yàn)課程思政育人成效的標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。因此，判斷課程思政育人成效的關(guān)鍵在于考查課程思政是否全面提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一方面，要考查在課程思政中教師是否向?qū)W生傳遞了正確的“三觀”，教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生把自己的興趣愛(ài)好與國(guó)家的重大戰(zhàn)略需求相結(jié)合，使自己的發(fā)展和國(guó)家的發(fā)展同頻共振；而對(duì)學(xué)生要考查其是否與教師產(chǎn)生共鳴、共情，學(xué)生是否真正開(kāi)了眼界、有了收獲、長(zhǎng)了本事；另一方面，考查的方式可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)（50%）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生平時(shí)課前、課中、課后學(xué)習(xí)，線上線下學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，考查學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的態(tài)度。終結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)期末終結(jié)性考核檢測(cè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合水平。這種混合式評(píng)價(jià)方式可以直觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)是否符合學(xué)校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，學(xué)生能否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)課程，是否有意識(shí)加強(qiáng)自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，在畢業(yè)時(shí)是否愿意主動(dòng)選擇到國(guó)家需要的地方工作。在課程思政中必須深刻認(rèn)識(shí)到：只有將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者緊密結(jié)合，寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，才能真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[7]。

5.建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程思政教育的成效需要建設(shè)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)判。新的課程評(píng)價(jià)體系不能只注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，更要注重對(duì)學(xué)生德育效果的評(píng)價(jià)。高職醫(yī)學(xué)教學(xué)的運(yùn)行和實(shí)施，是一個(gè)完整、可控、不斷自我完善的閉環(huán)系統(tǒng)。課程思政監(jiān)管要落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。不論是試講課評(píng)表、集體備課記錄表，還是理論課課評(píng)表、督導(dǎo)課評(píng)表，思政內(nèi)容都是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系量化評(píng)分的一部分。根據(jù)成果導(dǎo)向教育的理念，學(xué)生的思想道德素質(zhì)和情感歷程作為學(xué)習(xí)成果的一部分將在階段性考核中呈現(xiàn)，如實(shí)訓(xùn)操作考核檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；理論課考核增加應(yīng)用性題目和開(kāi)放性題目，反映醫(yī)學(xué)生關(guān)于生命觀、醫(yī)患溝通、職業(yè)道德等問(wèn)題的思考。教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生多參與開(kāi)放性問(wèn)題討論，自由形成小組，并進(jìn)行口頭報(bào)告，自主查閱資料文獻(xiàn)完成作業(yè)，增加課后反饋、課后調(diào)查，通過(guò)多維度、多環(huán)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的考評(píng)，智育和德育相互融合、共同提升[8]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)特色社會(huì)主義高校的根本問(wèn)題在于培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人。面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境，如何培養(yǎng)社會(huì)主義醫(yī)學(xué)人才，思想政治教育融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程已成為品德教育的重要一環(huán)。對(duì)高職醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行課程思政改革，將思政教育與專(zhuān)業(yè)課程有效融合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、用于創(chuàng)新的能力，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)，深入挖掘思政元素形成典型課程思政案例資源庫(kù)、以學(xué)生為主體采用混合式教學(xué)、建立過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的全面考核評(píng)價(jià)模式等教學(xué)改革，對(duì)教師課程思政教育教學(xué)水平的提高、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升獲得初步成效。今后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)優(yōu)化緊密貼合臨床崗位要求的課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、繼續(xù)挖掘典型思政案例，引入第三方評(píng)價(jià)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，不斷提升教師教育教學(xué)水平，使課程與育人深度有機(jī)融合，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。