“1+1”模式在送教上門工作中的創(chuàng)新實踐

于年涌

（虎林市特殊教育學(xué)校 黑龍江虎林 158499）

一、“1+1”模式解決的主要問題

“1+1”模式高效整合學(xué)校現(xiàn)有師資及教學(xué)資源，優(yōu)化送教內(nèi)容和豐富送教手段，提高送教質(zhì)量，開發(fā)送教上門校本教材。

1.解決了送教師資數(shù)量無法滿足受教學(xué)生人數(shù)日漸增長的實際需求的問題

隨著隨班就讀工作的全面鋪開，特教學(xué)校生源的殘疾程度越來越重，需要送教上門的學(xué)生占比不斷增長，在核定的教師編制下，師資數(shù)量無法滿足送教需求?！?+1”模式把專職送教教師數(shù)降到最低，只要一名即可，每天按照“送教上門師生配置表”輪流帶領(lǐng)相應(yīng)教師入戶送教。效果較以前的定期全校統(tǒng)一入戶送教的“送教日”方式更系統(tǒng)、務(wù)實[1]。

2.解決了教師專業(yè)能力單一的難題

由于對送教師生做了定向配置，“+1”教師明確了研修方向，誘發(fā)了自學(xué)送教學(xué)生殘疾類型的醫(yī)教結(jié)合知識的動力。同時，專職送教教師根據(jù)每名學(xué)生情況和相應(yīng)的送教教師專業(yè)能力，量身下載打印出各殘疾類型的康復(fù)資料，供教師借鑒學(xué)習(xí)，分解了研修難度。從教師的送教教案、反思及授課策略可以看出，專業(yè)性在逐步增強[2]。

3.解決了“一人一案”的難題

“1+1”模式由于參與的教師多，每人各有所長，增加了個別化教育教學(xué)的可能性，經(jīng)過合理發(fā)掘整合，及教師在送教過程中的自我提升，目前每名送教教師都形成了與送教學(xué)生特點相匹配的特色，為學(xué)生提供更好的個別化教育教學(xué)服務(wù)。

4.探索校本教材，推進特教教學(xué)改革

“1+1”模式使師生配置相對穩(wěn)固了，有利于在磨合中摸索經(jīng)驗，形成體系。我們記錄下每學(xué)期給學(xué)生配送的教材和學(xué)具，邀請家長一起討論它們的利用率以及授課內(nèi)容的有效率。目前發(fā)現(xiàn)給簡筆畫涂色通用各類學(xué)生，可以訓(xùn)練腦性癱瘓學(xué)生上肢粗大運動，成為手部精細(xì)運動的過渡階段，對訓(xùn)練自閉癥學(xué)生安坐、集中注意力、觀察理解能力效果顯著[3]。

5.指導(dǎo)家長輔助，促進家校社融合

“1+1”模式的師生固定配置，讓家長和老師成為越來越熟悉的共同體。在相處過程中，我們的教育思想潛移默化地滲透給家長，引領(lǐng)他們參與到教育中，成為實施“醫(yī)教結(jié)合”的主體力量。

受教學(xué)生涵蓋腦性癱瘓、自閉癥、多重殘疾等類型，他們的家庭承受著常人無法想象的負(fù)荷，我們努力協(xié)調(diào)好特殊需要學(xué)生的受教，做好家長思想工作，當(dāng)好義務(wù)跑腿人，為新生適配優(yōu)選教師，為特殊需求學(xué)生募集生活品等等。比如，建檔立卡學(xué)生焉XX、單親學(xué)生XX、父母也殘障的XX等[4]。引領(lǐng)家長認(rèn)識到我們送教上門工作的作用，改善了家長觀望的被動局面，每個家庭都能積極配合做輔導(dǎo)，家長主動通過微信分享孩子的作業(yè)和進步，家長間也開始互動互助。現(xiàn)在家校關(guān)系越來越密切。

每次愛心人士捐贈物品，校領(lǐng)導(dǎo)都特別囑咐給送教學(xué)生留出一部分，都如實清點數(shù)量，盡量公平并務(wù)實地分配給每名學(xué)生，并很正式地遞到學(xué)生手里，告訴他們是誰給的，并盡量把贈與人的影像資料出示給他們看，讓他們體驗全社會的關(guān)愛，從而培植感恩的心[5]。

患間歇性癲癇的自閉癥男孩許XX，五年前我們在送教途中得知信息入戶招生時，他就如行走的小植物，沒有表情、沒有語言、沒有聲音、目光游離、連吃飯都不會咀嚼，要靠媽媽把食物切成小塊兒放他嘴里囫圇咽下去。他的父母親戚鄰居都說他又聾又啞又沒智力，勸我們別枉費力了。我們?nèi)霊羲徒讨?，幾乎每天都線上鼓勵指導(dǎo)他媽媽做家庭干預(yù)。他的變化如小苗拔節(jié)般，去年三月份他媽媽發(fā)來一個視頻，能聽到他發(fā)出了聲音，其實那就是一個喉音，但我們表達了驚喜，并指導(dǎo)她近期目標(biāo)就是發(fā)音，之后他經(jīng)歷了目光有對視、媽媽抓癢癢會笑、跟媽媽去食雜店能瀏覽貨柜里的東西、會靠近食雜店里的小朋友、能用目光呼名應(yīng)答、會在院子里跟父母開心地邊跑邊笑、會自己開門、會看著窗外凝望……一直不會與孩子居家互動的徐爸爸，也模仿我們分享的居家親子游戲，參與到陪孩子一起成長過程中，上周發(fā)來的視頻顯示，徐XX可以主動向爸爸發(fā)起藏貓貓游戲！這是家長經(jīng)年累月家庭干預(yù)的效果，是和他們掌握了更具體系統(tǒng)的方法分不開的！

二、“1+1”模式實施的路徑與方法

1.科學(xué)管理，加強督導(dǎo)力度

開學(xué)初，教務(wù)部門把本學(xué)期送教名單及學(xué)生家庭聯(lián)系方式發(fā)送給送教負(fù)責(zé)人“1”老師，“1”老師據(jù)此制定送教線路表，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)村屯、同一方向為臨界，劃分區(qū)域。每天上門送教兩戶，按住址就近“成團”的原則，節(jié)省時間和車費。并據(jù)此設(shè)計了每日有工作記錄和每戶送教記錄、教案反思，每月上交月工作總結(jié)、每日送教工作完成情況匯總表，從教材、學(xué)具、物品配送到送教學(xué)科、內(nèi)容都詳盡地上報校領(lǐng)導(dǎo)，便于學(xué)校掌握和調(diào)整“+1”的老師，使全體任課老師輕松地分擔(dān)送教工作[6]。

2.高效整合、利用現(xiàn)有資源

開發(fā)一線兼職送教教師潛能，多渠道拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引領(lǐng)他們在送教過程中學(xué)習(xí)自閉癥譜系、癲癇、語言康復(fù)及行為矯正方面的理論方法，多樣化、細(xì)化專業(yè)知識儲備，為送教上門學(xué)生提供績優(yōu)的個別化教育。

在送教師生配置上，以“個別化教學(xué)”為目的，將學(xué)生殘疾類型、程度、潛能與教師特點優(yōu)勢及送教路線合理適配；重視教具、學(xué)具和康復(fù)輔助器材的開發(fā)與應(yīng)用，將送教過程生活化，降低難度，給學(xué)生和家長創(chuàng)造自信；緊密聯(lián)系送教實際，通過多種途徑對教師進行各類殘疾癥狀、成因及康復(fù)方面知識的科普，并在適當(dāng)時機向校領(lǐng)導(dǎo)申請專業(yè)學(xué)習(xí)機會，逐漸掌握常見的“醫(yī)教結(jié)合”方法，并提供機會在送教實踐中試用；探索適合殘疾學(xué)生發(fā)展的評估體系，提高送教上門針對性；加強家庭指導(dǎo)，密切家校合作，充分發(fā)揮家庭在教育和康復(fù)中的作用；以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，探索學(xué)校、家庭、康復(fù)機構(gòu)之間資源共享的途徑和方法，提升教師適應(yīng)多種類型殘疾學(xué)生教育的能力；為學(xué)生配備教材，在實踐中組合節(jié)選教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)生活化課程和康復(fù)類課程，促進學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化，探索各類殘疾學(xué)生的送教上門課程體系；準(zhǔn)確研判解析學(xué)生存在的問題，通過傳遞關(guān)愛、心理疏導(dǎo)、行為矯正等方式提升學(xué)生及其家長的信心；根據(jù)學(xué)生發(fā)展變化情況動態(tài)調(diào)整師生配置；學(xué)期末開展送教經(jīng)驗交流活動，探索論證“1+1”送教模式的可行性和推廣性；建立“送教上門志愿服務(wù)”工作室，義務(wù)為有需要的人提供相關(guān)解答和指導(dǎo)，多方積累經(jīng)驗[7-9]。

比如畢老師是國家級心理咨詢師，自閉癥學(xué)生袁X和抑郁癥學(xué)生X萍經(jīng)過疏導(dǎo)，社交問題有了明顯改觀；自閉癥學(xué)生X佳體重超重，天天坐炕上看電視，不運動，愛鍛煉的姚老師教她做健身操，和她一起做，X佳體重下降了，走動也越來越多，現(xiàn)在已經(jīng)看不到她在炕上坐著了，而且聽說我們要來，還能一遍遍跑到院子里眺望。

3.拉動內(nèi)需，施以社會化強化

以骨干校本研修講座平臺為刺激物，引導(dǎo)教師自學(xué)研修，設(shè)置“我們的送教故事”專欄，對教師進行社會化強化，孵化送教研討熱情。每學(xué)期末做一次送教經(jīng)驗交流，送教負(fù)責(zé)人精選每位教師送教課堂精彩視頻與大家共享；每學(xué)期做一次送教實例解析講座，選取效果明顯或者干預(yù)方式有特色的個案，專題研討不同類型殘疾學(xué)生的送教策略。

4.修養(yǎng)師德，崇尚無私奉獻

教師上門送教一去就是一天。夏天頭頂烈日，冬天冒著風(fēng)雪，送教之路困難重重，但老師任勞任怨，無私奉獻。在寒冷的冬季，負(fù)責(zé)到遠(yuǎn)在東方紅、珍寶島的學(xué)生家送教的老師天還沒亮就要到火車站排隊買票候車，披星戴月才回家。六名我市戶籍學(xué)生居住在饒河、建三江、裴德，我們不計路途遙遠(yuǎn)，同等入戶送教。偏僻村莊的孩子家很難找，老師提著慰問品，踩著厚厚的積雪，帶著教具學(xué)具四處打聽，當(dāng)見到孩子的那一刻，激動之情溢于言表。

送教之路的點點滴滴都飽含著教師對特殊兒童無私的愛，飽含著對家長們的理解，飽含著對特殊教育的執(zhí)著與熱愛。

5.細(xì)化內(nèi)容，規(guī)范送教行為

我校送教的時間為每生每月兩次，一次入戶送教，一次網(wǎng)絡(luò)送教，每次送教時間為半天，每天送教兩戶。具體送教內(nèi)容為：

（1）送教育

①送教教師根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇學(xué)科類知識，必修語文、數(shù)學(xué)，選修其他學(xué)科。

②通過網(wǎng)上資源完成共享。

建立微信送教群，定期向群里上傳教師們制作的微課，教學(xué)語音和視頻，為重度智力殘疾兒童提供更有效、豐富的學(xué)習(xí)資源，可以讓家長在教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)下，扮演教師的角色進行輔導(dǎo)。

③運用家庭資源及其他本土資源進行認(rèn)知教學(xué)。

學(xué)習(xí)來源于生活，利用家庭現(xiàn)有的資源，如認(rèn)識桌子、椅子等，就地取材，讓學(xué)生更直觀、形象、迅速地加快了學(xué)習(xí)的速度。

④志愿者視頻授課，補齊資源短板。

顧X是盲生，因虎林沒有盲文老師，所以家長選擇居家送教，我們?yōu)樗W(wǎng)絡(luò)上征集到愛心盲校老師遠(yuǎn)程義務(wù)授課，用微信視頻對講學(xué)習(xí)，心靈手巧的顧X，正在學(xué)習(xí)盲文。

（2）送康復(fù)

①感知、運動、語言等缺陷領(lǐng)域的補償。

②對家長進行心理疏導(dǎo)和保健知識、專業(yè)康復(fù)指導(dǎo)。

（3）送藝術(shù)

挖掘所送教學(xué)生的藝術(shù)潛能，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，因材施教。

（4）送技能

利用家庭現(xiàn)有的條件對學(xué)生進行生活自理訓(xùn)練，即符合家長、學(xué)生的需求，又方便了送教。如，教師教學(xué)生穿衣服、吃飯、如廁等生活化課程。

（5）送溫暖

我們熟知每名學(xué)生家庭情況，隨時為他們對接資源，解決困難。團市委給貧困學(xué)生做了中國紅棉服，社會愛心群體逢年過節(jié)都會提供捐贈。建檔立卡家庭焉炳勝，自閉，無語言，大小便失禁，單親，靠爺爺奶奶照養(yǎng)。送教時發(fā)現(xiàn)焉奶奶大冬天在院子里給他洗屎尿褲子，我們就發(fā)動親朋把閑置褲子集中起來隨時送去，直接替換下來臟褲子扔掉，解放了老人家的雙手。他家庭無收入，我們就跟周圍人打招呼，誰家有多余的米面油都給他們送去。

6.日傳視頻，月交總結(jié)

送教是行走的課堂，但不是自由出行。每周末與家長預(yù)約擬定下周送教安排，上報給分管領(lǐng)導(dǎo)審核通過，遇到有特殊情況無法送教的教師，要重新和家長征詢溝通，到入戶前一天晚上再與學(xué)生家長最終確認(rèn)一下有無臨時變更，確保家校默契合作。后疫情時期交通安全及春秋兩季農(nóng)忙期等原因，每周預(yù)約都要征詢多半學(xué)生家庭，反復(fù)磨合最后才能確定下來。我們每天及時向校長匯報行蹤，實施傳回授課影像資料，便于領(lǐng)導(dǎo)把握我們的送教實況。對學(xué)生突出變化及其家庭個別需求及行程中突發(fā)情況等及時向校長匯報請示，以免滋生散漫習(xí)性，做到讓領(lǐng)導(dǎo)放心，讓自己安心。送教上門教師就如放出去的風(fēng)箏，線始終牽在學(xué)校。

三、“1+1”模式實施五年來的實踐成效

送教上門工作的最大困難是“教什么、怎么教”?！?+1”送教上門模式有效化解了這一難點。因為“1”教師全程入戶送教，對所有學(xué)生橫向比對、縱向發(fā)展了如指掌，可隨時發(fā)現(xiàn)送教群體共性和個性問題，按需動態(tài)調(diào)整師生配置、更新送教內(nèi)容，提供更優(yōu)化的個性化教育教學(xué)策略。

婷婷是一級精神分裂癥，身高體壯，聽不懂話，喜怒無常。我們聯(lián)系送教時，婷婷爸禮貌地拒絕說：“孩子都這種程度了，也學(xué)不了什么，而且還怕誤傷到你們?！蔽覀冋f服他，爭取到一次入戶采集信息的機會。第一次入戶見到她家四壁徒墻，媽媽說：“婷婷什么都不懂，也不會說話，餓了或者不高興了就會隨手砸壞可觸及的東西，換成有機玻璃窗也能被她一掌拍碎?！蔽覀冏隽艘恍﹪L試觀察，發(fā)現(xiàn)她看于X老師表演歌舞時，就能片刻安靜下來。于是，我們跟家長商量可不可以由于X老師給她送教，試一次看行不行。回來后，我們預(yù)判了很多可能性，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，預(yù)約了下周入戶送教。因為適配了送教教師，婷婷的變化越來越多，家長也聽從我們的建議，找醫(yī)生給她開了藥物處方。這學(xué)期，婷婷能聽懂一部分話了，可以安靜地坐半個小時了，家長說她睡眠好了，性情也溫和了，一個學(xué)期沒有大發(fā)脾氣了，家里墻上貼了幾張果蔬、拼音圖，婷婷媽說，她經(jīng)常目不轉(zhuǎn)睛地盯著這些圖看。

楠楠是腦性癱瘓一級，左側(cè)肌張力高，越緊張就痙攣厲害，坐在輪椅里重心嚴(yán)重傾向左側(cè)，頭偏向左側(cè)靠在輪椅扶手上，口水流成線，口齒不清、手指內(nèi)扣無法取物。家長非常歡迎我們?nèi)霊?，可是她首選的干預(yù)方式是康復(fù)，對我們教育來說難度很大。我們查閱資料后設(shè)想了一個簡筆畫涂色的方案，由握住粗大的油畫棒胡亂涂鴉入手，漸進到精細(xì)涂色。楠楠媽看到孩子可以做到，備受鼓舞，加強居家訓(xùn)練。這種方法干預(yù)三年了，楠楠右手能準(zhǔn)確涂色后，調(diào)整為訓(xùn)練左手執(zhí)筆涂色，之后增加難度用拇指和食指一頁頁把涂色作業(yè)拿給老師看，并講一講每圖畫的什么、為什么要涂這個顏色。這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)楠楠坐姿逐漸端正了，流口水少了，口齒清晰了，就增加了一個語言訓(xùn)練目標(biāo)，讓她說出自己有趣的成長記憶，陸續(xù)過渡到識字目標(biāo)，鼓勵她可以把這些經(jīng)歷寫出來，或許有一天會成為邊境線上的海倫.凱勒。楠楠通過手機語音轉(zhuǎn)換功能查詢自學(xué)想認(rèn)識的字，媽媽和她對話時也注重辯論幫她積累語詞。如今口齒清晰、語速快、思辯能力強，雙手能自如地做各種手工，還能自己搖動輪椅去給客人開門。

自閉癥學(xué)生成成是去年入學(xué)的新生，媽媽說他爺爺奶奶天天在家里教他，可我們第一次入戶就發(fā)現(xiàn)他存在養(yǎng)成教育問題和干預(yù)策略相悖問題。為加強對家長的居家干預(yù)指導(dǎo)，把他的“+1”教師置換為他的班主任，這樣就有更多機會進行家校溝通。我們每次入戶個訓(xùn)都錄制視頻由“+1”發(fā)給她媽媽，讓她仿作，還經(jīng)常線上推送一些好的個訓(xùn)教程和居家親子互動游戲供她參做。經(jīng)過一年的干預(yù)，孩子現(xiàn)在能安坐聽指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)，語言能力也越來越好。家長也隨時發(fā)來孩子視頻，請老師研判進展情況和下一步干預(yù)策略。

小毅是高功能自閉癥孩子，他雖然會計算，但語言功能障礙始終無法突破。家長在孩子醫(yī)療康復(fù)過程中也成了業(yè)余專家，對我們的送教持懷疑態(tài)度。我們發(fā)揮教育的主導(dǎo)性，給她指出孩子美工方面的潛能，并提點規(guī)劃路徑，引導(dǎo)家庭干預(yù)側(cè)重于培養(yǎng)孩子優(yōu)勢，向未來就業(yè)方向發(fā)展。同時給他配置了有手工繪畫特長的送教教師，家長全程看到孩子在教師引導(dǎo)點撥下豐富的想象力和超強的實操能力，送孩子去美術(shù)班學(xué)習(xí)，還打算讓他學(xué)習(xí)面點制作及裱花。

五年來，我們的“1+1”送教隊伍夏頂烈日、冬冒嚴(yán)寒，踏雪履冰、田間密林，行走于虎林轄區(qū)的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)村屯、農(nóng)場、林區(qū)，跨市縣延伸到裴德、饒河、建三江，累計行程十多萬公里，為56名腦性癱瘓、自閉癥、盲、多重殘疾學(xué)生上門送教922人次。受教的各類殘疾學(xué)生都有不同程度進步和改善，康復(fù)補償、行為矯正效果顯著。學(xué)生家長掌握了居家干預(yù)方法，變化最大的是他們的家庭風(fēng)貌，家長走出了封閉的心態(tài)，主動向人談?wù)摻涣髯约汉⒆拥母深A(yù)策略。家長大力宣傳特教，為學(xué)校招生，締結(jié)了密切的家校社協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，我們看到了學(xué)生家人的擔(dān)當(dāng)和負(fù)重前行。每位送教教師以此為媒介，找到了鉆研送教學(xué)生殘障領(lǐng)域的醫(yī)教結(jié)合、康教結(jié)合知識和釋放愛心的園地。“1+1”模式于2020年6月立項為省級重點課題，引領(lǐng)著我校送教上門工作向更系統(tǒng)化方向進展[10]。

四、結(jié)語：“1+1”模式未來的思考

“1+1”送教模式形成自己的送教校本課程體系后，未來要直面的終極課題就是以下兩個，破解了這兩個難點，我們送教上門工作的終極目標(biāo)就完成了。

①嘗試探討大齡心智障礙青年家庭干預(yù)。

②延續(xù)畢業(yè)生的特教情，這是一個為學(xué)生提供終身服務(wù)的課題。