“FD-QM標(biāo)準(zhǔn)”下大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式探究*

佘 艷

（湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430070）

引言

現(xiàn)階段，教師普遍在大學(xué)英語課程中引入線上教學(xué)，形成線上線下混合教學(xué)的新模式，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠推動大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。FD-QM在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)—活動—評估的建構(gòu)一致性原則。在FD-QM標(biāo)準(zhǔn)下，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置成從學(xué)生角度出發(fā)的可量化目標(biāo)，且將總的學(xué)習(xí)目標(biāo)分散在各個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中；在考評方式上，F(xiàn)D-QM標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)、多種多樣，在課程中明確說明評分規(guī)則并將其作為衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果。

一、大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式的重要性和必要性

1.線上線下混合教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與學(xué)習(xí)效率

相比傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，線上線下混合教學(xué)能夠彌補(bǔ)各種線下教學(xué)模式所存在的缺點(diǎn)，特別是拓展多樣化教學(xué)方式，可以大大滿足年輕大學(xué)生們的興趣需求，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果擁有質(zhì)的提升。

因?yàn)榫€上教學(xué)不受時(shí)空影響，同時(shí)也有許多教育平臺可提供優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)和豐厚的教學(xué)資源，線下教學(xué)資源有限的大學(xué)生們就可以通過在線上學(xué)習(xí)的方式來補(bǔ)充自己所缺乏的知識，養(yǎng)成隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間上網(wǎng)課的習(xí)慣。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，以及自己所存在的問題搜索相關(guān)線上學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。

這種混合模式，不僅彌補(bǔ)了學(xué)生因基礎(chǔ)方面出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，提高了學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)習(xí)的效率，而且有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)策略[1]。

2.線上資源的拓展可以彌補(bǔ)線下課程的局限性和資源的有限性

目前就個(gè)人了解來看，線上教學(xué)形式分為直播課程與錄播課程。直播課程比較適合解決當(dāng)今疫情下的臨時(shí)停課事件，教師或者學(xué)生遇到臨時(shí)封閉，不能外出的時(shí)候，就無法進(jìn)行線下課程，這時(shí)就可以采用直播的方式來完成教學(xué)，及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。而錄播課程的優(yōu)勢即為學(xué)生可以反復(fù)觀看、觀摩教學(xué)視頻，不會存在聽不懂、不理解的情況。因?yàn)榫€下課程有教學(xué)時(shí)間限制，因此在講授該章節(jié)的相關(guān)知識時(shí)，無法顧及太多細(xì)節(jié)知識的講解，無可避免地存在著難點(diǎn)知識未講解到位的問題。而線上課程可以由教師來進(jìn)行錄播，將線下未講解到位的細(xì)節(jié)、難點(diǎn)知識再進(jìn)行補(bǔ)充說明，可供學(xué)生反復(fù)觀看并理解。

3.線上線下教育資源的合理分配有助于消除學(xué)生的基礎(chǔ)差異

在我國教育資源較落后的地區(qū)，學(xué)生也能填報(bào)教育資源豐厚的地區(qū)高校，因此高校應(yīng)做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，給予這部分學(xué)生充足的機(jī)會和豐厚的資源來進(jìn)行自我能力的提升。

對于大部分學(xué)生而言，大學(xué)英語課程難度是剛好合適的，但一小部分基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到困難。到了大學(xué)階段，在線下教學(xué)過程中消除不同學(xué)生之間存在的基礎(chǔ)差異，還存在著一定難度，但是將線上線下進(jìn)行混合教學(xué)，消除基礎(chǔ)差距的存在，便可以解決這個(gè)問題。

學(xué)生在線下學(xué)習(xí)大學(xué)英語的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，在了解自己的不足之后，就可根據(jù)相應(yīng)的問題在線上進(jìn)行補(bǔ)充，利用本校老師在學(xué)習(xí)通上匯總的線上課程和資源，或者其他學(xué)校提供的各種免費(fèi)或者收費(fèi)資源來進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，才能快速、高效地提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高。與此同時(shí)，線下課程的課堂教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高，達(dá)到一個(gè)比較完美的良性循環(huán)[2]。

4.線上線下混合教學(xué)有利于明確教學(xué)目的并加強(qiáng)與學(xué)生溝通

根據(jù)考研調(diào)查可知，已有部分高校在線上線下混合教學(xué)模式研究與探索中取得了初步成功。并且，通過了解得知，高?？山柚€上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立起與學(xué)生溝通的方式，并不是采用平常所用的QQ、微信、郵件等社交軟件，而是將溝通方式建立在線上平臺。學(xué)生通過線上文件標(biāo)注自己存在的問題以及難點(diǎn)標(biāo)注，然后教師根據(jù)學(xué)生所提問題在平臺上進(jìn)行解答。這種方式雖然增加了教師的工作量，但有助于教師了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，再通過將學(xué)生所有問題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題到底集中在哪方面，然后再對癥下藥，制定合適的授課計(jì)劃，從而脫離教師單方面灌輸知識的模式。這樣不僅讓學(xué)生感受到教師有注意到自己所提的問題，有被老師重視的感覺，也可加深教師與學(xué)生之間的溝通交流。

二、FD-QM標(biāo)準(zhǔn)下的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式教學(xué)策略

FD-QM標(biāo)準(zhǔn)是2015年復(fù)旦大學(xué)與美國QM機(jī)構(gòu)合作研究和開發(fā)的在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它強(qiáng)調(diào)目標(biāo)—活動—評估的建構(gòu)一致性原則。把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置成從學(xué)生角度出發(fā)的可量化目標(biāo)，且將總的學(xué)習(xí)目標(biāo)分散在單元學(xué)習(xí)活動的各個(gè)目標(biāo)中；在考評方式上，F(xiàn)D-QM標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)循序漸進(jìn)、多種多樣，在課程中明確說明評分規(guī)則并將其作為衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

1.教師做好線上直播錄播教學(xué)完整構(gòu)建工作，設(shè)置可量化目標(biāo)

在大學(xué)英語的教學(xué)課程中，除了線下教學(xué)之外，也要將線上教學(xué)作為極其重要的組成部分。尤其是在新時(shí)期教育模式逐漸改革的過程中，教師要做好線上教學(xué)多樣化的構(gòu)建工作，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行線上直播或者錄播前，應(yīng)提前做好以下工作：首先要明確了解班級學(xué)生的基本情況，如各班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和當(dāng)前學(xué)習(xí)成績，提前做好與學(xué)生的溝通交流工作，并設(shè)置從學(xué)生角度出發(fā)的可量化目標(biāo)。在進(jìn)行課程改革的過程中，教師更應(yīng)該注重的是學(xué)生，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，且將總的學(xué)習(xí)目標(biāo)分散在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中，以此開展線上教學(xué)工作。然后，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生基本情況制定每個(gè)主題單元的教學(xué)計(jì)劃與具體教學(xué)方案，以確保課程教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行。除此之外，還需要在線上平臺上發(fā)布教學(xué)的單元計(jì)劃以及線上直播或錄播的時(shí)間、時(shí)長，并提前共享課程教學(xué)相關(guān)的資源。比如，筆者學(xué)校就是使用學(xué)習(xí)通來進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，每個(gè)單元開始之前會在學(xué)習(xí)通發(fā)布本單元的主要教學(xué)要求和預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前做好課程的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，以便教師授課進(jìn)行順利[3]。

學(xué)生在線上平臺提前下載好教師上傳的課程教學(xué)資源，然后進(jìn)行課程提前預(yù)習(xí)，知曉本節(jié)課程大致流程及其內(nèi)容，這樣教師的教學(xué)效果便可達(dá)到最佳狀態(tài)。但教師在上課之前還需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤情況，根據(jù)每次課的簽到打卡來確保每個(gè)學(xué)生不錯過每次的線上課程。同時(shí)，線上課程還存在回放功能，當(dāng)學(xué)生因事缺勤，因病缺勤或者在第一次直播課沒聽懂情況下，還可以反復(fù)觀看課程回放，以確保自己抓住所有的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

在進(jìn)行線上英語教學(xué)課程中，教師需要注重于講解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，且可以進(jìn)行線上直播教學(xué)的軟件比較多，教師可根據(jù)自己的習(xí)慣，靈活地選用不同平臺來進(jìn)行線上教學(xué)。

根據(jù)FD-QM標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)課程中要明確告知學(xué)生評分規(guī)則，并將其作為衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在完成一個(gè)知識點(diǎn)的講授后，教師可以立刻發(fā)布相關(guān)知識點(diǎn)的練習(xí)和考試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，每個(gè)練習(xí)題都需要設(shè)置得分。在做完所發(fā)布的練習(xí)或考試后，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己在做題過程中所存在的問題，然后對問題進(jìn)行解答，并輔助講解習(xí)題的答案，來幫助學(xué)生消化剛剛學(xué)到的知識點(diǎn)，并增加學(xué)生與教師之間的溝通，幫助老師更加精確地了解相關(guān)知識點(diǎn)的難點(diǎn)在哪里。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己知識點(diǎn)得分的情況，及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)效果，再結(jié)合每次課程結(jié)束后的作業(yè)，來鞏固該堂課所學(xué)的知識點(diǎn)，并對個(gè)人學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)[4]。

2.做好線下課程教學(xué)，與線上課程相輔相成

混合模式教學(xué)不僅僅只關(guān)注線上教學(xué)，線下教學(xué)更不可忽視。教師需要在兩種教學(xué)模式中找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，再抓住線上、線下不同教學(xué)模式所需要側(cè)重的教學(xué)難點(diǎn)，為順利展開混合教學(xué)模式奠定成功基礎(chǔ)。

線下課程教學(xué)，教師應(yīng)做好以下工作：教師可根據(jù)教材每個(gè)單元的主題內(nèi)容制定不同主題的課程教學(xué)，如制定“聽、說、讀、寫、譯”或文化交流等主題，因?yàn)閿M定主題的這種模式，不會顯得課程教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，同時(shí)也可逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榫€下學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)生英語整體能力的提升，因此定制主題更有利于教師的分版塊教學(xué)。此外，還可以建立英語學(xué)習(xí)互助小組。教師可以在線下課程提出一個(gè)問題，小組進(jìn)行討論分析后得出最佳答案，然后再由小組成員組織語言回答教師問題。這樣不僅增加小組學(xué)生鍛煉英語口語的機(jī)會，還可以互相督促并分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而討論的過程中也會產(chǎn)生思維碰撞，促進(jìn)小組所有成員的共同進(jìn)步。除此之外，教師還可設(shè)置小組作業(yè)，需要小組課外團(tuán)隊(duì)合作完成，學(xué)生可以先充分討論自己可以完成的部分，每個(gè)學(xué)生各司其職，獨(dú)立完成自己該做的那份工作，還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生溝通交流，也可鍛煉學(xué)生的交際能力。另外，教師還可以設(shè)置課外閱讀時(shí)長和任務(wù)，教師推薦學(xué)生閱讀相關(guān)英語書籍，然后定期寫讀書筆記或者完成思維導(dǎo)圖。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，拓展詞匯量，還可以訓(xùn)練英語寫作的能力，同時(shí)通過外文書籍的閱讀來了解各國文化背景以及人文精神，完成語言的文化輸入任務(wù)。在這樣的線下教學(xué)模式下，不僅促進(jìn)了學(xué)生英語能力的全方面發(fā)展，而且還營造了良好的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生興趣逐漸提高，學(xué)習(xí)效率不斷提升。

3.做好線上線下混合課程的教學(xué)評價(jià)

一個(gè)課程教學(xué)模式的評價(jià)，不僅有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身短板問題，還有助于教師在對課程進(jìn)行改革時(shí)發(fā)現(xiàn)所存在的問題，然后對課程進(jìn)行優(yōu)化。

線上平臺可設(shè)置學(xué)生反饋窗口，根據(jù)教師在線上直播時(shí)的表現(xiàn)，提出所存在的細(xì)節(jié)問題，以及有待解決的問題和好的建議。教師收到學(xué)生的反饋后，對問題進(jìn)行整理與分析，分析問題存在的原因，及時(shí)找到解決方法，并對此進(jìn)行教學(xué)課程優(yōu)化。教師同時(shí)給予學(xué)生整體教學(xué)情況反饋，從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以及不同方面的缺陷，再根據(jù)所存在的問題對學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議。這樣不僅有助于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，還可以對自身缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，做到英語能力全面發(fā)展。

教師同時(shí)需要做好線上線下分值占比，通常情況下，線上與線下的分值各占一半，線上課程根據(jù)打卡出勤、隨堂練習(xí)、線上討論、課內(nèi)小測等分配百分之五十的分值，而線下課程則根據(jù)課程門戶點(diǎn)擊率、小組作業(yè)匯報(bào)、課外閱讀讀書筆記或思維導(dǎo)圖、打次聽力打卡、期末測試來分配剩下百分之五十的分值。這樣不僅做到平均分配，也不會讓學(xué)生過分注重線上或是線下，進(jìn)而不會忽視另一課堂的教學(xué)，做到將兩方面同時(shí)抓起來，從而促進(jìn)教學(xué)工作有條不紊地展開。

三、大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施建議

1.大學(xué)英語需要構(gòu)建專業(yè)的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)

因?yàn)榫€上線下混合教學(xué)模式需要關(guān)注學(xué)生整體情況，但單個(gè)教師的獨(dú)立作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到令人滿意的效果，因此構(gòu)建一個(gè)專業(yè)的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)是非常有必要的。

首先，最優(yōu)成員的選擇并不局限于有經(jīng)驗(yàn)的老教師，更應(yīng)該吸納更多貼近學(xué)生思維的年輕英語教師。這樣既有經(jīng)驗(yàn)，加上年輕的思考模式，團(tuán)隊(duì)所創(chuàng)建出來的方案對學(xué)生來說更容易接受并喜歡。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，不僅能夠在建課的磨合和溝通中提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以讓學(xué)生對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。而且，老師們集思廣益，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)完成自己各自擅長的部分，在團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和工作磨合過程中，碰撞出思維的小火花，可以達(dá)到自己個(gè)人能力的提升，從而使教學(xué)達(dá)到良好的效果。

2.做好課堂紀(jì)律的約束，保證教學(xué)順利且高效地進(jìn)行

教學(xué)直播與娛樂游戲直播有著本質(zhì)上的區(qū)別，直播的觀眾、直播的內(nèi)容以及直播的方式均不同。教師要區(qū)分清楚，認(rèn)真研究如何將教學(xué)直播在有效時(shí)間內(nèi)，保證教學(xué)內(nèi)容同時(shí)，又保持讓學(xué)生不會失去觀看興趣。娛樂游戲直播總會存在粉絲刷彈幕或者打賞的行為，但教學(xué)直播相比于娛樂直播來說是一件相當(dāng)嚴(yán)肅的事情。

在教學(xué)直播過程中，教師應(yīng)該監(jiān)督課堂紀(jì)律，阻止學(xué)生上課不聽講忙著發(fā)彈幕或打賞，同時(shí)還需要調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，讓學(xué)生高度集中精神。因?yàn)楝F(xiàn)在大部分平臺無論是電腦還是手機(jī)，均可切換后臺聽課，學(xué)生容易三心二意，將注意力分散到其他事物中去，而無法做到專心聽直播課程，甚至有的學(xué)生直接全程掛在教學(xué)直播平臺，自己卻在睡覺或者做其他無關(guān)的事情?？梢姡處煕]有讓學(xué)生積極參與到課堂中，學(xué)生便會松懈地作出這樣的不良行為。因此，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)掌握課程的節(jié)奏，不時(shí)調(diào)動學(xué)生積極性回答問題，防止學(xué)生上課睡覺等此類情況的發(fā)生。

線上直播教學(xué)對于教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，不僅僅是考驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，還考驗(yàn)到一個(gè)教師的思維有多開闊，是否能跟上當(dāng)代學(xué)生的思維。同時(shí)，面對電腦上課和課堂上和學(xué)生面對面的感覺完全不一樣，教師沒法立刻看到所有學(xué)生的反應(yīng)，所以對教師的敏感度和直播課堂的掌控力有著更為嚴(yán)格的要求。

3.增加老師與學(xué)生之間的教學(xué)互動，營造良好課堂氛圍

在教學(xué)過程中，當(dāng)講授詞匯與語法知識時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多對詞匯進(jìn)行擴(kuò)展講解，尤其要注意對前后綴、同義詞以及詞組進(jìn)行擴(kuò)展，相關(guān)語法知識應(yīng)該結(jié)合課文中的例子來進(jìn)行講解。同時(shí)，教師也要保證自己線上、線下教學(xué)課程的技巧，要做到恰當(dāng)?shù)乜刂朴⒄Z講話的語速，以及發(fā)音、重讀及連讀，爭取讓學(xué)生能夠聽懂所講的內(nèi)容是什么。同時(shí)，在具體的課程教學(xué)過程中，PPT內(nèi)容也極其重要，教師不能一味地將PPT制作得煩冗復(fù)雜，并且只采取讀的方式來完成講解。教師制作上課課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)內(nèi)容連貫、簡潔明了。教師還應(yīng)著重講解教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提問并獨(dú)立思考，讓學(xué)生上課的時(shí)候始終保持在一種較為集中和緊張的狀態(tài)中。這樣才會吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力保持持久集中。

結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)越來越多地參與社會生活的時(shí)代，將教育與互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系起來是一種必然的趨勢，高校必須高度重視線上和線下教學(xué)的有效結(jié)合。而大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該緊跟時(shí)代趨勢，根據(jù)FD-QM在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評估統(tǒng)一起來。

在大學(xué)英語的教學(xué)中，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置成從學(xué)生角度出發(fā)的可量化目標(biāo)，且將總的學(xué)習(xí)目標(biāo)分散在單元學(xué)習(xí)活動的各個(gè)目標(biāo)中；根據(jù)FD-QM標(biāo)準(zhǔn)，在課程中明確向?qū)W生說明大學(xué)英語的評分規(guī)則，并將其作為衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

FD-QM在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對指導(dǎo)教師建課具有極其重要的價(jià)值。既能加深教師對優(yōu)質(zhì)在線課程的深刻認(rèn)識，也能幫助教師應(yīng)對教學(xué)新常態(tài)。通過貫徹“一致對準(zhǔn)”的基本原則，達(dá)到學(xué)習(xí)有效果，內(nèi)容有效用，過程有效率的有效教學(xué)目的。FD-QM課程標(biāo)準(zhǔn)對混合式課程建設(shè)的指導(dǎo)作用不容忽視。它體現(xiàn)以學(xué)為中心的核心理念；詳細(xì)解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)測評等標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵；分享如何構(gòu)建以學(xué)習(xí)支持服務(wù)為核心的在線教學(xué)平臺；引導(dǎo)學(xué)生主動接受闖關(guān)式挑戰(zhàn)；開發(fā)快速點(diǎn)名、公開答疑等一系列線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)活動。

當(dāng)然，線上線下混合教學(xué)模式在具體操作過程中，肯定會出現(xiàn)各種各樣的新問題，教師不要因?yàn)橛鲆妴栴}，就對這種新型的、符合社會發(fā)展趨勢的、對當(dāng)代大學(xué)生更有針對性的教學(xué)模式產(chǎn)生懷疑。因此，學(xué)校更加需要培養(yǎng)教師對在線教學(xué)的認(rèn)知，不斷地對線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，找到最適合自己學(xué)生的方法。這不僅是為了促進(jìn)高校老師的專業(yè)技術(shù)和水平的進(jìn)一步提升，更是為了引導(dǎo)并支持大學(xué)生找到最適合他們特色的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的效果目的。