游戲活動在幼兒園繪本教學中的實施策略

陳海燕

（吉林省長春市農安縣幼兒園 吉林長春 130200）

現階段，繪本得到了幼兒以及家長越來越多的喜歡與推崇，且同時成為幼兒園教師開展語言性課程教學過程中的關鍵性教學資源要素。從實際發(fā)揮彰顯的教育教學影響作用角度展開闡釋分析，推進開展具備充分科學性特點、系統(tǒng)性特點，以及針對性特點的繪本教學活動過程，有助于培養(yǎng)并且提升幼兒的閱讀理解能力和語言表達能力，激發(fā)幼兒參與閱讀活動的主觀興趣與基礎想象能力，強化提升幼兒的主觀性藝術審美感知能力和社會人際交往活動參與能力，助力幼兒獲取實現自身最為穩(wěn)定且優(yōu)質的成長發(fā)展。在我國現代幼兒教育事業(yè)具體運作發(fā)展過程中，有數量眾多的幼兒園，其在實際推進開展的繪本教學活動過程中，依然存在著種類多樣的具體問題，需要在全面系統(tǒng)深入分析其引致原因前提下，制定和運用適當策略展開解決處置環(huán)節(jié)[1]。

一、幼兒園繪本教學工作開展過程中的現存問題

1.基于教學目標設置層面存在低淺性問題和片面性問題

通常情況下，幼兒園繪本教學工作開展過程中設定的基本目標，可以被劃分處理成四個具體層次：（1）初步了解繪本教學材料中表述呈現的基本內容，形如繪本教學材料的基本組成結構、繪本教學材料中搭配的圖片、繪本教學材料包含的基本故事內容、繪本故事中呈現的基本人物關系結構和情節(jié)發(fā)展脈絡。在完成上述教學環(huán)節(jié)過程中，幼兒園任課教師，要重點性地培養(yǎng)建構幼兒的觀察能力、理解能力，以及記憶能力。（2）引導并且?guī)ьI幼兒直觀深入感受承載在繪本教學材料故事情節(jié)敘述呈現脈絡之中的情感表達，致力于調動和促進幼兒情感體驗能力的發(fā)展提升過程。（3）引導支持幼兒在充分理解認知繪本教學材料基本內容前提下，針對繪本教學材料中具體包含的基本故事情節(jié)，推進開展基于恰當化方式方法的表演呈現活動環(huán)節(jié)，或者是再現活動環(huán)節(jié)，繼而支持助力幼兒語言表達呈現能力，以及肢體活動參與能力的漸進性發(fā)展提升。（4）鼓勵引導幼兒將繪本教學材料中包含的具體內容，遷移運用到自身實際面對經歷的日常生活實踐過程之中，引導幼兒積極主動地發(fā)現包含在日常生活實踐體驗環(huán)境之中的新鮮事物或者是藝術之美，繼而逐漸建構形成良好且穩(wěn)定的世界觀，以及價值觀認知體系。

有調查研究結果證實，現階段，我國絕大多數幼兒園任課教師，在具體推進開展繪本教學活動環(huán)節(jié)過程中設定的基本教學目標，僅僅重視完成針對繪本教學材料中包含的文字要素的識別環(huán)節(jié)，以及針對故事發(fā)展脈絡的掌握環(huán)節(jié)，比較重視針對繪本教學材料中包含的固定化知識內容要素的傳授環(huán)節(jié)，輕視針對繪本教學材料中包含的圖畫內容要素的欣賞環(huán)節(jié)與分析環(huán)節(jié)，圍繞繪本教學材料中基本思想主旨和情感表達脈絡展開的分析程度不夠深入，較少引導支持幼兒針對繪本教學材料中包含的故事內容展開再現環(huán)節(jié)，未能支持幼兒實現針對繪本教學材料基本內容的深入理解與拓展充實，且未能參考結合實際生活實踐過程推進開展深度引導教學環(huán)節(jié)[2]。

在長期設定執(zhí)行的基本教學目標存在低淺性問題和片面性問題條件下，通常會導致繪本教學工作針對幼兒成長發(fā)展過程發(fā)揮的作用，無法實現最大化。在片面重視幼兒知識積累狀態(tài)，忽略幼兒內心情感體驗狀態(tài)和社會生活體驗狀態(tài)的教學態(tài)度影響制約條件下，通常導致繪本教學活動開展過程中幼兒的參與程度顯著不足，學習行為主動性發(fā)揮程度不充分。在長期運用“灌輸式”知識傳授教學模式條件下，深刻阻礙了幼兒的自我發(fā)現過程，以及主觀性思考行為參與能力的持續(xù)提升過程。

2.基于教學活動組織實施方式層面存在單一性問題和陳舊性問題

現階段，在我國幼兒園繪本教學活動具體開展過程中，其選擇運用的最具代表性的組織實施方式，在于“講讀+提問”的組織實施方式。部分幼兒園教師甚至將繪本教學工作環(huán)節(jié)，等同認定成講故事教學活動或者是看圖講述教學活動，主要經由幼兒園任課教師指導支持幼兒完成繪本教學材料基本內容的理解感知環(huán)節(jié)，且通過開展課堂提問的方式，針對幼兒的繪本教學材料基本內容的學習理解掌握情況展開確定。

在具體圍繞繪本教學材料推進開展講讀教學活動環(huán)節(jié)過程中，部分幼兒園任課教師重視對文字內容要素的關注，同時輕視對圖畫內容的關注，未能做好針對繪本教學材料內在性思想主題的研讀環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)。在提問教學環(huán)節(jié)具體開展過程中，部分教師實際設計呈現的提問問題在內容構成方面存在機械化特點，其難度層次相對較低，且每一位幼兒學生個體實際獲取的被提問機會不平等，繼而在總體性層面之上，導致具體運用的繪本教學活動組織實施方式呈現出固定化特征、模式化特征，以及程序化特征。源于繪本教學活動的具體推進過程嚴格遵照教師預設的方案加以開展，幼兒園教師在繪本教學活動開展過程中占據主導控制地位，同時使幼兒在學習活動參與過程中處在被動接受地位，客觀上導致幼兒針對教學活動過程的參與程度長期處在較低水平[3]。

二、繪本游戲的基本內涵

對游戲活動的深切熱愛是幼兒應當具備的基本天性，游戲活動形式是幼兒參與的全部活動過程中需要包含的最為基本的形式，是幼兒最為喜愛的活動類型。幼兒能夠在參與游戲活動過程中，學習掌握種類多樣的知識要素和技能要素，實現良好穩(wěn)定的成長發(fā)展目標。

對于優(yōu)秀兒童繪本作品創(chuàng)作者而言，其通常能夠在全面系統(tǒng)調查了解幼兒身心發(fā)展基本特點前提下，將豐富多元的游戲化元素引入融合到針對兒童繪本作品的創(chuàng)作表達脈絡之中，繼而支持確保兒童繪本作品，能夠基于故事情節(jié)發(fā)展脈絡設計層面、主要人物形象塑造層面、語言要素與畫面要素的敘事表達方式層面等，均展示出一定程度的游戲性表現特征。

鑒于上述分析可以知道，將繪本教學工作環(huán)節(jié)與游戲活動組織實施方式展開相互結合，是現階段針對繪本教學工作展開優(yōu)化調整環(huán)節(jié)過程中可供運用的新途徑，其不僅契合滿足幼兒在參與學習體驗活動過程中的獨特化方式，還與繪本教學材料本身具備的基本特點相互切合。

從基本的概念學理內涵角度展開闡釋分析，所謂繪本游戲，就是幼兒園任課教師在全面系統(tǒng)綜合分析利用包含在繪本內部的各類教學內容元素前提下，借由虛擬化情境再現繪本作品中包含的故事場景，繼而支持幼兒自主性地參與完成感知環(huán)節(jié)、操作環(huán)節(jié)、模仿環(huán)節(jié)和想象環(huán)節(jié)，并從上述環(huán)節(jié)中獲取多樣化經驗與能力的一種游戲性教學活動。

從具體的教學活動推進過程角度展開闡釋分析，繪本教學活動，就是教師以繪本教學材料中包含的內容元素作為基礎條件，創(chuàng)造并且設計對應性的游戲活動情境，支持幼兒能夠以表演活動形式、繪畫活動形式、做實驗活動形式等多樣化活動形式自主性地推進開展針對繪本內容的感知環(huán)節(jié)、操作環(huán)節(jié)、模仿環(huán)節(jié)和想象環(huán)節(jié)，繼而將圍繞繪本教學材料開展的教學環(huán)節(jié)，逐漸性地從語言領域延伸到藝術領域、健康領域、社會領域、科學領域等多個具體領域，以游戲活動的方式最大化地開發(fā)展示繪本閱讀教學環(huán)節(jié)的影響作用價值，支持確保幼兒能夠實現基于生理性層面和心理性層面的全面、和諧、穩(wěn)定發(fā)展。

游戲在幼兒園教育教學工作開展過程中，能夠契合滿足幼兒的性格特征，滿足幼兒活潑好動的行為表現特征，助力幼兒的各項能力實現建構提升。

繪本教學材料的引入運用，能夠豐富充實幼兒的知識認知視野，豐富幼兒的情感體驗和審美經歷，助力幼兒得到良好成長[4]。

三、繪本游戲發(fā)揮的價值

1.繪本游戲能發(fā)揮深層次教育價值

繪本教學材料在幼兒早期性閱讀教學活動開展過程中發(fā)揮的價值，具體展示呈現在多個層面。

第一，基于繪本教學活動開展過程中，引入運用游戲化模式，能夠有效深化幼兒針對繪本教學素材內在情感主題的理解過程，支持幼兒，能夠在具備虛擬化表現特征的情境之中，借由自主化推進完成的感知環(huán)節(jié)、操作環(huán)節(jié)、模仿環(huán)節(jié)和想象環(huán)節(jié)，具體體驗繪本教學材料故事中包含的情感元素，提升幼兒對繪本承載基本知識內容要素的學習理解充分性，繼而支持幼兒深刻理解繪本教學材料故事承載的核心主題。

第二，游戲活動的多樣化組織實施形式，有助于幼兒建構形成具備多元化表現特征的繪本閱讀活動參與方式，確保幼兒能夠獲取到指向繪本故事的豐富且多元的閱讀體驗過程。

2.支持促進幼兒各項能力的發(fā)展提升

繪本教學工作環(huán)節(jié)是幼兒園語言教學工作開展過程中需要涉及的重要內容組成部分。但是，繪本教學材料發(fā)揮的作用，不僅僅局限在培養(yǎng)提升幼兒的語言感知能力和表達能力?；诶L本教學活動的具體開展過程，有效推進開展繪本游戲活動，能夠支持確保幼兒的各項基本能力，同時得到改善提升。

推進開展科學有效的繪本游戲教學活動環(huán)節(jié)，不但能有效改善幼兒的閱讀理解能力，還能提升幼兒的同情能力和與同伴展開相互人際交往的能力，培養(yǎng)提升幼兒主觀創(chuàng)造性與藝術審美感知體驗能力，強化提升幼兒針對各類日常生活見聞的理解感知能力，確保幼兒能夠積極主動地發(fā)現生活中的新鮮事物。

四、游戲活動在幼兒園繪本教學過程中的具體實踐策略

第一，想要在幼兒園繪本教學工作過程中獲取到針對游戲活動的最優(yōu)化組織實施效果，應當借由對適當類型的引導干預措施的運用，支持促進幼兒園任課教師，能夠全面系統(tǒng)深入認識理解游戲教學活動的基本內涵與主要特點，以及基于幼兒園繪本教學工作過程引入運用游戲教學活動模式能夠發(fā)揮的基本價值，調動并且促進幼兒園任課，教師能夠積極主動參與完成繪本游戲教學活動環(huán)節(jié)，支持獲取到優(yōu)質且良好的教學活動效果。

第二，想要在幼兒園繪本教學工作過程中獲取到針對游戲活動的最優(yōu)化組織實施效果，應當借由對公開性社會勞務市場招聘配備手段，或者是在職教師業(yè)務督導培訓手段的運用，招聘形成一支專業(yè)能力良好且綜合素質優(yōu)秀的幼兒園任課教師隊伍，繼而支持確保實際推進開展的幼兒園教育教學工作過程，能夠具備扎實且充分的規(guī)范性和科學性[5]。

第三，想要在幼兒園繪本教學工作過程中獲取到針對游戲活動的最優(yōu)化組織實施效果，應當借由對適當類型的引導干預措施的運用，支持促進幼兒園任課教師，能夠參考結合幼兒的實際情況，恰當選擇基于繪本游戲教學活動開展過程中引入呈現的繪本教學材料，發(fā)揮彰顯出繪本教學材料在支持促進幼兒各項基本能力發(fā)展提升方面的作用。

第四，想要在幼兒園繪本教學工作過程中獲取到針對游戲活動的最優(yōu)化組織實施效果，應當支持促進幼兒園任課教師，能夠針對已經選定的幼兒繪本教學材料，推進開展基于故事內容層面和思想主旨層面的解讀分析環(huán)節(jié)，歸納分解繪本中包含的游戲教學環(huán)節(jié)設計支撐元素，繼而為繪本游戲教學活動組織實施方案的設計形成環(huán)節(jié)，創(chuàng)造并且提供準備條件。

第五，想要在幼兒園繪本教學工作過程中獲取到針對游戲活動的最優(yōu)化組織實施效果，應當采取多種措施，引導促進幼兒在繪本游戲教學活動過程中做到積極主動參與，確保獲取到良好教學效果。

結語

綜合梳理現有研究成果可以知道，繪本在現代幼兒園教育教學工作開展過程中發(fā)揮著關鍵性作用，其能夠支持促進幼兒基礎閱讀能力的發(fā)展提升過程，助力幼兒實現身心健康均衡有序發(fā)展。將幼兒園繪本教學工作環(huán)節(jié)與游戲活動組織實施模式展開相互結合，有助于調動激發(fā)幼兒的課堂教學活動主觀參與積極性，培養(yǎng)提升幼兒的閱讀活動參與興趣，助力幼兒的健康優(yōu)質成長，為幼兒園教育事業(yè)的優(yōu)質穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造提供扎實且充分的基礎支撐條件。