人工智能視域下高職軟件技術專業(yè)課程優(yōu)化研究*

楊正林

（江蘇財會職業(yè)學院 江蘇連云港 222000）

引言

教育數(shù)字化既是大勢所趨，又是當務之急，給職業(yè)教育的變軌超車帶來了歷史機遇。《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提到，我國要在2030年實現(xiàn)人工智能理論、技術與應用總體達到世界領先水平，變成世界人工智能創(chuàng)新中心，這導致了計算機專業(yè)人才尤其是軟件專業(yè)人才的短缺。因為軟件技術專業(yè)的特殊性，學生無法擺脫傳統(tǒng)理論知識學習的禁錮。因此，必須針對這些問題來制訂對應的解決策略，對相關課程進行優(yōu)化，以此達到培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟生活發(fā)展需求的專業(yè)技能人才的目的。

為保證教學質量，大多數(shù)院校還停留在以理論授課為主的授課形式，實踐課程相對較少，這與現(xiàn)代社會對人才培育的需求不相符，因此，理清現(xiàn)階段課程現(xiàn)狀、剖析問題、提出解決對策對培育技能型專業(yè)人才具有重大理論與現(xiàn)實意義。

一、軟件技術專業(yè)課程現(xiàn)狀

隨著國家對高職院校學生要求的提高，高職學生不僅要在理論基礎上做足功課，同時在專業(yè)技能上要有更深入的了解。軟件技術專業(yè)的相關課程是理論與實踐并重的課程。在教育教學的過程中，教師需要維持好理論教育和實踐教育之間的平衡，讓學生能夠在掌握理論知識的同時，提高動手實踐能力。然而，傳統(tǒng)的教學模式大多數(shù)存在或多或少的問題，使得教學效果往往達不到預期，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.拘泥于專業(yè)知識致使視野狹窄

現(xiàn)如今的社會不再僅需要理論型人才，更多的是需要既懂專業(yè)知識，又擁有專業(yè)技能的專業(yè)性人才，因此，高職軟件專業(yè)的學生不僅要懂得計算機相關專業(yè)的基礎知識，還需要擁有對應的專業(yè)技能。

高職院校在制定軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，大部分參考于本科院校相關專業(yè)，課程內容設置上與本科專業(yè)課程差別較小。課程體系中，軟件工程、數(shù)據(jù)結構、微機組成原理基本沒有設置。選修課程基本保持在本專業(yè)的領域內，可供選擇的選課程數(shù)量相對比較少，通常只有2～3門課程。以江蘇財會職業(yè)學院軟件技術專業(yè)為例，課程體系中有C語言、計算機應用基礎、MySQL數(shù)據(jù)庫、計算機組成原理、web前端開發(fā)技術等職業(yè)技能核心課程。學院共開設6門選修課程，均為計算機專業(yè)相關的理論性課程。對于軟件測試、計算機的維護、網(wǎng)絡綜合布線系統(tǒng)等實操性課程開設很少。

2.重理論輕實踐傾向明顯

在職業(yè)院校軟件技術專業(yè)課程教學中，存在重理論、輕實踐的傾向，應試教育模式非常明顯，這阻礙了學生實踐能力的提高與自主性的培養(yǎng)。一方面，受傳統(tǒng)教育影響，教師根據(jù)規(guī)定的教學大綱、授課計劃、教學安排以及教材，采用傳統(tǒng)的說教式授課方式對學生進行理論知識的教學。這種授課方式有利于提高學生對概念的掌握和知識的記憶。另一方面，學生更看重學分和成績，對于實踐類課程學分不高甚至拿不到學分的情況，更傾向于選擇僅需要考試就可以獲得學分的課程。這種重理論輕實踐、重灌輸輕交流、重形式輕實效的單軌制的教學形式，無論是從教學方法、教學需求，還是教學手段上，都已經(jīng)和時代的需求相背離，既不能夠滿足學生對知識的渴望，又不利于對學生專業(yè)技能的培訓，難以達到教育實效。

3.教學內容與實際脫節(jié)

為了保證教學質量，讓學生能夠在較短時間內掌握相關理論知識，通常情況下教學內容會簡化實際應用場景，只對特定情況下的問題和解決方案進行簡單介紹，教學內容集中在概念、語法、理論等方面，無法做到與最新的技術、理論、概念進行銜接，無法做到與信息網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展相適應。此外，很多教師在教授一門課程之后不愿意去學習新知識，故步自封，一直停留在第一次講授這門課的狀態(tài)。比如，很多教師在教授計算機應用基礎這門課程時，還在使用Office2007甚至是Office2003進行授課，但是現(xiàn)在Office版本已經(jīng)更新到Office2021。

4.課程框架固定缺少個性化

與本科院校生源高考成績高、生源質量好、學習能力強相比，高職院校生源質量較差、學習背景各不相同，學習能力差異很大。針對學生在學習背景、學習興趣、學習能力以及學習態(tài)度上的差異，高職院校的人才培養(yǎng)方案基本上保持一致，無法做到因材施教。課程框架的設置不夠靈活，基本上所有的學生都要完成學院規(guī)定的公共基礎課和技術技能專業(yè)課，無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化需求。另外，選修課程設置數(shù)量不夠，大部分是本專業(yè)相關的理論課程。以軟件技術專業(yè)領域為例，一名有軟件工程背景的學生，想學習微機組成原理相關知識，但是在該領域的主干課程、選修課程都無法找到與其相關的課程內容[1]。

5.教學手段和方式單一

傳統(tǒng)的教學方式主要是以單向的教師輸出為主，學生只是被動地記憶知識，背誦相關概念，無法真正理解計算機相關知識，這種教學內容刻板，單靠教師“一本書、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)的說教方式，無法明確學生的主體地位，學生在學習過程中并沒有真正做到參與到課堂之中來。再加上教學過程中很多老師容易沉浸到知識之中而忽略學生的接受和領悟能力，以計算機網(wǎng)絡這門課程為例，計算機網(wǎng)絡這門課程一方面涉及軟件層面的交換機配置命令，另一方面涉及硬件的搭建，這些內容對于沒有一定基礎的學生而言內容上顯得有些復雜和枯燥，學生很容易喪失興趣，從而使得教學活動難以正常展開，為保證教學質量，教師更傾向于理論教學。雖然目前一些課程已經(jīng)開始設計相關實踐課程，但依舊流于形式，不能充分展示理論知識和實際生活問題之間的聯(lián)系，難以滿足人才培養(yǎng)方案中對學生實踐能力的培養(yǎng)要求。例如很多教師觀念中的計算機網(wǎng)絡實驗主要是驗證性實驗，理論教學是實驗內容的根本，實驗內容不系統(tǒng)無法做到以實際項目為導向，各實驗之間割裂比較嚴重，不少學生學完了本門課程，在期末考試中也獲得較高的分數(shù)，但是對與本門課程的知識認識并不深刻，僅僅停留在應試階段，無法做到將理論知識運用到實際生產(chǎn)生活中。

二、軟件技術專業(yè)課程優(yōu)化原則

高職軟件技術專業(yè)學生與本科學生是兩種不同的學習類型，其課程體系與評價標準完全不同。高職軟件技術專業(yè)學生要以培養(yǎng)目標為準繩，在知識基礎上培養(yǎng)能力，以鍛煉實際動手能力作為知識學習的最終目標，以計算機實際操作為方向，兼顧學生自我發(fā)展，科學設置課程內容[2]。

知識是指人類在認識和改造世界的生產(chǎn)生活過程中所獲得的各種經(jīng)驗的匯總，知識除了以經(jīng)驗為代表的經(jīng)驗知識以外，還包含理論知識?？茖W知識的邊界會隨著社會、時代、科技的進步不斷擴張，高職軟件技術專業(yè)學生基本沒有從事過相關領域的實踐工作，沒有較為系統(tǒng)的知識體系結構，所以他們不僅需要學習理論專業(yè)知識，還需要掌握實踐技能、管理知識以及社科知識等。

能力是指人類能夠順利完成某一生產(chǎn)社會實踐活動所必需的主觀條件。能力的大小是社會實踐活動是否能夠順利完成的主要衡量標準。能力總是和人的具體實踐活動相聯(lián)系。高職軟件技術專業(yè)培養(yǎng)的應該是技能復合型人才，他們除了具備作為學生應當具備的信息接受能力、加工和運用信息的能力以外，更應該具備組織管理能力和知識的泛化能力。高職軟件技術專業(yè)應該以提高學生解決實際生產(chǎn)生活中問題的能力為目標，以實踐訓練課程為依托，有針對性的通過完成實際項目等方式加強學生自學能力、語言表達能力、執(zhí)行能力以及知識拓展能力。因此服務于高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程優(yōu)化應當遵循如下原則：

1.通識教育與專業(yè)教育相統(tǒng)一原則

從人才培養(yǎng)角度來看，高職軟件技術專業(yè)學生和本科軟件專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是不一樣的，本科以強調課程的整合、學科的完整和綜合，注重跨學科知識的遷移，而?？聘嗟氖且约寄軕脼橹?，培養(yǎng)的是專業(yè)技能人才，更突出圍繞在實際問題中應用專業(yè)知識解決實際問題的能力。高職軟件技術專業(yè)屬于綜合培養(yǎng)模式，既要有較強的理論知識，又要有一定的專業(yè)技能。

2.特殊性與一致性相統(tǒng)一原則

高職學生作為大學生，在人才培養(yǎng)質量上和本科學生有一定的共性，即一致性，包括基礎知識、基本素質教育、專業(yè)理論知識等。但是，大專學生作為專業(yè)技能型人才，更多關注于其在實際生活中的操作技能，如電腦維護、軟件功能實現(xiàn)等。較為一致的理論知識學習和學生個人成長中的獨立性，要求高職院校在制定人才培養(yǎng)方案過程中對人才培養(yǎng)目標的設定、課程體系設計等方面兼顧學生的獨立性，做到特殊性與一致性相統(tǒng)一，確保學生的培養(yǎng)質量。

3.理論性與實踐性相結合原則

因為高職軟件技術專業(yè)以培養(yǎng)既能夠承擔社會生產(chǎn)實踐責任，又能夠進行實際生產(chǎn)活動操作的復合型人才作為目標，所以對高職軟件專業(yè)學生而言，除了正常的理論知識學習之外，教學設計、課程安排等都要以具體的專業(yè)實踐為準繩。軟件技術專業(yè)的課程設計要做到理論與實際相結合，無論是課時量，還是任務量，保證理論和實踐兩個方面占比均衡，課程體系中的理論課程和實踐課程要協(xié)調，將理論知識與實際解決方案相結合，相關課程的教學也應當理論學習與實際應用互相促進，確保學生在理論學習過程中能夠有較為感性和深刻的認知。

三、高職軟件專業(yè)課程優(yōu)化途徑

1.以實踐能力提升為核心精簡優(yōu)化課程內容

根據(jù)科技發(fā)展潮流調整課程內容。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，區(qū)塊鏈、云計算、元宇宙、大數(shù)據(jù)等新概念，新技術的不斷涌現(xiàn)，可適當減少內容重疊度較高或相對過時的課程，增加新技術、新產(chǎn)業(yè)相關的課程內容，為學生打好穩(wěn)固的專業(yè)技能基礎。就計算機行業(yè)而言，每隔幾年就會出現(xiàn)一種新的語言，從早期的VB語言到現(xiàn)如今的Go語言，計算機技術無時無刻不在更新，如果學生不能夠及時更新自己的知識庫，那么學生步入社會后很有可能發(fā)現(xiàn)自己所學知識已經(jīng)落伍，甚至被淘汰，在找工作過程中選擇的余地就會少很多，能拿到的薪酬很有限，也很容易拉低學生職業(yè)發(fā)展的上限。因此，學生只有緊跟時代潮流，學習最新知識掌握最新技術，把握時代脈搏與走向，才能不斷武裝自己，在競爭激烈的環(huán)境中使自己立于不敗之地[3]。

根據(jù)行業(yè)需求優(yōu)化教學內容。高職院校以實際生產(chǎn)生活中的問題為導向，減少理論性內容，增加實踐性項目，適當提高教學課程設計中實踐性教學的比重，強化學生以問題為導向，鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力。同時，也可以積極促進實踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，筑牢學生實踐能力和創(chuàng)新能力的基石。另外，需要確保課程和其他各類課程的錯峰開課，保證在學期時間線上各個課程之間不沖突，無空缺。

根據(jù)課程體系模塊化課程。所謂模塊化課程體系是指根據(jù)人才培養(yǎng)方案所制定的目標，以高職院校學情為指導，依托科學的分類方法，將某一專業(yè)開設的課程劃分成若干個獨立的模塊，所有模塊根據(jù)一定的形式組合形成一個系統(tǒng)[1]。這樣的教學方式有利于交叉學科之間的知識揉合，將理論學習、項目實踐以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等有機結合，持續(xù)將先進的經(jīng)驗和最新的理論引入到教學中，有助于學科知識的縱向深入和專業(yè)技能在橫向項目上的拓展，最終實現(xiàn)既有理論知識的學習，又有專業(yè)技能的提高，既能夠滿足學校整體的教學體系設計，又有利于學生個性化的發(fā)展。

2.以增加選修課程為依托強化個性化培養(yǎng)

在不改變原有人才培養(yǎng)方案的前提下，將現(xiàn)有的課程設置框架由原本的基本素質教育課程、職業(yè)素質教育課程、職業(yè)能力基礎課程、職業(yè)能力核心課程、選修課更改為基本素質教育課程、職業(yè)素質教育課程、職業(yè)能力基礎課程、職業(yè)能力主干課程、選修課程后，適當增加職業(yè)能力拓展課程和選修課程數(shù)量。學業(yè)導師積極引導學生以自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為衡量標準在職業(yè)能力主干課程中有側重地選擇領域主干課程，同時根據(jù)學校相關要求選擇對應的選修課程。為提高課程內容以及教學的質量，高職院?？赏ㄟ^提高職業(yè)能力核心課程和選修模塊課程數(shù)量在所有課程中的占比，更新教學內容、教學方式等多種途徑來實現(xiàn)；增加不同的選修課程有利于不同職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、不同教育背景、不同學習接受能力的學生自主地學習與鞏固相關知識內容，有針對性地提高實踐能力和分析問題解決問題的能力。

3.以產(chǎn)業(yè)需求為導向推進產(chǎn)教融合

隨著產(chǎn)教融合理念的發(fā)展，以校企合作為主要形式的產(chǎn)教融合已成為當前高校計算機專業(yè)尤其是軟件專業(yè)發(fā)展的重要方向，以面向信息產(chǎn)業(yè)需求的產(chǎn)教融合教學理念是培養(yǎng)高素質軟件專業(yè)人才的根本。實踐是教學的重要環(huán)節(jié)，將理論知識融入具體實踐項目中，可以迅速提高學生分析問題解決問題以及動手實踐的能力。國務院推出的一系列促進職業(yè)教育改革發(fā)展的重大舉措，有利于職業(yè)教育的更高水平發(fā)展，這也對高職院校和人才培養(yǎng)都提出了相應的要求，教育的重心從以成果為導向轉移到以過程為導向，從以內容為主轉移到以方法為主，從理論為主轉移到以實踐為主，從以內容講授為主轉化成以技能培養(yǎng)為主。2017年，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，對人才的工程能力提出了更高要求?，F(xiàn)階段，企業(yè)單位對學生的分析問題、解決問題、動手實踐能力要求越來越苛刻，高職院校要以自身實際情況為基礎，依托人才培養(yǎng)方案，充分考慮計算機軟件技術在實際生產(chǎn)生活環(huán)境中的適用性、泛化性和滲透性的特點，實現(xiàn)教育模式的改革，以產(chǎn)業(yè)需求為導向推進產(chǎn)教融合，采用校企合作、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人新模式，培養(yǎng)學生將在課堂所學的理論知識方法與產(chǎn)業(yè)具體的實際應用場景進行有機結合，從產(chǎn)業(yè)需求中學習技能，打造多維度、多元化、螺旋式上升的實踐能力提升和創(chuàng)新能力提升培養(yǎng)體系。通過該體系，實現(xiàn)由理論課程到專業(yè)實訓再到實習實訓的全過程，打通理論學習和實際應用之間的壁壘，逐步提高學生的動手實踐能力。

教師要以實際工程案例應用為抓手，以企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中的工程問題需求為導向，將理論知識與生產(chǎn)生活環(huán)境中的實際問題有機結合，提高學生對于理論知識的應用和拓展能力，一切從實際出發(fā)，培養(yǎng)鍛煉學生解決社會經(jīng)濟生活問題的思維和能力。在教育過程中，打破單純說教式教育模式，深化教學改革，樹立學科交叉融合、產(chǎn)教融合的理念，采取個性化措施對學生進行正確的引導。將在校學習課程與企業(yè)需求有效銜接，以企業(yè)實際問題為導向，校企雙方聯(lián)合設計與學生能力相適應的實訓實習，學生可以在課程學習過程中積極投身到計算機行業(yè)的技術創(chuàng)新和解決問題中，既能夠滿足學生對知識的渴望，提高學習的積極性和主動性，又利于學生經(jīng)驗技能的積累，提高對現(xiàn)實生活中工程問題的解決能力，以此達到教育實效。

4.以學生為中心改進教學模式

以學生為中心的教育理念最早由聯(lián)合國教科文組織在20世紀末正式提出。該理念強調以學生的學習和發(fā)展為中心，實現(xiàn)教育的關注點從強調老師“教”課到學生“學“習，從強調授課方式到強調學習方法，同時從原來的“教師、教材、課堂”向“學生、收獲、體驗”遞進[2]，以提高學生學習效果為目標，全面提升學生的知識、能力和素質。針對軟件技術專業(yè)綜合性強、學習知識雜的特點，被動式教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在社會對高素質復合型人才培養(yǎng)的要求。為了使學生真正掌握知識，達到能學會講、能做會教的目的，要求教師在教育教學設計和實踐中遵循教學規(guī)律和教學原則，以學生的接受能力為出發(fā)點，改進教學模式，著力于學生的個性發(fā)展、著力于學生的自主學習、著力于學生的學習效果[3]。

一方面，在教學過程中要遵循教學規(guī)律和教學原則。在這個前提的指導下，要統(tǒng)籌考慮教學方法、教學手段和人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等諸多方面之間的關系，從探索出較為科學規(guī)范并且合適的教學方法、手段。同時，為了保證科學性，在改進教學模式的過程中要考慮這幾個因素：“為什么用，什么時候用、如何用、達到什么樣的目標、預計會產(chǎn)生什么樣的效果”，如果沒有通盤的考慮，較為隨意地進行教學模式的改進，勢必會影響教學的科學性以及完整性[4]。另一方面，要正確評估學生的接受能力，制作出與學生接受能力相適應的教學模式?，F(xiàn)在很多教學模式為了追求效果、圖文并茂，更有甚者過分追求酷炫的課堂效果，本末倒置，反而分散學生的注意力。特別是對于不同層次、不同急哦啊與北京的學生，教師要在每節(jié)課之前根據(jù)授課計劃、上節(jié)課學生反饋意見、相關課程最新發(fā)展情況等諸多因素進行全盤考慮，對教學模式進行補充修改，這是把握好教學節(jié)奏的基礎。以學生為中心，就需要讓學生在學習中主動思考，教學中注重啟發(fā)式教學。因此在教學過程中需要教師多與學生進行互動，讓學生主動參與到學習中，加深對知識的 理解和認知，遇到問題時能夠主動與其他學生討論，教師也可以選擇參與到討論中，在討論中掌握學生的想法、學生難以理解的問題以及學生對知識的接受程度，以此進行教學進度的調整和教學重難點的突出[5]。