教師資格國考背景下師范院校教育學(xué)課程教學(xué)改革探索

阿布利米提·艾克木

（新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 新疆烏魯木齊 830017）

自改革開放以來，我國教育事業(yè)改革發(fā)展成績顯著。我們已擁有了世界上最大規(guī)模的學(xué)校教育，正進入到一個嶄新的發(fā)展時期。尤其是近二十年的新一輪課改，其根本理念就是“兩個”，即為了每個學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的偉大復(fù)興。這場改革激發(fā)了一線教師沖破舊觀念和舊體制束縛的熱情，拓展了教育創(chuàng)新的空間。

課堂改革是課程改革的核心，課程改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵則是教師的專業(yè)發(fā)展。2011年，我國教師資格政策出現(xiàn)了巨大的調(diào)整，國家教育部宣布實施全國中小學(xué)和幼兒園教師資格證統(tǒng)一考試（下文簡稱“國考”），所有報考的師范生以及非師范院校的學(xué)生，必須參加國家教師資格考試，合格的人才可以獲得教師資格證。國家教師資格考試是我國完善和嚴(yán)格實行教師資格考試的必由之路，是培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化師資隊伍，建立和健全中國特色教師資格管理體系，提高我國師資隊伍素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，如何吸引優(yōu)秀的人才到學(xué)校任教，提升教師的社會地位，促進學(xué)校的改革與發(fā)展，就顯得尤為重要[1]。

2015年，國家教師資格證的統(tǒng)一考試工作已基本完成。由此，“國考”中的師資資格考試逐漸替代了普通師范院校的“自然獲取”教師資格考試與“省考”。這項政策因各種原因（主要是南疆地區(qū)教師數(shù)量嚴(yán)重不夠等）在我區(qū)實施比較晚，全區(qū)各師范類高校，自2024年起正式實施，并安排學(xué)生參加國考，獲取教師資格證書。

近幾十年來，師范院校為各級各類學(xué)校輸送了大量的優(yōu)質(zhì)教師，為發(fā)展做出了重要的貢獻。在特殊的歷史時期，為了盡快地培養(yǎng)大批高素質(zhì)的師資隊伍，國家給予師范生一定的優(yōu)待。目前，隨著我國教育事業(yè)和師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展，要求教師的數(shù)量由量向質(zhì)轉(zhuǎn)變。由于實行了國家教師資格考試，使師范生失去了獲得教師資格的權(quán)利，師范生在教育領(lǐng)域已不受歡迎，只能和非師范院校的學(xué)生站在一起，共同面對挑戰(zhàn)。師范專業(yè)的學(xué)生固然有一定的優(yōu)勢，但是，成為教師的必備條件，會讓一些功利主義、缺乏自信的人放棄進入綜合類院校，導(dǎo)致師范院校的生源減少。面對當(dāng)前形勢，結(jié)合師范類高校公共教育學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)實進行改革，在提高學(xué)生國考通過率的基礎(chǔ)上，切實提高教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，已成為影響師范類高校發(fā)展前景，亟需解決的現(xiàn)實問題[2]。

一、教育學(xué)課程的概況

教育學(xué)是我國高等院校教育類學(xué)生必修的一門課程，其對教學(xué)的現(xiàn)象以及教育問題進行了研究，同時還指出了教育的規(guī)律。教育學(xué)課程的開設(shè)可以使學(xué)生深化理解教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論與知識，讓學(xué)生掌握教學(xué)方面的技能，為學(xué)生日后教師職業(yè)的發(fā)展奠定良好的理論以及實踐基礎(chǔ)。

教育學(xué)課程具有兩個方面特點：第一，力求理論與實踐的結(jié)合，理論教學(xué)的目的是為了學(xué)生理解并掌握教育教學(xué)的概念以及原理，并幫助學(xué)生樹立正確的教育觀；實踐環(huán)節(jié)的目的是為了增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力以及解決實際教育過程中的問題的能力，并通過實踐教學(xué)來提高學(xué)生教學(xué)的技能。第二，古為今用，洋為中用的特點，我國古代優(yōu)秀的教學(xué)理念與外國的教學(xué)觀念可以促進當(dāng)今教育的發(fā)展。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對古今中外的資料進行總結(jié)與繼承，在幫助學(xué)生分析和解決教育同時，實現(xiàn)提升學(xué)生教學(xué)理論素養(yǎng)和實踐能力的目標(biāo)。

二、目前師范院校教育學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題

1.選用教材不符合教師資格證考綱要求

目前，師范大學(xué)等高校公共教育學(xué)課程教學(xué)正在使用《教育學(xué)原理》（高等教育出版社2019年版），該教材雖有較完整的基礎(chǔ)知識和較深的理論基礎(chǔ)，但與全國教師資格證書考試的要求基本不符。該教材體系內(nèi)的“教育知識和能力”五個模塊中缺少兩個模塊內(nèi)容，分別是“中學(xué)德育”和“中學(xué)班級管理”，“綜合素質(zhì)”考綱所規(guī)定的有關(guān)教育學(xué)的職業(yè)理念、教師職業(yè)道德以及教育法律法規(guī)等內(nèi)容也沒有被提及[3]。

2.課程目標(biāo)強調(diào)知識而輕視能力

在我區(qū)師范院校中，傳統(tǒng)的教育學(xué)課程一直強調(diào)對教育基本理論的闡釋，其主要目標(biāo)是普及教育基本原理。但師范生在學(xué)習(xí)的時候，往往沒有意識到這一點，反而覺得自己的學(xué)習(xí)很空洞，很無聊。這種課程目標(biāo)與師范類院校的培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。師范院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教師，而中小學(xué)的高素質(zhì)教師必須具備教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計能力、課程開發(fā)能力、理解能力以及班級管理方面的素質(zhì)。而當(dāng)前的教學(xué)條件下，師范生在教育學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是無法獲得這種能力的，因而認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)沒有任何意義。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在教育學(xué)課程的開展過程中，普遍存在著學(xué)生上課睡覺、說話、玩手機等現(xiàn)象。造成此種情況的原因是，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)本門課程的興趣。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)是為了考研；還有部分學(xué)生認(rèn)為此門課程開設(shè)的意義不大，并不能夠通過課程學(xué)習(xí)到較為實用的東西；只有少部分的學(xué)生可以認(rèn)真學(xué)習(xí)，并主動與教師探討課堂中存在的疑問。以上現(xiàn)象的存在，不利于學(xué)生的發(fā)展。

4.課程實施方式單一，效果不佳

在我區(qū)師范院校的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方式主要是以教師講授為主，老師們枯燥無味地講，在整個課堂上自始至終都沒有提出任何問題，且缺乏教學(xué)互動，學(xué)生也沒有有效參與。教學(xué)方式又太過單一，導(dǎo)致了學(xué)生對教育的熱情不高，大多數(shù)學(xué)生都是以完成作業(yè)、獲得學(xué)分為直接目的。這種教學(xué)方式，其結(jié)果是顯而易見的，學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)的過程中，不能很好地激起對教育知識的求知欲。

5.課程評估缺乏外在監(jiān)督，沒有效度

就當(dāng)前師范類院校的課程評估工作來看，很多院校并未充分認(rèn)識到課程評估的重要性，進而忽視了對課程評估外在監(jiān)督工作的建設(shè)。這就導(dǎo)致一些師范院校的課程評估工作流于形式，進到導(dǎo)致課程評估結(jié)果有失公平。不僅不利于有效提升教師教育水平，同時也影響了學(xué)生的進步與發(fā)展。針對上述主要問題，我區(qū)主要師范類高校，為了把教育學(xué)建成自治區(qū)一流學(xué)科，已做出了很大的改革嘗試。但和目前教師資格證國考的要求相比仍存在較多問題，必須盡快著手深化教育學(xué)課程改革，使之適應(yīng)國考要求，使更多學(xué)生能夠順利拿到教師資格證書，提高學(xué)生就業(yè)率。

三、主要教學(xué)改革措施

1.根據(jù)考核的要求，制定了公共教育學(xué)課程教學(xué)大綱

教育學(xué)作為一門特殊的教師素質(zhì)培養(yǎng)課程，是高等師范院校教育專業(yè)的主要課程和基礎(chǔ)課程。這門課的設(shè)立是為了貫徹關(guān)于“立德樹人”教育的重要論述，將教育學(xué)與社會主義核心價值觀，發(fā)揚中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化相結(jié)合，圍繞社會穩(wěn)定與長治久安的總目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)出德智體美勞全方位發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。同時，應(yīng)考慮教師資格國考要求，把教育學(xué)主要理論知識的學(xué)習(xí)與掌握確定為本課程教學(xué)主要目標(biāo)之一[4]。

2.根據(jù)教學(xué)大綱選定最佳教材

教育學(xué)課程教材是學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的主要媒介，在當(dāng)前師范類院校公共教育學(xué)教學(xué)時數(shù)較少的情況下，應(yīng)選定符合教師資格證國考要求，覆蓋資格考試基本模塊知識的公共教育學(xué)課程教材，為學(xué)生、自學(xué)教育學(xué)理論知識提供一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺。

3.結(jié)合考試大綱，變革教育學(xué)課程的授課方式

在教師資格證國考中，教育學(xué)的科目占很大比例。以中學(xué)教師資格為例，考試內(nèi)容包括三個模塊，分別為“教育知識和能力”“綜合素質(zhì)”“學(xué)科知識和能力”。“教育知識與能力”的考試大綱規(guī)定了八個模塊的考試內(nèi)容。其中，五個模塊是教育學(xué)課程的內(nèi)容，即基本原理、教育基礎(chǔ)、中學(xué)德育、中學(xué)課程、中學(xué)班級管理，占全部考試科目的62.5%?！爸袑W(xué)綜合素質(zhì)”考綱規(guī)定的考試內(nèi)容為五個模塊，其三個模塊與教育學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，分別是職業(yè)理念、教師職業(yè)道德和教育法律法規(guī)，占全部考試項目的60%。此外，教育類“綜合素質(zhì)”的考核寫作也與教育學(xué)專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)。因此，從整體上看，與教學(xué)法、心理學(xué)等學(xué)科相比，教育學(xué)的課程內(nèi)容占據(jù)了很大的比例。

鑒于上述情況，整個教育學(xué)課程教學(xué)應(yīng)分為線上預(yù)習(xí)和線下訓(xùn)練相結(jié)合的方式進行，修改目前的教育學(xué)課程教學(xué)大綱，選定適應(yīng)國考大綱要求的最優(yōu)秀的教材，利用有限的課堂教學(xué)時間，強化教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)課程、中學(xué)德育、中學(xué)班級管理等主要模塊基本知識的教學(xué)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供預(yù)習(xí)條件，強化過程管理

從出題類型上，我們可以知道，教師資格國考中主觀題占比高達70%，再加上課程任務(wù)的新增對教學(xué)提出了新的問題——如何在有限的課堂教學(xué)時間里幫助同學(xué)們順利地通過國考。要想解決問題，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，需要在“學(xué)堂在線”“智慧樹”等課程平臺上建立一個完整的分模塊的基礎(chǔ)概念視頻課件就可以了。把內(nèi)容以模塊化的方式分成幾個大類，并詳細講解相關(guān)的概念以及案例，從而做成視頻課件，放到“智慧樹”或“學(xué)堂在線”等課程平臺上。同學(xué)們可以在授課老師的要求下，提前預(yù)習(xí)相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容。這樣一方面有利于學(xué)生重復(fù)地學(xué)習(xí)視頻課件，從而完善模糊概念和知識點的理解；另一方面，可以為授課老師省下大量的時間，使得老師在課堂教學(xué)時間里更多地鍛煉學(xué)生辨析教育現(xiàn)象、作答主觀題的能力。

5.按照國考大綱，構(gòu)建“模塊化”教育學(xué)課程教學(xué)體系

我們將教育學(xué)的整體課程內(nèi)容分為八大模塊，即基本原理、教育基礎(chǔ)知識、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級管理、職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、職業(yè)道德，并結(jié)合考試大綱和課程特色，每個模塊選取核心內(nèi)容編寫出授課教案。課堂教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格按照模塊化授課教案實施，每一個模塊結(jié)束后，組織一次形成性測驗，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題[5]。

6.利用課上結(jié)合課下的方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

以往教育學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師是依據(jù)教學(xué)大綱來為教學(xué)內(nèi)容進行講授的，學(xué)生掌握知識的情況，主要是通過期末考試的試卷成績體現(xiàn)出來的。但是，對于本門課程的教學(xué)對日后學(xué)生參加教師工作的作用，以及與教師資格證考試的聯(lián)系等方面，并沒有一個合理的規(guī)劃。教師如果想利用教育學(xué)課程的課時來完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并與教師資格證考試進行有機聯(lián)系，從時間上來看是很緊迫的。所以，教育學(xué)課程應(yīng)當(dāng)突破課堂的限制，將課前、課堂、課后三個部分有機聯(lián)系起來。第一，在課前，教師可以利用各種渠道將本門課介紹給學(xué)生，使學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中具有一定的針對性；第二，教師要盡可能地讓課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，與此同時，還可以建立一個豐富的教學(xué)案例庫，并提供給學(xué)生進行查閱，使學(xué)生可以隨時隨地地對教學(xué)案例進行查看，繼而吸引學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)中；第三，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要通過不同渠道來對學(xué)生進行幫助，充分利用課下時間來開展教育學(xué)課程的教學(xué)。通過課上與課下相結(jié)合的方式，使得教育學(xué)課程的教學(xué)效果得到顯著提升，并促進教育學(xué)課程的改革。

7.建立優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，發(fā)揮集體的作用

中國教育學(xué)會副會長史寧中教授在兩會中指出，只熱愛教師事業(yè)對于教師來說是遠遠不夠的，教師還要具備良好的教育觀念，掌握適合的教學(xué)方法，并將促進學(xué)生的發(fā)展放在首要位置上，而并不是簡單的知識傳輸。所以，在課程改革的過程中，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，促進教師綜合素質(zhì)的提升。在教育改革過程中，一個教師的力量是微不足道的。因此，學(xué)校方面要建設(shè)一支素質(zhì)高、技能強的教師團隊，并充分發(fā)揮教師隊伍的集體作用，進而推動改革的進程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師都是通過單打獨斗的方式來開展教學(xué)活動，此種教學(xué)形式雖然可以明確責(zé)任，但以長遠發(fā)展的眼光來看，此種教學(xué)方式是不科學(xué)的，必須將學(xué)校中教師的優(yōu)勢結(jié)合起來，共同發(fā)展，建立起最為專業(yè)的教師隊伍，才可以進一步推動改革的實施[6]。

學(xué)校方面要組織有關(guān)的專題研討會，并讓有經(jīng)驗的教師在會上分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，還要鼓勵教師參加各高校聯(lián)合開展的培訓(xùn)，使得高校教師可以及時掌握教師資格考試的變化。在教學(xué)改革的過程中，要做到科學(xué)合理地對任務(wù)進行分配，并將改革的成果進行共享。如此一來，既可以減輕改革過程中高校教師的工作量，又可以有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量。