小學(xué)英語自然拼讀與繪本教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略分析

孫 萍

（膠州市李哥莊鎮(zhèn)李哥莊小學(xué) 山東青島 266300）

小學(xué)英語的教學(xué)模式有很多種，詞匯記憶法、趣味記憶法、跟讀法等等，教學(xué)模式是教學(xué)成果的加成“buff”，在英語課堂中，我們應(yīng)將目光放到單詞、語法、簡單句型的記憶上。英語雖然和語文學(xué)科具有相同點(diǎn)，但也有很多不同點(diǎn)[1]。語文學(xué)科在國語背景的加持下，學(xué)生從咿呀學(xué)語之時(shí)便開始學(xué)習(xí)中文，所以對(duì)于中文的接受度要更高一些，這也是很多學(xué)生抵制學(xué)習(xí)英語的理由之一。而英語不同，由于中國的社會(huì)大背景下，英語的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中文，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在日常生活當(dāng)中很少接觸到英語，即缺少英語語言環(huán)境。在缺少語言環(huán)境的大前提下，要想提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，只能從教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境入手。但教學(xué)環(huán)境在多數(shù)情況下均處于穩(wěn)定狀態(tài)，難以改變，留給教師的便只有一條路——采用更為貼合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，如自然拼讀法。自然拼讀可以讓學(xué)生打破語言環(huán)境的束縛，在拼讀的過程當(dāng)中找尋英語與語文學(xué)習(xí)之間的共通點(diǎn)，進(jìn)而有效解決學(xué)生的英語單詞拼寫問題和詞匯釋義理解問題。但小學(xué)生屬于特殊群體，注意力集中時(shí)間短，活潑好動(dòng)，興趣廣泛是他們的年齡特點(diǎn)，因此，要提升課堂效率，就需要“另辟蹊徑”，即增加課文內(nèi)容的趣味性。而繪本教學(xué)就是提升課堂效率的不二之選。繪本教學(xué)以圖畫內(nèi)容豐富、色彩絢麗，故事情節(jié)貼合教學(xué)目標(biāo)聞名于世。但如果僅僅選用繪本教學(xué)法，就會(huì)回到最初的起點(diǎn)——學(xué)生的口語能力低下。所以，筆者認(rèn)為，只有將自然拼讀與繪本教學(xué)相結(jié)合，才可以在充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提下，提高英語教學(xué)的總體質(zhì)量。本文著重于策略介紹，即如何將自然拼讀與繪本教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

一、繪本教學(xué)與自然拼讀

自然拼讀，是學(xué)習(xí)主體以認(rèn)知為目的，自主探索字母和語音之間的邏輯關(guān)系，在熟悉字母所對(duì)應(yīng)的語音和發(fā)音規(guī)則的前提下，根據(jù)字母的排列組合進(jìn)行拼讀的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。英語這一課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生開口讀，放手寫，用心記，再加上單詞是聽說能力訓(xùn)練的基石，因此詞匯便成了首要目標(biāo)。學(xué)生利用自然拼讀法學(xué)習(xí)英語，一方面，學(xué)生的語感可以得到增強(qiáng)；另一方面，學(xué)生的讀寫能力也會(huì)有所提高。學(xué)會(huì)自然拼讀，是學(xué)生理解單詞、了解單詞的構(gòu)詞方法的先決條件。例如，在學(xué)習(xí)“apple”這一單詞的時(shí)候，學(xué)生要學(xué)會(huì)拼讀，就必須知道此處的“e”在這里是不發(fā)音的，拼讀的時(shí)候只需要讀到“l(fā)”就行了。值得注意的是，自然拼讀更注重理性思維層面，但小學(xué)生正處于感性大于理性的階段，再加上英語基礎(chǔ)薄弱，如果只采用自然拼讀，課堂教學(xué)的效果將會(huì)大打折扣。正如前文所述，筆者十分推崇將自然拼讀與繪本教學(xué)相融合，所以在學(xué)習(xí)這一單詞的時(shí)候，筆者利用了繪本故事《apple tree》。在繪本故事里，小白兔很想吃樹上的蘋果，卻摘不到，所以它先后找來了三位朋友幫忙，分別是小老鼠，小青蛙和小猴子。小老鼠說：“The apple tree is too high!”小青蛙說：“I can not climb up!”只有小猴子說：“So easy!”故事里包含有大量和“apple”這一詞匯類似的單詞，可以幫助學(xué)生開拓思維，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

繪本教學(xué)，是指教師采用色彩豐富，圖像繁雜的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并在教學(xué)情境中不斷開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的英語知識(shí)得以積累和提升，最終達(dá)到教學(xué)目的的一類教學(xué)方法。此類教學(xué)方法多運(yùn)用于早教時(shí)期，在小學(xué)階段運(yùn)用較少。但在筆者看來，興趣實(shí)則是最好的引導(dǎo)者，在小學(xué)英語課堂的日常教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生本位出發(fā)，利用學(xué)生的求知欲和好奇心，輔以內(nèi)容豐富、圖畫精美的英語閱讀繪本來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。繪本教學(xué)由于趣味性強(qiáng)，色彩艷麗，內(nèi)容豐富，十分符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長階段，所以繪本教學(xué)才能在一定程度上緩解學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的抵觸情緒?？偠灾?，將自然拼讀和繪本教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)融合，一則可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語單詞拼讀，增強(qiáng)語感，二則可以讓學(xué)生借由繪本故事自主構(gòu)建不同的英語學(xué)習(xí)語境，提升英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為將來學(xué)習(xí)更高階段的英語知識(shí)打下基礎(chǔ)。但繪本故事的挑選亦是一門學(xué)問。市面上流傳著很多繪本故事，這些繪本故事所針對(duì)的群體都是學(xué)齡前兒童和小學(xué)階段的學(xué)生，但根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的強(qiáng)弱，繪本故事的難度和詞匯量也會(huì)有所提升。因此，教師在挑選繪本故事之時(shí)，要從學(xué)生視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，將繪本故事按照高難度、中等難度、簡單三個(gè)層次進(jìn)行分類并結(jié)合教學(xué)主題，擇選出最適合學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的繪本故事。如果學(xué)生學(xué)有余力，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更高一層次的繪本故事，在拓寬學(xué)生詞匯量的同時(shí)，避免學(xué)生驕傲自滿。

二、自然拼讀與繪本教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的策略

1.以繪本素材作為媒介，打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新天地

英語隸屬語言類學(xué)科，需要學(xué)生通過聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練來增強(qiáng)語感，且閱讀作為知識(shí)拓展的最佳方式，教師應(yīng)當(dāng)合理利用繪本，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀繪本書籍和英語教材，讓學(xué)生在閱讀中由點(diǎn)及面，通過單詞的釋義結(jié)合文章句子來體會(huì)語境。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 Hello》這一單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生閱讀課本第一頁到第三頁，可以看到的是，第一頁出現(xiàn)了三個(gè)人物，Mike，Zoom，Wuyifan，而此處的背景是在學(xué)校門口的灌木旁，再看到Mike，Zoom，Wuyifan三人的對(duì)話Mike：Hello! I am Mike.Zoom：Hello!I am Zoom.Wuyifan：Hi.I am Wuyifan.不難推想到這是三個(gè)同學(xué)在相互寒暄，這里他們采用的都是簡單句式，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以知道“Hello”這個(gè)單詞的意思是你好，而“Hi”等同于我們?nèi)粘Ｉ钪谢ハ鄦柡玫臐h語“嗨”。等到學(xué)生們閱讀完畢之后，教師就可以請(qǐng)三位同學(xué)在課堂上進(jìn)行即時(shí)角色扮演，化身Mike，Zoom，Wuyifan，幫助學(xué)生了解和掌握英語中的一些基礎(chǔ)問好方式。這是第一類語境的創(chuàng)設(shè)，主要以簡單環(huán)境入手，但對(duì)于語言的學(xué)習(xí)來說，某個(gè)詞匯的意義在不同的語境中會(huì)產(chǎn)生多樣的變化，因此在教學(xué)中，繪本教材只能作為媒介，教學(xué)重點(diǎn)要放到對(duì)語境的理解之上，將繪本和具體教學(xué)知識(shí)相結(jié)合。例如，在繪本教學(xué)中，可以將”watch”這個(gè)詞放到繪本句子中來看：”The butterflies are dancing in the flowers.They stop to watch.”在這個(gè)句子當(dāng)中，如果只看單詞的意思，那么”watch”的意思是手表，但是如果將手表的意思放到句子當(dāng)中，又會(huì)覺得不通順，那么教師就可以為學(xué)生們講解“watch”作為名詞意思是手表，但當(dāng)它作為動(dòng)詞的時(shí)候，是有觀看，觀賞的意思，而這個(gè)句子翻譯過來就是“蝴蝶在花叢中翩翩起舞。他們停下來觀看?！彼栽诮虒W(xué)單詞的時(shí)候要結(jié)合具體的語境來看待詞匯釋義。除此之外，“tch”是發(fā)/t/的音，教師在課堂講授的時(shí)候，還可以把同類以“tch”結(jié)尾的英語詞匯進(jìn)行整理學(xué)習(xí)，這樣可以避免學(xué)生以后在拼讀的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣一來，學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶就會(huì)深刻得多。從目前筆者收集調(diào)查的情況來看，可供小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的繪本內(nèi)容十分豐富，所以在材料的挑選上就需要教師進(jìn)行合理甄別，選擇符合教學(xué)要求的繪本材料，幫助學(xué)生開啟英語學(xué)習(xí)的新天地。

2.通過繪本故事鞏固教學(xué)成果，熟練拼讀技巧

英語閱讀理解是學(xué)生檢驗(yàn)英語語言掌握程度的重要方式，人類學(xué)習(xí)語言都是為了能夠在生活中得到運(yùn)用?；诖?，教師可以在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中將繪本故事與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，即將生活中比較實(shí)用和常見的場(chǎng)景與繪本內(nèi)容進(jìn)行疊加，以達(dá)到拓展繪本內(nèi)容的目的。與此同時(shí)，教師還可將生活中的一些人際交往場(chǎng)景挪到課堂教學(xué)當(dāng)中來，這樣不僅可以糾正學(xué)生的發(fā)音，學(xué)生也能更好地接受繪本中的場(chǎng)景[3]。例如，對(duì)于短音/e/的發(fā)音，在三年級(jí)上冊(cè)《Unit 6 Happy birthday》這一章節(jié)當(dāng)中，我們可以看到有很多新的單詞都是發(fā)短音的音，再結(jié)合繪本“Magic Glasses”，將帶有短音/e/的詞匯在故事當(dāng)中標(biāo)出來，例如red，bread等。此外，教師還可運(yùn)用圖畫和文字，搭配課文錄音，讓學(xué)生跟讀單詞，鍛煉拼讀能力。詞匯量越充足，學(xué)生能夠閱讀的課外繪本就越多。繪本故事帶有一定的趣味性，學(xué)生用自己在課堂當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)去閱讀課外繪本，自信心和收獲感會(huì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多英語知識(shí)。而在繪本故事的閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞，可以通過觀察繪本圖畫進(jìn)行揣測(cè)，猜單詞也是一個(gè)十分有趣的過程。學(xué)生在猜單詞——學(xué)單詞——看繪本的過程中不斷積累詞匯，在鞏固教學(xué)成果的同時(shí)，閱讀理解能力和拼讀技巧亦會(huì)得到提升。

3.利用繪本故事進(jìn)行知識(shí)拓展，鍛煉語言表達(dá)、應(yīng)用能力

三年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語，主要目的在于奠基和引導(dǎo)，讓其能夠?qū)W(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠使用一些簡單的情境對(duì)話。繪本故事可以拓展學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生學(xué)到課本之外的知識(shí)。教師在英語課程的教學(xué)當(dāng)中，也要注重學(xué)生的語言表達(dá)能力是否得到了提高。語言類課程中最重要的就是閱讀。閱讀僅僅依靠課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們才引入了繪本教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀量得到充分保障。閱讀過后，是實(shí)際運(yùn)用和語言表達(dá)能力的提升。例如，對(duì)于帶有清輔音和濁輔音的單詞，教師在講解的過程中就可以尋找與之對(duì)應(yīng)的繪本故事，采用繪本+教材+學(xué)生自主閱讀的模式，讓學(xué)生自主探知語音和字母之間的差異，對(duì)于拼讀正確的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以鼓勵(lì)，而對(duì)于拼讀失誤的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)幫助分析學(xué)生所存在的問題，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。一則激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力，二則學(xué)生通過不同語境，感知到了同一單詞的不同用法，并進(jìn)行拼讀和升華，有助于語音意識(shí)的養(yǎng)成[4]。此外，教師還可以讓學(xué)生延續(xù)繪本故事，改寫繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，拓展學(xué)生的思維，最好能夠讓學(xué)生開口敘述出自己的幻想后續(xù)。教師通過學(xué)生的陳述，即可了解到學(xué)生的真實(shí)英語水平，以便進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。針對(duì)性教學(xué)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力均有所助益，學(xué)生之間水平有所參差，意味著教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，分段提問，來達(dá)到敦促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。通過此類方式，學(xué)生除了掌握單詞的發(fā)音外，閱讀水平也得到了提高。在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)借助文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文解讀單詞釋義，相信經(jīng)過解讀的單詞，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。正如前文所述，小學(xué)生由于其主體特性，注意力往往很難集中，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶。繪本故事的引入，也讓學(xué)生置身于故事王國當(dāng)中，無形之中提高了課堂趣味性。

4.采用繪本作為輔助教材，提升教師的課堂駕馭能力

要提升教師的課堂駕馭能力，首先要從教師自身開始。教師自身的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)都必須過硬，這樣教師才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，遴選出貼合教學(xué)主題的繪本故事，并制定完善的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師還需要擁有教育管理方面的技能。教育管理不單單是知識(shí)，還需要有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和求知精神。教育管理是一堂需要終身學(xué)習(xí)的課程，時(shí)間的沉淀只會(huì)讓管理能力愈發(fā)強(qiáng)勁。例如，教師需要從音標(biāo)入手，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和地方習(xí)慣糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤發(fā)音，必要時(shí)可結(jié)合生活實(shí)例幫助學(xué)生理解，才能內(nèi)化知識(shí)，講授的課程才能更受學(xué)生歡迎。再次，各英語教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，要注重實(shí)例的運(yùn)用，例如“tomato”這一單詞的拼讀，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合發(fā)音，用彩色的筆繪制出西紅柿，對(duì)“to”的兩個(gè)不同發(fā)音加以區(qū)分，輔以學(xué)生自己繪制的番茄圖片，加深學(xué)生的記憶和理解。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，都存在這樣的問題：做題的正確率很高，但實(shí)際的拼讀能力和口語交流能力卻很弱[5]。這可能是應(yīng)試教育模式下所遺留的問題。而我們之所以要鼓勵(lì)學(xué)生拼讀，就是要讓學(xué)生敢于開口。語言最終的目的在于交流，而不在于書面答題，所以我們才更加重視對(duì)學(xué)生個(gè)人口語能力的培養(yǎng)。最后，教師也要注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，讓繪本教學(xué)與自然拼讀進(jìn)行深度融合，并在實(shí)際教學(xué)中得到充分彰顯，相信自然拼讀與繪本教學(xué)的融合，將會(huì)是教師和學(xué)生的雙向提升。

結(jié)語

通過上述分析，筆者認(rèn)為，小學(xué)教師如能在實(shí)際的英語課堂當(dāng)中充分發(fā)揮自然拼讀與繪本教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，課堂的枯燥乏味度將會(huì)大幅下降，學(xué)生的閱讀興致也能持續(xù)處于高漲狀態(tài)，而課堂效率也會(huì)隨之而提升。英語和語文一樣，同屬于語言類學(xué)科，其最顯著的特點(diǎn)就在于積累詞匯量的同時(shí)還要掌握讀音。而自然拼讀就是日常教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)方法。如果教師能夠很好地把握住英語的教學(xué)框架，并能將二者進(jìn)行有效結(jié)合的話，相信學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠平穩(wěn)步入新階段。另外，自然拼讀的學(xué)習(xí)模式并不單單適用于英語學(xué)科，對(duì)于其他語言類學(xué)科同樣適用。