小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

王春燕

（新疆塔城地區(qū)額敏縣第三中學(xué) 新疆塔城 834600）

一、論述

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和改革，小學(xué)語文的教學(xué)方法和內(nèi)容都有了很大的改變。例如，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫各環(huán)節(jié)是分開的，但在目前的教育環(huán)境中，要把這些環(huán)節(jié)進(jìn)行深度的整合，使讀寫結(jié)合起來，才能真正地提高學(xué)生的語文素質(zhì)。然而，從當(dāng)前的形勢來看，許多教師沒有充分意識到這一點(diǎn)，也沒有采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來營造良好的課堂氣氛。受傳統(tǒng)教育理念的影響，更多的關(guān)注如何提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，如此一來會讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)慢慢失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的傾向。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫相結(jié)合的教學(xué)策略是十分必要的。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師要通過科學(xué)合理的教學(xué)方式幫助學(xué)生們對閱讀產(chǎn)生興趣，更好地培養(yǎng)他們的讀寫能力。

二、理論概述

1.閱讀與閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生通過運(yùn)用語言文字來掌握知識、收集信息、提高審美能力的一種重要手段。它不但是獲得和傳播知識的途徑，同時也是一種修身養(yǎng)性的方法。

閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，在積極的思維和情緒活動中加深體會和感悟。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去了解文章的內(nèi)容，感受其主題思想，從而了解作者寫作的意圖，獲得啟發(fā)。

閱讀和閱讀教學(xué)既相互關(guān)聯(lián)，也存在不同之處。他們之間的聯(lián)系是兩者都不能脫離特定的語言素材，而且都要求對文本材料有一定的了解。閱讀的主要目的是收集信息，充實(shí)和發(fā)展自我，注重體驗(yàn)。而閱讀教學(xué)的主要目的在于理解，并從中獲得方法，從而優(yōu)化閱讀行為。

2.讀寫結(jié)合

小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”是在小學(xué)語文教學(xué)中，老師在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀與寫作的獨(dú)立教學(xué)任務(wù)的同時，運(yùn)用讀寫同步發(fā)展、相互遷移的原則，通過閱讀文章建構(gòu)自己的知識體系及表達(dá)方式，為寫作積累一定素材和方法。教師適時創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計小練筆訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識和方法遷移到寫作中，鞏固閱讀知識。教師通過這種方式，可以實(shí)現(xiàn)讀寫相結(jié)合的教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，而且還提高了他們的自我效能，從而引起他們的寫作興趣。

其實(shí)，“讀寫結(jié)合”的概念可以廣泛地融入到整個語文教學(xué)乃至學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動中，但是“讀寫結(jié)合”的研究，主要是從閱讀與寫作兩個角度出發(fā)。

3.閱讀的價值

書籍對學(xué)生形成健全人格、形成正確的世界觀具有無可替代的作用，而且它還能促進(jìn)學(xué)生的語言能力。對小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)教材的同時，也應(yīng)該開闊自己的視野，多讀一些課外書，了解各地的風(fēng)俗習(xí)慣，歷史文化，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)[1]。

4.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（1）促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生對知識進(jìn)行更深入的了解和內(nèi)化。然而，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生卻很難真正地感受到作者的情緒。所以，在閱讀之后，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識和自己的實(shí)際情況結(jié)合起來，這樣才能更好地理解文章的內(nèi)容。

（2）提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣。讀和寫的結(jié)合不僅僅是在讀完了以后再寫。在閱讀前，老師還可以根據(jù)文章題目進(jìn)行短篇作文布置，讓同學(xué)們首先把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，然后再引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄吭牡膬?nèi)容和感情，以此來激發(fā)他們的閱讀興趣。

（3）強(qiáng)化學(xué)生對寫作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在閱讀教學(xué)中，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，既可以提升學(xué)生的閱讀能力，又可以鍛煉他們的寫作水平。一方面，通過對原文作者的寫作技能的學(xué)習(xí)，在詞匯、句子、成語、俗語等方面的運(yùn)用，積累知識；另一方面，在表達(dá)技巧、修辭、描寫等方面，也能使學(xué)生獲得豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)。

（4）有助于提升教學(xué)效率。當(dāng)前大部分的小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，更多的還是以教師為主導(dǎo)，教師站在課堂上講解，學(xué)生們被動地接受知識，就會導(dǎo)致教師與學(xué)生之間無法實(shí)現(xiàn)有效的交流。采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生們通過閱讀強(qiáng)化對寫作的理解和對自身知識與技巧的掌握，可以在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。另外讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在一定程度上給學(xué)生們提供了自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我復(fù)習(xí)，并依據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況反思學(xué)習(xí)方法中的不足，以便在日后的語文知識積累中，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對閱讀不感興趣

一些學(xué)生對閱讀有抗拒心理，對閱讀的興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足，易受外界因素的影響。盡管在現(xiàn)代教育的要求下，學(xué)生要有創(chuàng)造性的思維，但也不能影響到課堂的正常秩序。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在課堂上隨意說話、不參與課堂活動的現(xiàn)象較為普遍，老師既要忙于教學(xué)，又要分心組織課堂紀(jì)律，想要提高教學(xué)質(zhì)量就很困難。

2.教師的認(rèn)識不夠充分

由于一些教師對“讀”與“寫”的結(jié)合意識還不夠透徹，受到了傳統(tǒng)思維模式的影響，使“讀”與“寫”的結(jié)合難以在課堂中充分發(fā)揮其應(yīng)有的效果。特別是對一些年輕老師來說，他們沒有把握住其中的精華，僅僅把“讀”與“寫”做了表面上的結(jié)合，把一半的時間花在“讀”上，另外一半的時間用在“寫”上，閱讀和寫作之間存在著分離的現(xiàn)象，這樣很難發(fā)揮它的實(shí)際作用。教師作為學(xué)生們語文閱讀教學(xué)中的重要引導(dǎo)者，如果還保持固有的教育思維不去轉(zhuǎn)變，那么很難有效地將讀寫結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，對日后學(xué)生們的語言運(yùn)用也無法產(chǎn)生更有利的促進(jìn)作用，不利于學(xué)生們閱讀興趣的培養(yǎng)。

3.教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)比較難的課程任務(wù)，有些老師的教學(xué)內(nèi)容很單一，教學(xué)方法也很單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。另外，由于缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)注，不能按學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)脫節(jié)，整個課程沒有一個清晰的規(guī)劃，只注重教材的傳授，而忽視了學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)[2]。

4.教師的教學(xué)能力有待提升

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果不佳、積極性不高，與老師的關(guān)系很大。教師如果不能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，也會影響到閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)前，一些教師的教學(xué)水平一般，在備課階段沒有做好充足的準(zhǔn)備工作，因此很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展?fàn)顩r，無法做到因材施教。

5.課外閱讀材料不合適

課外閱讀是拓寬學(xué)生視野的一種重要方式，然而，當(dāng)前的閱讀材料相對較多，因此，不能盲目地去閱讀，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材的內(nèi)容去挑選。有些課本的內(nèi)容雖然可以對學(xué)生起到正面的影響，但已經(jīng)超過了他們的理解能力，無法滿足他們的需要。所以，老師要精心挑選課外閱讀材料，以保證課外讀物對孩子的成長有幫助。

6.家長缺乏對學(xué)生閱讀能力的重視

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，這不僅要靠老師自己的努力，還要靠父母的配合和支持?，F(xiàn)在很多家長忙于工作，忽略了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

7.師生之間缺乏有效的交流

教師與學(xué)生的有效溝通可以提高小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果。同時，有效的溝通也可以使老師了解到自己的教學(xué)方案中存在的問題，并對其進(jìn)行適時的調(diào)整，以此來提高教學(xué)效果。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于教師忽視了和學(xué)生的溝通，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程缺少關(guān)注，導(dǎo)致在課堂上發(fā)生一些如學(xué)生回答問題積極性不高、對閱讀課反應(yīng)平平等不和諧的現(xiàn)象。

8.寫作練習(xí)頻率較低且指導(dǎo)較少

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作練習(xí)的次數(shù)很少，而且缺少對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，這也制約了閱讀與寫作的融合。在小學(xué)的作文訓(xùn)練中，一般都是一個單元一個主題，每隔一至兩星期才會有一節(jié)作文課。老師們在批改作文時，往往會給學(xué)生們打分，畫出漂亮的句子，再用一到兩個句子來評判，造成小學(xué)生們把作文成績看得很重，把寫作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，這就會從某種意義上影響學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而降低小學(xué)語文的閱讀與寫作的效果[3]。

9.未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

一個學(xué)生如果沒有良好的閱讀習(xí)慣，就很難提升自己的閱讀能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，要培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記和思考的良好習(xí)慣。因此，要提高小學(xué)生的閱讀水平，就必須從培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣入手。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.優(yōu)化教學(xué)理念

在深化教育體制改革的大背景下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到學(xué)生的主體性，以滿足他們的需要為首要目的，用引導(dǎo)代替指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。第一，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。在尊重自主學(xué)習(xí)自由的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把控。在新的教學(xué)觀念下，學(xué)生應(yīng)從消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的態(tài)度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和寫作方式，增強(qiáng)自己的閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)。第二，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課堂是以教師為主導(dǎo)的，因此很容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而影響到師生關(guān)系的建立。在閱讀教學(xué)過程中，教師要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)換，發(fā)揮教育的導(dǎo)向作用，以親切的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，以消除學(xué)生的陌生感和恐懼感。一方面，教師應(yīng)與學(xué)生形成平等、融洽的互動關(guān)系，與同學(xué)們真正成為朋友，并引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀與寫作。另一方面，教師要在課堂內(nèi)外加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，盡量滿足他們的閱讀和寫作需要，提高他們的閱讀和寫作能力。

2.立足于文本體裁

在當(dāng)前的語文課本中，閱讀材料較為單一，所以需要教師找一些課外閱讀材料輔助教學(xué)，但是在選取閱讀材料時教師應(yīng)注意和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。因?yàn)橛行╅喿x材料較為零散，和教材關(guān)聯(lián)性不大，還有些閱讀材料相對枯燥，讓小學(xué)生無法產(chǎn)生閱讀興趣，從而影響學(xué)生們閱讀能力的提升。因此在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時，語文閱讀應(yīng)以教材為主，教材與課外讀物相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解各種文章的文體及閱讀習(xí)慣。在新時代，人們可以利用多種途徑獲得閱讀資源，而教科書依然是主要的教學(xué)陣地。教師要對此有足夠的認(rèn)識，并運(yùn)用多種形式來引起學(xué)生的注意，并對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀和寫作能力[4]。

3.拓展閱讀主題

閱讀主題的擴(kuò)展是基于文本題材的，它可以為語文寫作的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，老師可以讓同學(xué)們按照既定的題目進(jìn)行分析和討論，并運(yùn)用自己的想象力和發(fā)散思維去舉一反三。同時，把閱讀的主題與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，使他們能從日常生活中汲取靈感。例如，引導(dǎo)學(xué)生拓展新的主題，可以在教科書的基礎(chǔ)上拓展，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人、事、社會發(fā)展等，或者圍繞社會的熱點(diǎn)話題，“垃圾分類流行，長大后我變成你”等。一方面，可以宣揚(yáng)環(huán)保、樹立崇高理想信念等觀念；另一方面，還可培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、獨(dú)立思考的能力，做到“讀出情感、寫出感情”。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性都是活潑好動的，上課時不能整節(jié)課全神貫注，大部分都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，或者是受興趣所驅(qū)動參與課堂。所以，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。例如，在讀完了課文后，要求學(xué)生將優(yōu)秀的段落、句子摘錄下來，每日朗讀一段，并對其進(jìn)行檢查，既能豐富學(xué)生的文化素質(zhì)，又能使其更好地運(yùn)用于寫作。閱讀與寫作相結(jié)合是一種很好的教學(xué)方法，它能拓展學(xué)生的知識面，熟悉詞語。在每次閱讀課正式開始前，老師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將問題帶入課堂，進(jìn)行積極的溝通和討論；課后，老師可以按照教學(xué)內(nèi)容安排作業(yè)，如搜集課文中的陌生詞語，讓同學(xué)們模仿一些段落等，以達(dá)到鞏固的目的。

5.引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著

正所謂，讀書破萬卷，落筆如有神?？梢?，讀書對于寫作的重要性。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以使學(xué)生通過閱讀經(jīng)典作品，了解歷史知識，提高自己的文化素質(zhì)和知識積累。例如，在學(xué)完《草船借箭》的章節(jié)后，老師可以讓學(xué)生在空閑的時候去讀《三國演義》；通過對《賣火柴的小女孩》的教學(xué)，讓孩子們能更好地理解《安徒生童話》。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生在每次完成一節(jié)課后，都會積極地進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，從而激發(fā)學(xué)生從一章再到一本書的閱讀?？赐炅讼嚓P(guān)的書籍，還可以用自己的閱讀筆記來記錄自己的經(jīng)驗(yàn)，閱讀筆記不僅能使學(xué)生更好地了解經(jīng)典作品，而且還能訓(xùn)練他們的自主思維。這是一種真正的“閱讀”與“寫作”的結(jié)合。

6.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的教學(xué)環(huán)境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到極大提高。所以，在教學(xué)中，要盡量貼近學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造出合適的教學(xué)環(huán)境，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又可以加深對知識的理解和掌握，從而提高閱讀和寫作的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情景教學(xué)具有鮮明的多元性、立體性特征，能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。從當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境來看，有些老師沒有認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的重要性，也沒有使學(xué)生正確地認(rèn)識到自己的閱讀和寫作的主題，造成了二者的脫節(jié)和認(rèn)識上的局限。所以，在運(yùn)用這種方法進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，注重對各個環(huán)節(jié)的控制，使學(xué)生的審美能力、文化素養(yǎng)、讀寫結(jié)合能力得到提高。

7.提前備課

教師在備課時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，合理確定單元題目和作文要求，正確掌握“讀”與“寫”的關(guān)系，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)，讓學(xué)生的作文更好地體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，這樣才能有效地進(jìn)行教學(xué)。首先，通過對文章的精讀，對文章中的詞語、句子、段落和修辭手法的精妙運(yùn)用進(jìn)行分析，從而掌握文章的寫作技巧。其次，以精華為核心，可做筆記或標(biāo)記，反復(fù)研讀、研習(xí)。在課堂上，老師可以采用主題式的閱讀方法。例如，在選定了一個特定的區(qū)域后，請同學(xué)們一起朗讀，然后小組討論，分享經(jīng)驗(yàn)。“讀”與“寫”相結(jié)合，既是教師在備課中要掌握的一個重點(diǎn)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。

8.利用分層教學(xué)

活潑好動、缺乏自我控制、課堂注意力難以集中，這是小學(xué)生的主要特征。特別是一些學(xué)生由于缺乏閱讀的興趣，容易走神，或在課堂上與同學(xué)嬉戲，從而影響了教學(xué)的正常秩序。為了改善這種狀況，教師可以采用“閱讀與寫作”相結(jié)合的分層教學(xué)模式，通過運(yùn)用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。有些閱讀內(nèi)容對學(xué)生來說很難理解，理論性強(qiáng)，很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，而且對他們的理解力要求也很高。對剛開始閱讀的學(xué)生來說比較困難，時間一長，就會失去信心。因此，教師要充分利用“寫”的功能，把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合。教師要對班級學(xué)生的情況進(jìn)行正確的掌握，將他們劃分為不同的水平，并在課堂上記錄他們要做的事情。例如，中低階層的學(xué)生，要把重點(diǎn)放在夯實(shí)自己的基本功上，并根據(jù)要求做好閱讀筆記，這是增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力的重要因素；而對于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力比較突出的同學(xué)，則可以根據(jù)自己的筆記來進(jìn)行背誦，或者是培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，從而將自己的思想帶入更深一層的領(lǐng)域[5]。

9.注重家長對學(xué)生寫作基礎(chǔ)的監(jiān)督

在閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作之間的關(guān)系是非常復(fù)雜的。在實(shí)際教學(xué)中，老師可以通過給學(xué)生安排“仿寫”練習(xí)，并通過與家長的溝通，幫助他們提高寫作水平和閱讀能力。比如，在《火燒云》課的教學(xué)過程中，老師在課堂上利用多媒體教學(xué)平臺向同學(xué)們展示各種各樣的漂亮的圖畫，既能引起學(xué)生的注意，又能很好地解釋所使用的句子類型和句型，在學(xué)生對所學(xué)知識有了一定的認(rèn)識后，再引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的句子進(jìn)行分類，如比喻句、擬人句等，加深學(xué)生對所學(xué)知識的反思，同時為學(xué)生布置了句式仿寫的課后作業(yè)，讓學(xué)生在父母的陪同下進(jìn)行句式模仿。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，又能使他們加深對文章的理解。

10.鼓勵小學(xué)生仿寫、續(xù)寫閱讀內(nèi)容，提升其閱讀理解能力和寫作能力

將閱讀與書作相結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)鼓勵學(xué)生模仿、續(xù)寫，以提高學(xué)生的閱讀理解與寫作水平。小學(xué)語文課本所選用的文本都是經(jīng)過精心挑選的精品，它對于培養(yǎng)學(xué)生的思維和寫作能力起著舉足輕重的作用。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)自覺地解釋其寫作技巧和某些修辭方法的作用。比如，擬人手法使物具有人類的思想感情，能夠使其“活”起來。教師可以從這個角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生也使用擬人化的手法來寫作，為他們的想象力創(chuàng)造一個展示的舞臺，從而提高他們的語文思維能力。

結(jié)語

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要正確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需要為首要目的，不斷地進(jìn)行教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新，從而使課堂教學(xué)的整體水平得到提高。閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法在語文中的作用尤為顯著。它不但可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、字詞的書寫，而且可以讓他們對文本的內(nèi)容有更好的理解和把握，并在寫作中靈活運(yùn)用。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識這種教學(xué)方法的重要性；以教科書為主，適當(dāng)增加課外知識，拓寬學(xué)生的眼界；充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造課堂教學(xué)環(huán)境，并針對學(xué)生的個性進(jìn)行備課；也可以采用分級教學(xué)方法，采取多種方式，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。