體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用

高 紅

（吉木薩爾縣老臺鄉(xiāng)小學(xué) 新疆吉木薩爾 831700）

隨著我國教育行業(yè)的不斷改革發(fā)展，在教學(xué)的過程中，受到家長和教師重視的不僅僅有語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，音樂、美術(shù)等藝術(shù)性學(xué)科也受到了高度重視，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，對其進(jìn)行音樂教育能夠有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生在藝術(shù)方面的審美，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂興趣和天賦。因此，作為小學(xué)音樂教師，應(yīng)該提高對音樂教學(xué)的重視，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，采用多元化的教學(xué)模式開展小學(xué)音樂的教學(xué)，在教學(xué)的過程中，采用體態(tài)律動的教學(xué)方式，提高學(xué)生在音樂課堂中的參與度，讓學(xué)生將音樂中的抽象知識概念轉(zhuǎn)化為實際的肢體動作，提高小學(xué)生對音樂的理解。除此之外，教師還需要對學(xué)生的特性進(jìn)行深入了解，根據(jù)學(xué)生的個人愛好和習(xí)慣，對律動的動作進(jìn)行編排、對鑒賞的音樂進(jìn)行合理選擇，讓學(xué)生能夠?qū)W會歌曲的演唱和欣賞，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中運用的價值

1.激發(fā)小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣

大部分的小學(xué)生都沒有音樂基礎(chǔ)，并且在傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的影響下，其對音樂的樂理知識的掌握并不牢固，傳統(tǒng)的音樂學(xué)科對于小學(xué)生來說是一門不需要考核的學(xué)科，其在學(xué)習(xí)的過程中也沒有較高的參與度，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的積極性不足，出現(xiàn)對音樂不感興趣的狀況。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師的教學(xué)過于嚴(yán)肅，沒有加入趣味性的內(nèi)容，教師一味地對教材中的樂理知識進(jìn)行講解，理論性的知識難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將體態(tài)律動應(yīng)用到小學(xué)音樂的教學(xué)課堂中可以有效地改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體平臺在人們生活中的應(yīng)用程度較高，抖音等短視頻平臺也成了小學(xué)生生活娛樂的方式之一，其在平臺中也可以看到“手勢舞”之類的視頻，引發(fā)了大批量小學(xué)生的模仿翻拍，將這些進(jìn)行完善，納入小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，能夠有效激發(fā)小學(xué)對音樂的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行體態(tài)律動教學(xué)的過程中，穿插樂理知識的教學(xué)可以轉(zhuǎn)變小學(xué)生對音樂課堂的固態(tài)思想。

2.提高小學(xué)生的課堂參與度

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)方式都是采用教師講解，學(xué)生通過記筆記或是聆聽的方式來理解教師講解的內(nèi)容，學(xué)生在課堂中的參與程度并不高。小學(xué)課堂中，有極大部分的同學(xué)都沒有進(jìn)行過專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)或是樂器學(xué)習(xí)，對樂理知識更是一竅不通，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以與教師進(jìn)行良好的溝通，教師講解的東西也難以做到完全吸收，導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提升。將體態(tài)律動應(yīng)用到小學(xué)英音樂課堂中以后，學(xué)生與教師之間有了明顯的互動，學(xué)生在鑒賞音樂和學(xué)唱歌的時候都可以通過體態(tài)的律動感受旋律的變化，每個學(xué)生都可以放松身心積極參與課堂教學(xué)，在教師與學(xué)生共同律動的同時，也能夠有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生減輕對教師的敬畏感，從而能夠在遇到不懂的知識時主動地向教師提問，有效做到鼓勵學(xué)生積極參與小學(xué)音樂教學(xué)課堂[1]。

3.充實小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)音樂教師的課堂教學(xué)基本上都圍繞著教材內(nèi)容開展，內(nèi)容并不深入、復(fù)雜，也常常會出現(xiàn)有部分音樂教師將音樂課教學(xué)時間讓給其他科目教師的情況，即使每個學(xué)期缺少幾個課時也能夠完成教學(xué)任務(wù)。這是由于小學(xué)音樂教材設(shè)計的內(nèi)容不多，教師若不進(jìn)行內(nèi)容的拓展很容易造成課堂沒有內(nèi)容可講的情況。體態(tài)律動對于小學(xué)音樂課堂來說也屬于內(nèi)容拓展的一部分，教師在教學(xué)的過程中不僅僅需要告訴學(xué)生相應(yīng)的樂理知識，還需要找到合適的曲目，讓學(xué)生適應(yīng)跟著音樂的節(jié)奏進(jìn)行體態(tài)律動，在教學(xué)的過程中，教師給學(xué)生展示，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、表演等都是教學(xué)的一部分，很好地做到了豐富小學(xué)音樂課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中能夠收獲更多的知識，培養(yǎng)良好的樂感。

4.提高小學(xué)生的表現(xiàn)能力

“體態(tài)律動”是一種讓身體隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行活動的過程。在這一過程中，學(xué)生的身心都要較為放松，并且需要進(jìn)行身體的運動，對于學(xué)生來說也是一種行為的表現(xiàn)。小學(xué)生的年齡較小、心思單純，其對歌詞的理解可能不夠透徹，但是能夠充分理解音樂節(jié)奏的變化。因此，小學(xué)生的體態(tài)律動一般都是根據(jù)音樂的節(jié)奏進(jìn)行變化，有的學(xué)生會采用跺腳的方式，而有的學(xué)生會進(jìn)行身體的搖擺或是手臂的揮舞等，都是通過肢體動作來表達(dá)自身對音樂的感受，在不斷進(jìn)行新聞表現(xiàn)的過程中，小學(xué)生的個人表現(xiàn)能力得到了充分的鍛煉。

教師在開展體態(tài)律動教學(xué)的過程中，開始會一步步教小學(xué)生如何進(jìn)行律動，或是進(jìn)行某一曲目的整體教學(xué)和排練，但是在學(xué)生熟悉了律動的規(guī)律以后可以讓學(xué)生自主進(jìn)行編排，在聽到音樂以后根據(jù)自身的意識進(jìn)行隨意的律動，能夠讓小學(xué)生進(jìn)行自主的思考、創(chuàng)新和表現(xiàn)[2]。

二、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中運用的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟、自制力不夠堅挺，非常容易受到周邊環(huán)境的影響，因此，小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)的時候可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，以此來提高小學(xué)生的課堂專注力，提高對課堂內(nèi)容的關(guān)注度。音樂教材中的許多歌曲都具有地方特色或是民族情懷，在學(xué)生不了解歌曲背景的情況下開展體態(tài)律動的教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，出現(xiàn)學(xué)生的律動動作與歌曲的情景不符合的狀況，因此，教師可以在開展體態(tài)律動教學(xué)之前，先對歌曲的創(chuàng)作背景和描述的背景進(jìn)行講解，將其中所蘊含的民族文化、民族精神和地方特色進(jìn)行闡述，提高學(xué)生對歌曲的了解，充分了解歌曲情境以后在開展體態(tài)律動的教學(xué)，能夠把學(xué)生的思維牽引到課堂中，還能提高學(xué)生對歌曲含義的理解程度。

比如，在講解《草原贊歌》的時候，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備對蒙古族人民的生活狀態(tài)、習(xí)俗、民族服飾以及風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行展示，讓學(xué)生看到豪邁的蒙古族人民在草原上騎馬、摔跤，感受到這種草原氛圍以后，教師可以讓學(xué)生模仿視頻中蒙古族人民的動作，將這些動作代入到律動中。應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)備開展教學(xué)有效做到了創(chuàng)新教學(xué)的形式，學(xué)生對觀看視頻的興趣會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽理論知識的講解，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠更快地吸引小學(xué)生。

2.根據(jù)音樂節(jié)奏對小學(xué)生做出律動指引

每個小學(xué)生都是獨立的個體，一個班級內(nèi)總會存在著部分小學(xué)生性格開朗外向，而有部分小學(xué)生性格內(nèi)向靦腆，在教師安排學(xué)生進(jìn)行自主律動的時候，會存在部分小學(xué)生不好意思進(jìn)行律動或是放不開的情況。教師作為課堂教學(xué)的指引者，需要對小學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)觀察，及時捕捉到小學(xué)生的情緒變化，采用合適的方法給予其幫助。在這種情況下，教師可以對小學(xué)生的律動動作做出指引，通過統(tǒng)一指引，讓所有的小學(xué)生做出一樣的律動來打消其畏懼心理，并且在小學(xué)生能夠進(jìn)行律動和狀態(tài)良好的時候，教師都可以及時地對小學(xué)生進(jìn)行夸獎，慢慢讓其敞開心扉，能夠融入課堂中，感受到歡快的課堂氛圍[3]。

比如，在進(jìn)行《嘀哩嘀哩》教學(xué)的時候，教師可以在一些節(jié)奏結(jié)點讓學(xué)生進(jìn)行拍桌子、跺腳、拍手等動作，統(tǒng)一的動作看起來非常整齊、更加美觀，也能夠讓部分靦腆的小學(xué)生愿意跟著大家一起進(jìn)行律動，走進(jìn)課堂教學(xué)的氛圍中。教師可以提前和學(xué)生說好，在音樂到哪里的時候需要做出哪些動作，然后通過一遍遍練習(xí)，達(dá)成動作上的統(tǒng)一，即使出現(xiàn)部分學(xué)生沒有跟上動作，教師也不應(yīng)該做出批評，應(yīng)該給予小學(xué)生更多的鼓勵，避免其出現(xiàn)畏懼心理。

3.設(shè)計團體合作游戲

一個人進(jìn)行體態(tài)的律動會顯得有些單調(diào)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行團體間的合作，共同進(jìn)行律動的配合來完成一首歌曲。團體合作的形式比較多，可以是部分喜歡唱歌、具有唱歌特長的小學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱，另一部分小學(xué)生跟著演唱的節(jié)奏進(jìn)行律動；也可以將一首歌曲劃分為幾個段落，不同的學(xué)生進(jìn)行不同段落的體態(tài)律動。每個小學(xué)生都在教師的安排下有了個人的任務(wù)，這與全班統(tǒng)一教學(xué)不同，統(tǒng)一教學(xué)仍舊會存在著少部分學(xué)生注意力不專一或是動作不到位的情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生的數(shù)量減少的情況下，每位學(xué)生都需要進(jìn)行團體的配合，還能充分鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力和交流能力。

4.教會學(xué)生用體態(tài)律動鑒賞音樂的方式

小學(xué)生對音樂的鑒賞能力較為有限，不僅是因為大部分的小學(xué)生都沒有樂理知識的基礎(chǔ)，更多的是因為小學(xué)生的理解能力有限，并且存在著自制力差、思想不專注等特性，導(dǎo)致教師在進(jìn)行音樂鑒賞教學(xué)的時候，有很多小學(xué)生出現(xiàn)走神、注意力不集中的狀況，導(dǎo)致小學(xué)生對音樂的感受不深。教師可以采用體態(tài)律動的方式來幫助小學(xué)生提高鑒賞音樂時的注意力，并且讓其將思想化為實際的動作，能夠提高其對音樂本身的理解，從而能夠提高小學(xué)生的音樂鑒賞能力[4]。

教師可以讓學(xué)生在不同音樂節(jié)奏的時候進(jìn)行不同頻次的身體律動。比如，在鑒賞一些較為輕柔、緩慢的音樂時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為緩慢的體態(tài)律動，采取簡單的肢體運動即可；當(dāng)鑒賞的音樂為歡快、激進(jìn)的音樂時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加激烈的律動，運動雙手雙腳進(jìn)行共同的律動也可以，能夠用肢體動作表達(dá)出音樂的氛圍，表達(dá)自身對音樂內(nèi)容的理解。同時，在鑒賞音樂中有人聲的時候，教師也可以讓學(xué)生用不同的律動方式來表達(dá)自身聽到的高音、低音等，更加細(xì)致地表達(dá)自身所聽到的內(nèi)容。

5.給予小學(xué)生自主創(chuàng)造的機會

單單依靠教師的指導(dǎo)，開展體態(tài)律動的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解音樂的內(nèi)涵，但是對學(xué)生的個人想法了解不足，缺少學(xué)生自主思考的機會。教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)為小學(xué)生提供自主創(chuàng)造的機會，讓其通過自身對音樂的看法隨意地進(jìn)行體態(tài)律動，也可以給學(xué)生安排自主創(chuàng)造的任務(wù)，選取某一首歌曲作為音樂，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每組的學(xué)生進(jìn)行隨意的任務(wù)分配，完成一首歌曲體態(tài)律動的編排。在這一過程中，學(xué)生的個人能力得到了充分的鍛煉，并且還會自主對歌曲進(jìn)行深入的思考，找到歌曲中的音樂節(jié)點，設(shè)計合適的律動動作，增強小學(xué)生的創(chuàng)造力[5]。

比如，在進(jìn)行《三只小豬》教學(xué)的時候，教師可以在課堂導(dǎo)入結(jié)束以后，對音樂的背景和歌曲進(jìn)行賞析講解，在講解結(jié)束以后，讓學(xué)生在課后時間編排適宜這首歌曲的體態(tài)律動，給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考和創(chuàng)造，在一周或者兩周以后讓不同小組的同學(xué)進(jìn)行體態(tài)律動的表演，讓全班同學(xué)共同評選出最優(yōu)小組。對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，并且讓學(xué)生存在一定的競爭意識，提高小學(xué)生對音樂課堂的重視程度，教師對音樂進(jìn)行的基礎(chǔ)賞析可以讓學(xué)生對音樂內(nèi)容更加了解，在創(chuàng)造的時候讓律動的節(jié)奏和動作與歌曲更加貼合。

6.充分尊重小學(xué)生差異化的個性

每個小學(xué)生的個人特性都不相同，在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)的時候，教師需要充分尊重小學(xué)生差異化的個性，進(jìn)行體態(tài)律動的時候可以對小學(xué)生進(jìn)行分組，相似性格的學(xué)生做相同的動作，這樣可以照顧到更多學(xué)生的心理狀況。另外，音樂所蘊含的風(fēng)格較多，小學(xué)生所喜歡的音樂風(fēng)格也不盡相同，教師可以在班級內(nèi)開展問卷調(diào)查，了解小學(xué)生喜愛的曲風(fēng)和歌曲，在開展教學(xué)的時候，除了教材內(nèi)容的教學(xué)，還可以適當(dāng)?shù)刂v解其喜愛的歌曲如何鑒賞，為其喜愛的歌曲編排體態(tài)律動的方式。小學(xué)生在做其自身感興趣的事情時，會有更高的關(guān)注度和專注度，能夠有效提升其在小學(xué)音樂課中的積極性。很多音樂教師在教學(xué)的時候會遇到小學(xué)生聽自身不喜歡的音樂時沒有律動感的情況，可以先從其喜歡的音樂入手，讓其了解到律動的規(guī)律和方式以后在進(jìn)行更加全面的教學(xué)。興趣是執(zhí)行力最好的指引，在興趣的引導(dǎo)下，小學(xué)生會更加積極地學(xué)習(xí)肢體語言的表達(dá)，加深對音樂內(nèi)涵的理解。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)用體態(tài)律動的教學(xué)方式能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近教師與學(xué)生之間的距離。在教學(xué)的時候，教師通過引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行體態(tài)的律動來感受音樂曲風(fēng)的變化，幫助學(xué)生進(jìn)行初步的音樂理解。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更快地掌握不同的音樂節(jié)奏，體會音樂中所蘊含的情感，提高學(xué)生在鑒賞音樂過程中的代入感，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有良好樂感的學(xué)生。