小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力的措施

曹英明

（福建省龍巖市上杭縣南陽(yáng)中心小學(xué) 福建龍巖 364211）

隨著教育改革進(jìn)程的深入，也帶動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革，這也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的一大問(wèn)題。數(shù)學(xué)作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生要有發(fā)散思維，還需具備較好的理解能力。所以，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。然而，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍舊存在不少的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，若不及時(shí)解決，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理。因而，如何提高學(xué)生的理解能力，也是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的一大問(wèn)題[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)乏味枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)，因而內(nèi)容比較乏味枯燥，再加上知識(shí)點(diǎn)略雜，所要記憶的知識(shí)點(diǎn)和概念較多，也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。不僅如此，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式乏味枯燥，加上大部分學(xué)生普遍都存在理解能力較弱的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，也并未結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教，只是一味地照搬課本上的知識(shí)點(diǎn)和解題步驟進(jìn)行講解，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理。

2.課程教學(xué)模式陳舊落后，學(xué)生的思考興致不高

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情況來(lái)看，課程教學(xué)模式陳舊落后，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的思考興致不高。數(shù)學(xué)教師不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，在課堂教學(xué)中，只是死板地教會(huì)學(xué)生該怎樣解題，解題步驟是什么樣的。

而這對(duì)于那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，下次再遇上題型相似，思考方向相反的題目時(shí)，往往就不改如何下手。這樣不僅降低了課堂教學(xué)的效率，也違背了當(dāng)下新課改政策實(shí)行的初衷。

另外，教學(xué)模式的落后，也會(huì)影響課堂氛圍，進(jìn)而演變成教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面一知半解地聽。小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少讓學(xué)生在課堂上思考，學(xué)生也不愿意在課堂上舉手發(fā)言，本來(lái)數(shù)學(xué)課程就十分枯燥復(fù)雜。這樣一來(lái)，課堂氛圍就更加沉寂低迷，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.形式主義較為嚴(yán)重

新課改政策的出臺(tái)，也更加重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要尊重學(xué)生，還要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處時(shí)，給予其一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。但是，這并不表明教師就需一味地夸贊和表?yè)P(yáng)學(xué)生，在面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題時(shí)，為了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，而不敢及時(shí)指出[2]。

這也就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，那就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受政策影響，往往會(huì)選擇性地忽略對(duì)學(xué)生的批評(píng)，只是一味地夸贊學(xué)生，可這卻有利有弊，好處是能提高學(xué)生的自信心，而壞處則是會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的敷衍毛病，知道一些淺顯的知識(shí)就洋洋得意，卻沒(méi)有深入思考問(wèn)題的出處和來(lái)源[1]。

另外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的形式主義較為嚴(yán)重，當(dāng)在課堂上點(diǎn)到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)選擇學(xué)生集體鼓掌的方式來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，或者是動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生說(shuō)“你真棒”“你真聰明”等話語(yǔ)，不僅學(xué)生聽久了會(huì)麻木，教師在課上也會(huì)有不自在的感受。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力應(yīng)遵循的原則

1.烘托課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生理解能力時(shí)，還需根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供積極活躍的課堂氛圍，讓本來(lái)乏味枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)在教師的講解下變得更加生動(dòng)有趣。這樣，學(xué)生也更愿意跟著教師的講解思路學(xué)習(xí)，進(jìn)而參與到課堂討論學(xué)習(xí)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)性很強(qiáng)，有很多的概念和公式，尤其是一些復(fù)雜的題目中，甚至還有文字干擾，學(xué)生在解題時(shí)，經(jīng)常感到摸不著頭腦。久而久之，就會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分意識(shí)到這一問(wèn)題，改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，烘托課堂氛圍。這樣既引起了學(xué)生的好奇心，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[3]。

2.明確教學(xué)主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)明確學(xué)生才是教學(xué)的主體，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且記憶所學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生，既要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還應(yīng)加大同學(xué)生間的互動(dòng)交流頻率，這樣不僅能拉近師生間的距離，還能為學(xué)生的提供溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)新思想觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且由淺及深，慢慢加大題目的難度，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力的意義

1.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

根據(jù)數(shù)學(xué)題目的命題規(guī)律情況來(lái)看，出題人為了讓學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維得到鍛煉，往往會(huì)刻意加大題目的難度。此時(shí)，題干中會(huì)藏有較多的干擾信息和隱藏信息，這也對(duì)學(xué)生的理解能力和審題能力提出了新的要求。

怎樣在繁雜的文字描述中快速定位有用信息，如何建立已知關(guān)系和待求關(guān)系間的關(guān)聯(lián)，掌握解題的訣竅，提高解題的準(zhǔn)確性和效率，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需解決的問(wèn)題[2]。因而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。這樣不僅有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.便于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

隨著教育新課改政策的不斷推進(jìn)，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不再只是關(guān)注學(xué)生是否在考試中取得高分，而是開始注重學(xué)生的綜合能力發(fā)展。隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開始貫徹并落實(shí)這一政策，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還便于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

所以，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)只是完全照搬數(shù)學(xué)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，而是要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，思考并解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這樣既有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

處在小學(xué)階段的學(xué)生，所要學(xué)習(xí)的知識(shí)較多，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、體育和繪畫等，其中，數(shù)學(xué)往往是學(xué)生最難以接受且學(xué)習(xí)難度很大的一門課程，這是由于在數(shù)學(xué)課程中，涉及的內(nèi)容較多，不僅有概念，還有公式、應(yīng)用題和法則等，這對(duì)處在小學(xué)階段基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度是很大的。

因而，為了強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，這樣不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力，還能夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大都是采用“填鴨式”教學(xué)，通過(guò)死記硬背的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)不僅極為無(wú)趣枯燥，且課堂的教學(xué)效率也很低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，并摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，既要讓學(xué)生看懂?dāng)?shù)學(xué)題目，還要讓學(xué)生能夠深層次地去理解數(shù)學(xué)的概念和內(nèi)涵，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力的措施

1.轉(zhuǎn)換題目角度，根據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思考，轉(zhuǎn)換題目角度，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有基本的了解。例如，教師在講解“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，就可借助圖形推測(cè)塔拼的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分長(zhǎng)方體和正方體。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象力。

不僅如此，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，并在其從旁指引。當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，教師可適時(shí)給出一些思考方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的能力，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常生活當(dāng)中，處處都能看到數(shù)學(xué)的身影，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活場(chǎng)景中來(lái)，并借助多樣化的教學(xué)形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的影響，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

比如，教師在講解“因數(shù)和倍數(shù)”一課時(shí)，就可借助生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生從身邊找到實(shí)例，并在課堂上進(jìn)行分享，理論聯(lián)系實(shí)際，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容。這樣不僅能提高學(xué)生舉一反三的能力，還能在實(shí)踐中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。

3.標(biāo)記重點(diǎn)關(guān)鍵字，合理借助計(jì)算技巧，確保計(jì)算的準(zhǔn)確性

小學(xué)階段正是學(xué)生抽象思維和想象思維發(fā)展的黃金階段。在這一階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，不僅要加深學(xué)生對(duì)數(shù)字知識(shí)點(diǎn)和概念的記憶，還需重視培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。

因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，不能完全生搬硬套書本上的知識(shí)，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，并在講解的過(guò)程中，將重點(diǎn)的關(guān)鍵字標(biāo)記出來(lái)，同時(shí)借助一些計(jì)算技巧，來(lái)確保計(jì)算的準(zhǔn)確性。這樣既有利于提高學(xué)生的邏輯分析能力，也能讓學(xué)生的思維得到鍛煉。

4.通過(guò)多次閱讀的方式，提高小學(xué)生的閱讀能力

較強(qiáng)的邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科自身所具有的一大特點(diǎn)，因而，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，提高理解能力就顯得很重要。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在提問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)確保問(wèn)題的多樣性。這樣既能引起學(xué)生的注意，又能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[3]。

因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可先讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生對(duì)題目中的信息有初步了解，之后再次進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生讀懂、理解題目的意思，通過(guò)這種多次閱讀的方式，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

5.掌握題目意思，找準(zhǔn)題干關(guān)鍵詞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的理解能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生好奇心，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，逐步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力。

語(yǔ)言是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中的關(guān)鍵，但也是學(xué)生解題過(guò)程中的一大難點(diǎn)，要是學(xué)生掌握了解題的步驟，但卻沒(méi)有讀懂題目，也會(huì)做不出來(lái)題目，這樣也會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真閱讀，并掌握題目的意思，找準(zhǔn)題干關(guān)鍵詞，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的能力，就需解決當(dāng)前教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，并制定行之有效的培養(yǎng)措施，引導(dǎo)學(xué)生探索思考，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，通過(guò)具體的數(shù)學(xué)應(yīng)用題來(lái)佐證，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容中的疑難點(diǎn)。不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可為其布置課后的鞏固拓展練習(xí)，通過(guò)多練多看的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累到更多關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，又能提高學(xué)生的解題能力和邏輯思維能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。