可持續(xù)發(fā)展教育視角下的幼兒園課程開發(fā)研究

楊向陽

（舟曲縣峰迭新區(qū)幼兒園 甘肅甘南藏族自治州 746301）

隨著可持續(xù)發(fā)展教育理念的深入實施，將可持續(xù)教育理念融入到教育課程之中已經(jīng)成為必然趨勢。由于幼兒園時期，幼兒處于起步階段，科學的教育教學理念對幼兒的健康成長起著至關重要的作用，因此，結合幼兒的接受能力和學習特點，將可持續(xù)教育的有效教學策略融入幼兒園的教育教學之中尤為重要。雖然，近年來，我國加大了對教育事業(yè)發(fā)展的支持力度，也開始逐步實施可持續(xù)發(fā)展教育，但是已獲得的相關研究和成果依然以理論分析和經(jīng)驗介紹類為主，實際的課程開發(fā)研究較少，與國外可持續(xù)發(fā)展教育的實施情況進行對照，我國在該領域還處于初步的探索階段[1]。

一、可持續(xù)發(fā)展教育視角下幼兒園課程開發(fā)研究的背景、目的及意義

1.研究背景

1987年，世界環(huán)境發(fā)展委員會首次提出可持續(xù)發(fā)展理念，隨后，該理念在全世界范圍內產生了重大的反響。世界學前教育組織也開始嘗試把可持續(xù)發(fā)展理念融入學前教育之中，推動教育的可持續(xù)發(fā)展；聯(lián)合國也提出了“聯(lián)合國教育促進可持續(xù)發(fā)展的十年計劃”。為了適應可持續(xù)發(fā)展教育的趨勢，此后澳大利亞等眾多國家也開始了相關嘗試和探索，并取得了較大的發(fā)展。

近年來，在我國教育大力發(fā)展之下，可持續(xù)發(fā)展教育也逐步進入我們的視野，并得到了大家的廣泛認可和支持。目前，雖然我國有部分幼兒園已經(jīng)開展了關于可持續(xù)發(fā)展教育的課程教學活動，但是由于可持續(xù)發(fā)展教育的抽象性特點，不容易被幼兒教師所理解，教師沒有將這一理念的宗旨和實施的策略發(fā)揮到實處，因此，造成了可持續(xù)發(fā)展的教學效果沒有達到所期望的效果。在開展可持續(xù)發(fā)展教育活動時，幼兒園關于這方面的活動經(jīng)驗較少，教師可參考的材料不多，往往只是停留在書本知識的說教上，幼兒難以真正理解，教師教授熱情逐漸消退，使得幼兒園可持續(xù)發(fā)展教育的推進受阻[2]。

2.研究目的及意義

為了統(tǒng)籌各個教育階段的全面發(fā)展，近年來，我國更加關注于學前教育的發(fā)展方向，并逐步在學前領域融入可持續(xù)發(fā)展理念。但是，由于該領域在我國還處于起步階段，并沒有相關的經(jīng)驗可以借鑒，仍然存在許多問題，需要我們進一步探究并解決。本研究致力于在可持續(xù)發(fā)展教育背景下，生成幼兒園可持續(xù)發(fā)展的整合課程，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育目標。在可持續(xù)發(fā)展教育觀的引領下，幼兒教師要讓幼兒在活動參與中主動探究、學習和思考，樹立正確的三觀，促進幼兒在德、智、體、美等方面的和諧健康發(fā)展，以進一步推動幼兒園課程的深化改革。

二、當前我國可持續(xù)發(fā)展教育視角下幼兒園課程開發(fā)研究存在的問題

1.課程開發(fā)中教師的責任沒有落實

可持續(xù)發(fā)展教育視角下，幼兒園的課程開發(fā)研究與其他教育階段的課程開發(fā)存在著明顯的差異，雖然接受教育的主體都是幼兒，但因幼兒園階段幼兒的年齡小，尚未形成成熟的認知體系，因此需要充分發(fā)揮教師的引導作用，在教學中與幼兒們進行溝通和互動，逐步引導幼兒逐漸融入學習的狀態(tài)，積極地參與課堂的活動，從而獲得相關知識的積累。但是由于部分幼兒園教師的責任意識不強，他們認為幼兒園的孩子年齡小，不具備較成熟的認知能力，不需要對其進行內容教學，對相關課程研究開發(fā)更是小題大做，沒有必要為了更好地落實相關課程，改變原有的教學模式，沒有進行教學方式的創(chuàng)新必須采取，因此造成了教學的效果也不理想[3]。

2.課程的適用性沒有精準把握

課程的開發(fā)研究要與幼兒的年齡特點、教育階段相適應，不能一味地為了應付教育改革選擇一刀切。尤其是針對幼兒園教育階段的幼兒來說，我們要選取部分與其成長的特點相關，且容易被理解、接受的課程進行開發(fā)研究。但是，大部分幼兒園并沒有認識到這一問題，不聯(lián)系實際教學情況，統(tǒng)一進行開發(fā)研究，沒有把握課程的適用性。

3.課程的開發(fā)質量不高

課程開發(fā)并不是重新編寫教材，由于投入不足或者相關人員的認知不足等一系列原因，其簡單地把課程開發(fā)等同于教材編寫，使得課程開發(fā)的質量得不到保證，從而實現(xiàn)不了可持續(xù)發(fā)展教育視角下課程開發(fā)研究應用的意義。

4.幼兒個體差異化被扼殺

傳統(tǒng)的幼兒園教學的過程中，教師都是采用一刀切的方式進行教學，為了提升整體的教學質量，往往忽略了幼兒的個體差異，將幼兒的個性發(fā)展扼殺，使得幼兒的特長和個性得不到發(fā)揮，不利于幼兒的健康良好發(fā)展。由于每個幼兒都有各自獨特的性格特性，接受事物的能力和對于知識的理解能力也存在著重大的差異，因此，教師在對于幼兒進行教學的過程中，應該秉承可持續(xù)發(fā)展的特點，來進行教學內容的整合，尊重幼兒的個性差異，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

5.執(zhí)行的風險如何規(guī)避

可持續(xù)發(fā)展教育視角下，幼兒園課程的開發(fā)研究，在某種意義上來說是對教學方式的一種變革，由于新的課程被開發(fā)出來，并沒有相關的教學經(jīng)驗可以被借鑒，我們不能保證所有的教師都能熟練地掌握被新開發(fā)出來的課程，所以，在教師的實際教學中就會產生一定的風險。這種執(zhí)行的風險如何規(guī)避，需要我們進一步解決。

三、可持續(xù)發(fā)展教育視角下幼兒園課程開發(fā)研究的相關措施

1.制定相關政策支持可持續(xù)發(fā)展教育視角下課程的開發(fā)研究

可持續(xù)發(fā)展教育視角下，幼兒園課程的開發(fā)和研究，關系到幼兒園教學質量的提高，以及幼兒們思想價值觀的樹立，對幼兒的成長起著至關重要的作用，因此，我們要充分保證課程開發(fā)的合理性和科學性。如何才能保證各幼兒園充分落實可持續(xù)發(fā)展教育視角下課程的開發(fā)和研究，是當前迫切需要解決的問題。我們可以從國家的層面頒布一些政策，來鼓勵支持幼兒園的課程開發(fā)和研究。例如：我們國家可以出臺相關的法規(guī)政策，由教育行業(yè)或者相關的專業(yè)教育人士組織統(tǒng)一的課程開發(fā)和研究，以提高課程開發(fā)的科學性，符合幼兒園教學的特點，以及幼兒園階段幼兒成長的特點，以便開發(fā)出來的課程能更好地滿足幼兒園教學的需要，培養(yǎng)幼兒們正確的思想意識及樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進其科學、全面發(fā)展[4]。

2.提高教師的綜合素質和責任意識

課程的開發(fā)和研究必須有一支綜合素質高、責任感強的教學隊伍作為基礎。在我國部分地區(qū)和部分幼兒園中，教師的責任意識不強，綜合能力較弱，不能滿足可持續(xù)發(fā)展教育視角下幼兒園課程開發(fā)研究的需要。因此，部分幼兒園必須加強師資力量建設，通過定期開展教育培訓、技能競賽等活動，不斷提升教師的綜合能力，提高教師的教育教學水平，建設一支責任感強、教學水平高、執(zhí)教能力強的教師隊伍。為了讓教師能認識到自我提升的重要性，幼兒園還可以針對每一位教師給出個人專業(yè)能力提升或者自我發(fā)展規(guī)劃初步建議，讓教師認識到專業(yè)能力發(fā)展的重要性，從而調動他們的主動性，在教育幼兒之余，教師也要主動多學習一些先進的教育理論，重視提升自己的教育技能。例如，構建一個學習平臺，多給教師推送一些專業(yè)能力發(fā)展的文件或者文章，給他們的發(fā)展提供一定的方向。此外，學校要制定相應的獎勵政策來激勵教師不斷學習與提升，還要對教師的教育水平等多方面進行定期考核。例如，每一學期可以分別設置一次期中、期末考核，針對幼兒教師的教育技能、組織活動的能力，和家長交流溝通的能力、職業(yè)道德等多個方面進行考察，還可以在幼兒園中組織評優(yōu)活動，每學期評選出一名優(yōu)秀教師，給予一定的物質獎勵，激勵教師們不斷學習、與時俱進、自主提高，并以此來提升教師自身的綜合教學能力[5]。

3.尊重幼兒間的個體差異性，把握課程的適用性

教師在進行幼兒園教學的過程中，應該把幼兒的主體地位凸顯出來，從小培養(yǎng)幼兒的綜合素質。教師秉承可持續(xù)發(fā)展教育視角，結合幼兒的學習特點，采用分層教學的模式進行教學，尊重每個幼兒的學習水平和學習能力的差異，創(chuàng)設針對性的教學方法，注重因材施教，以便每個幼兒都能在教學中有所收獲，培養(yǎng)幼兒們的綜合能力。

要實現(xiàn)這樣的目標，就先要從課程開發(fā)這一環(huán)節(jié)入手，不斷地優(yōu)化，保證所開發(fā)的課程能夠滿足幼兒的個體發(fā)展需求。幼兒園在進行課程開發(fā)的時候，一定要從《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》入手，因為這是一個綱領性的文件，也是幼兒教育最重要的方向。從這一指導性文件來看，幼兒發(fā)展的五大領域分別是語言、藝術、社會、科學、健康。那么，在開發(fā)課程的時候，自然需要一這五大板塊為主體設置一系列主干課程。在完成了這樣的課程開發(fā)之后，還需要明確幼兒的具體發(fā)展需求，如小班幼兒、中班幼兒以及大班幼兒，他們在發(fā)展需求上稍有差異。以此為基礎，對于課程的難易程度以及課程活動的類型進行把對。例如，同樣是語言課程，小班幼兒的側重點在于培養(yǎng)他們的傾聽能力，對于中班的幼兒來說，則需要在認真聽的基礎上嘗試去復述老師所講的故事。對于大班的幼兒來說，則需要在此基礎上加入一些創(chuàng)造性的見解，如進行故事創(chuàng)編。這就是課程細節(jié)上設置的不同。

把握這些課程設置的關鍵點，才能在課程開發(fā)中有更好的作為，讓幼兒園中的課程能夠更好地彰顯自身的價值，提升幼兒教育質量。

4.加大幼兒園課程開發(fā)資金投入力度，保證課程開發(fā)質量

在可持續(xù)發(fā)展教育視角下，對幼兒園課程進行開發(fā)研究的根本目的就是提高課程的整體質量，使幼兒更容易接受課程的內容，促進其全面發(fā)展，提升其綜合素質，那么保證所開發(fā)的課程的質量就尤為重要。課程的開發(fā)不是一蹴而就的，其需要一個不斷完善和更新的過程，需要隨著教育的發(fā)展進步不斷完善課程的結構和內容。因此，我們要充分保證課程開發(fā)具備相關的基本條件以及相關開發(fā)人員的物質保障，只有這樣，才能充分激發(fā)出開發(fā)人員的工作熱情，保證其最大程度上完成課程開發(fā)的工作任務，保證課程的質量。

5.開發(fā)特色課程

在探討幼兒園課程開發(fā)的時候，一定要充分明確，我們并不是要簡單地設置一系列課程，讓幼兒教育的內容看起來豐富一些，而是希望通過對幼兒園課程的優(yōu)化以及整合，提升教育的整體成效。所以，在開發(fā)課程的過程中，除了著眼于一些常規(guī)課程，幼兒園方面還需要綜合考慮自身所擁有的一些特色教育資源，開發(fā)特色課程，讓幼兒教育內容更有針對性。

對于幼兒園來說，可以從自身所處的位置入手，在幼兒課程中，融合一些當?shù)靥厣Y源，開發(fā)特色課程。例如，融入當?shù)氐膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造文化傳承類課程。中國地大物博，文化資源是十分豐富的，在每一個城市中都有自己的特色文化資源，這類資源的豐富性也決定著幼兒園開發(fā)文化的特色課程可行性比較強。另外，可以著眼于幼兒發(fā)展需求，開發(fā)特色課程。例如，思維能力培養(yǎng)就是一個要點，可以立足于此，開發(fā)科學實驗類特色課程，鼓勵幼兒和家長一起，在課下也積極做一些有趣的生活化小實驗，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

特色課程的意義在于彰顯幼兒園自身的價值，也讓自己和其他幼兒園有一定的區(qū)別，提升自身的辦園品質。而且，這種特色課程一般是立足幼兒園自身所處的位置，通過開發(fā)身邊的資源來實現(xiàn)的，所以，針對性會比較強，對于幼兒的吸引力較強，更能讓課程發(fā)揮自己的作用。

綜上所述，課程開發(fā)是一個不斷完善和發(fā)展的過程，雖然目前課程開發(fā)研究的過程中還存在一些問題難以解決，但是伴隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我們必將會探索出更多的新理論、新技術、新方法，這些問題最終會被我們所解決，從而進一步提升幼兒園課程開發(fā)的質量，讓幼兒園教育更好地服務于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。本文在可持續(xù)發(fā)展教育視角下對幼兒園課程的開發(fā)研究做了相關探索，分析了其課程開發(fā)中存在的相關問題，并提出了相應的解決措施，希望對提高課程開發(fā)的質量，進一步促進幼兒園教育的發(fā)展有所幫助。