鄉(xiāng)村幼兒園專用建構(gòu)室幼兒活動行為的探究*

王利強

（磁縣磁州鎮(zhèn)西來村學(xué)校 河北邯鄲 056500）

專用建構(gòu)室作為促進幼兒智力、思維、語言與技能發(fā)展的重要途徑，就需要幼師積極把握該方式的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。因此，本文就以淺談鄉(xiāng)村幼兒園專用建構(gòu)室幼兒活動行為的探究為基本論題，展開論述。

一、淺談鄉(xiāng)村幼兒園專用建構(gòu)室幼兒活動行為的探究的重要性

1.有助于發(fā)展幼兒的動手操作能力

專用建構(gòu)室的建造是為了給幼兒提供更好的學(xué)習(xí)體驗，從鄉(xiāng)村幼兒園的建設(shè)角度來看，幼師在開展建構(gòu)活動時往往方式單一且重復(fù)，這對于幼兒來說，首先不利于想象力和好奇心的發(fā)展。所謂興趣是最好的老師，幼兒若喪失了學(xué)習(xí)興趣，自然會降低對于建構(gòu)活動的積極性。其次，不利于幼兒動手操作能力的發(fā)展，因為建構(gòu)游戲是具有可操作性的，可以鍛煉幼兒的玩具重組能力和思維的靈活發(fā)展，但是，幼師的教學(xué)方式單一，幼兒可操作的建構(gòu)活動種類有限，自然建構(gòu)能力就受到限制，從而降低動手操作能力。最后，幼師教學(xué)手法單一，體現(xiàn)著鄉(xiāng)村幼師對于該課題的不重視，這也是教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。所以，幼師需要以提升幼兒的動手操作能力為教學(xué)特點，從而再去開展相關(guān)的建構(gòu)教學(xué)活動，確保鄉(xiāng)村幼兒園的建構(gòu)教育高效開展。

2.有助于糾正建構(gòu)活動的錯誤觀念

鄉(xiāng)村幼兒園的建構(gòu)教學(xué)中最顯著的問題就是觀念缺乏，這體現(xiàn)在幼師和家長二者之間。首先，鄉(xiāng)村家長認為幼師的主要職責(zé)就是看好孩子，在幼師的教學(xué)方面未過多注重，特別是在專用建構(gòu)活動中，幼師需要幼兒和家長共同完成的建構(gòu)游戲不被家長所支持，大部分家長也只是敷衍了事，并未認識到建構(gòu)教育的重要性。家長層面的缺失，導(dǎo)致幼師教學(xué)上增加了阻礙，使得該方式的教學(xué)并未發(fā)揮出真正的教學(xué)意義。同時，幼師認為幼兒的教育離不開家庭，但是由于家長的不重視，導(dǎo)致教學(xué)上容易產(chǎn)生分歧，再加上鄉(xiāng)村幼師在專用教學(xué)水平上的參差不齊，其教學(xué)思想和方式和城市大有區(qū)別，也就是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的師資水平落后。這些都是導(dǎo)致該課題不能被推進的首要原因。因此，幼師需要將教學(xué)觀念作為重要的因素，以糾正家長和幼師的教學(xué)認知為根據(jù)點，從而幫助二者建立起對于建構(gòu)活動的教育意識，使得該課題的教學(xué)能夠被進一步推進。

3.有助于提升幼兒的人際交往能力

對于鄉(xiāng)村的幼兒來說，在人際交往的過程中往往會出現(xiàn)害羞、逃避、害怕等情況，這都是與幼兒的生活和學(xué)習(xí)所分離不開的。那么，如何讓幼兒在建構(gòu)活動中學(xué)會人際交往和建立交際自信，幼師可以結(jié)合鄉(xiāng)村情況具體分析。首先，鄉(xiāng)村幼兒有足夠的戶外活動，這使得建構(gòu)活動的空間被擴大，幼兒有更多的機會去參與到其他幼兒的建構(gòu)活動中。其次，鄉(xiāng)村幼兒園的專用建構(gòu)室由于資金的缺乏，其場地和建構(gòu)資源都有限，但是經(jīng)過幼師的合理分配和設(shè)計，可以使得專用建構(gòu)室不斷進行優(yōu)化，進而給幼兒提供更為有趣的建構(gòu)活動，以幼兒人際交往作為教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒學(xué)會與他人合作和相處，且人際交往作為建構(gòu)活動中所蘊含的點，用該方式來提升幼兒的人際交往能力再適合不過。最后，建構(gòu)活動豐富了幼兒們的學(xué)習(xí)生活，幼兒園內(nèi)的專用建構(gòu)室給幼兒提供了自主建筑、構(gòu)造的場所，每位幼兒都可以結(jié)合自己的想法去進行建構(gòu)。而當(dāng)幼兒建構(gòu)成果進行展示時，可以吸引更多的幼兒去借鑒與模仿，這增加了幼兒之間的交流和交往，從而為幼兒的人際交往能力提供發(fā)展空間。

4.有助于增強幼兒的空間認知

專用建構(gòu)室中的教學(xué)活動需要緊急圍繞“建構(gòu)”的本質(zhì)來開展，建構(gòu)活動給幼兒提供的不是單純的游戲，而是在散亂的材料中找尋規(guī)律，從而將散亂化為整體，將抽象化為具體，這體現(xiàn)了幼兒良好的空間認知能力。但是，從鄉(xiāng)村的教學(xué)現(xiàn)狀來看，幼師在專用建構(gòu)室中所開展的建構(gòu)活動并未突出空間性，而是以教學(xué)進度作為教學(xué)任務(wù)，也許是園內(nèi)并未有充足的建構(gòu)資源和教學(xué)場地等，也可能是幼師并未注重幼兒的空間認知培養(yǎng)。因此，幼師需要將空間認知作為教學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒可以在建構(gòu)活動的學(xué)習(xí)中，學(xué)會建構(gòu)空間認知，再加上鄉(xiāng)村幼兒由于具備一定的生活經(jīng)驗積累，對于建構(gòu)活動中的工具有著一定的記憶性，在不斷學(xué)習(xí)和鍛煉中，可以加強建構(gòu)空間意識的速度。最后，空間認知對于幼兒的學(xué)習(xí)生涯有著至關(guān)重要的影響。在建構(gòu)活動的學(xué)習(xí)中，能夠體現(xiàn)空間的重組和排列、組合等，所以，幼師如何借助合適的教學(xué)方式開展，對于幼兒加你空間認知十分關(guān)鍵。

二、淺談鄉(xiāng)村幼兒園專用建構(gòu)室幼兒活動行為的探究的基本措施

1.組建活動學(xué)習(xí)小組，結(jié)合幼兒興趣開展

影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素之一就是幼兒的學(xué)習(xí)積極性。對于幼兒來說，其好奇心強，而專用建構(gòu)室中的建構(gòu)活動往往是以游戲的方式為主，游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，自然可以較好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。但是，鄉(xiāng)村幼兒由于成長特性，相較于幼師的幫助，幼兒更喜歡和同伴進行學(xué)習(xí)和探索。因此，幼師可以通過組建學(xué)習(xí)小組的方式，來進一步激發(fā)幼兒對于建構(gòu)活動的學(xué)習(xí)積極性。首先，學(xué)習(xí)小組由于沒有幼師以及外界環(huán)境的壓力干擾，更易于幼兒進行學(xué)習(xí)上的交流與討論，進而促進幼兒思維上的靈活與發(fā)展，也增強了幼兒與人交往的能力。其次，鄉(xiāng)村幼兒園中由于場地短缺的原因，幼師在開展的過程中難免受到一系列的阻礙。這時幼師可以借助學(xué)習(xí)小組的力量，讓組內(nèi)的幼兒們可以從自己的角度去挖掘建構(gòu)活動的資源，使專用建構(gòu)室能夠進一步得到資源的最大化。最后，學(xué)習(xí)小組的組建也是幼兒在課堂中學(xué)習(xí)主體的地位體現(xiàn)。

例如，幼師在上《美麗的公園》一課時，幼師為了激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)積極性，以組建學(xué)習(xí)小組的方式開展課堂教學(xué)。首先，幼師導(dǎo)入話題：“你見過公園嗎？你見過的公園長什么樣子？”讓幼兒們開展交流與討論。接著，幼師再導(dǎo)入公園的圖片，讓幼兒觀察公園里面的橋，然后以小組討論的形式，說說：“橋的形狀是怎樣的？橋的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？可以由哪些形狀拼接而成？”接著，幼師給每個小組分發(fā)制作材料，材料是各種形狀的積木，散亂的排放在幼兒的桌子上，要求小組將散亂的積木拼接成有跡可循的橋，這時小組內(nèi)可以通過合作分工進行拼接。待每個小組都完成后，幼師再讓小組之間進行作品的點評。幼師引導(dǎo)幼兒既可以從任何角度對作品進行全方位的賞析，也可以從作品的經(jīng)驗角度進行提問等，以這樣的方式幫助幼兒更好地建立起建構(gòu)活動的體系。

2.增加建構(gòu)游戲種類，豐富課堂活動內(nèi)容

專用建構(gòu)室作為提供建構(gòu)活動的主要場所，需要源源不斷地注入新的建構(gòu)活動類型，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)容的豐富和多元化，對于建構(gòu)活動來說，只有讓幼兒不斷接觸更多的建構(gòu)種類，幼兒的建構(gòu)意識才會不斷得到提升，所以，幼師需要在專用的建構(gòu)室中增加建構(gòu)游戲的種類。首先，鄉(xiāng)村幼兒園本身就由于教育資源有限，給幼兒提供的課堂建設(shè)并不完善，這時就更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的核心重點，以教學(xué)內(nèi)容來規(guī)避建構(gòu)場地的不足及建構(gòu)資源的短缺等問題，是十分明智且有效的舉措。其次，幼師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的思維，建構(gòu)活動本身就是以幼兒的發(fā)展為主導(dǎo)，但是由于幼師并未重視教學(xué)上的多元化發(fā)展，從而導(dǎo)致幼兒建構(gòu)能力下降，需要及時進行調(diào)整。因此，無論是從提升課堂氛圍的角度，還是促進幼兒能力發(fā)展的角度，都需要適當(dāng)增加建構(gòu)活動的種類，確保發(fā)揮專用建構(gòu)室的真正教學(xué)意義。

例如，幼師在上《造房子》一課時，為了讓幼兒可以體驗多種建構(gòu)活動，首先，幼師讓幼兒結(jié)合課文的名字說出本堂課的建構(gòu)室名字，待幼兒們說出“幼兒創(chuàng)工坊”后，幼師提問：“大家是否還想要參與到科學(xué)活動室和閱讀室呢？”吸引幼兒參與的興趣。接著，幼師從幼兒創(chuàng)工坊的角度，讓幼兒結(jié)合所給的材料，如建筑用磚、泡沫、各種積木、墊子等，進行造房子的活動。幼師可以引導(dǎo)幼兒進行建構(gòu)。比如，幼師可以設(shè)問：“大家喜歡怎樣的房子？”從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。幼兒在建造時，會發(fā)現(xiàn)房子不穩(wěn)固。這時幼師導(dǎo)入“科學(xué)活動室”，讓幼兒在該活動室來學(xué)習(xí)房子穩(wěn)固的原理。幼師可以在這個活動室播放相關(guān)的視頻內(nèi)容，并提問：“小朋友們，接下來我們該如何穩(wěn)固房子呢？”促使幼兒們再次投入到創(chuàng)工坊的活動中。由于還有一個幼兒閱讀室并未利用到，這時就需要考驗幼兒們的建構(gòu)思維。如果幼兒聯(lián)想到幼兒閱讀室，代表幼兒的建構(gòu)能力良好，懂得主動思考，這是建構(gòu)教學(xué)的核心表現(xiàn)?；蛘哂讕熆梢栽谕环N建構(gòu)室中增加多種游戲，如在創(chuàng)工坊中不僅有造房子，還有用廢舊材料來裝飾房子的游戲，可以進一步打開幼兒的建構(gòu)思維。在裝飾房子的過程中，幼師可以引導(dǎo)幼兒思考：“廢舊材料可以進行哪些優(yōu)化？裝飾房子可以參考哪些物體？可以通過哪些技能來裝飾房子？”等。這些問題可以較好地引導(dǎo)幼兒進行建構(gòu)，從而發(fā)揮建構(gòu)活動的教育意義。

3.及時做好教學(xué)評價工作

對于幼師來說，幼兒在課堂的學(xué)習(xí)情況十分重要，幼師根據(jù)幼兒的課堂表現(xiàn)來確定教學(xué)方式的實施，而鄉(xiāng)村幼兒由于性格比較內(nèi)向，在課堂學(xué)習(xí)中往往處于被動局面，并不會積極主動地進行課堂表達。所以，幼師要想及時掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況，可以通過教學(xué)評價體系的建設(shè)，來實現(xiàn)這一問題的解決。首先，專用建構(gòu)室給幼兒提供了自主建構(gòu)的場所，但是，幼兒是否真正學(xué)會建構(gòu)的精髓，還是渾水摸魚，就需要幼師進行及時的檢測。教學(xué)評價給幼兒和幼師架起了溝通的橋梁，在教學(xué)評價這個平臺上，幼兒可以從自身學(xué)習(xí)的角度或者學(xué)習(xí)反思的層面進行課堂表達，幼師可以根據(jù)幼兒的表達來歸納總結(jié)教學(xué)方式的優(yōu)缺點，同時，幼師也可以進行教學(xué)上的自我反思。這對于鄉(xiāng)村幼師來說十分重要，因為幼兒的意見可以增強幼師對于該課題的重視度，讓幼師不斷提升教學(xué)水平，促進課堂建設(shè)的優(yōu)化。最后，教學(xué)評價也在家長和幼師之間起作用，可以推進家校合作的平臺建立。在建構(gòu)活動的教育中，幼師和家長都作為主力軍，對幼兒的建構(gòu)教育有著重要督促作用，所以家長和幼師可以通過教學(xué)評價機制，來建立教育的共識[1]。

例如，幼師在上幼兒園專用教室的教學(xué)時，幼師以班會的形式開展，內(nèi)容的主題為課堂評價。首先，幼師可以拋出話題：“大家對上次的幼兒閱讀室的學(xué)習(xí)是否滿意？”打開幼兒們的話匣子。接著，幼師針對幼兒的答案，將“滿意”和“不滿意”氛圍兩組。此時，幼師繼續(xù)詢問：“大家對課堂哪些地方不滿意呢？為什么？大家喜歡哪些建構(gòu)室呢？并且喜歡哪些建構(gòu)活動呢？對于自己的課堂學(xué)習(xí)情況進行打分，并說說為什么？”等，讓幼兒們可以進行課堂交流和互動，然后每位幼兒在表述完之后，幼師需要及時給予肯定性的評價，并且將該幼兒的評價記錄到黑板中。幼師可以以課堂打分、自我打分、課堂建議這三個角度去進行黑板的記錄。最后，幼師再根據(jù)幼兒們給出的自我評價進行歸納總結(jié)，以此摸清每位幼兒的課堂學(xué)習(xí)情況，之后，再根據(jù)黑板中的課堂評價進行教學(xué)方式上的調(diào)整，以這樣的班會形式來發(fā)揮專用建構(gòu)室的作用，既做到了及時有效的課堂評價，也強化了幼兒的學(xué)習(xí)意識?；蛘?，幼師可以從家長的角度出發(fā)，利用信息技術(shù)手段，在家長群中發(fā)布專用建構(gòu)室的教學(xué)意義，先讓家長們普及相關(guān)的理論知識，之后幼師再以“云家長會”的方式，讓每位家長從以下幾個問題進行評價：“在家中是否會讓幼兒涉及到建構(gòu)活動的學(xué)習(xí)？結(jié)合自家幼兒的學(xué)習(xí)情況，給幼師的教學(xué)提幾點建議。自己會和幼兒進行哪些建構(gòu)活動的學(xué)習(xí)？”等，以這樣的話題引起家長對于該課題的重視，推進了該課題在課堂的滲透。

4.結(jié)合場地構(gòu)造，學(xué)會合理建構(gòu)

在專用建構(gòu)室中所開展的建構(gòu)活動是很多的，每一種建構(gòu)活動所需要的場地各不相同，那么幼師如何借助有效的場地構(gòu)造來進行無限的構(gòu)建活動呢？首先，幼師需要學(xué)會合理分配場地資源，在一堂建構(gòu)課堂教學(xué)中，可能會出現(xiàn)多種建構(gòu)活動的游戲，如果場地得不到合理的分配，就會造成場地的擁擠和資源的錯雜，而幼兒作為使用建構(gòu)資源的主體，如果場地擁擠，勢必會造成幼兒空間發(fā)揮的限制，也會讓幼兒陷入爭搶建構(gòu)資源的局面，所以，場地的建構(gòu)很重要。其次，專用建構(gòu)室中的戶外活動空間需要進行建構(gòu)材料的合理分配，這樣才能夠發(fā)揮教學(xué)的針對性，讓幼兒可以在專門的建構(gòu)材料中順利開展建構(gòu)活動的學(xué)習(xí)。最后，如何在鄉(xiāng)村的幼兒園中將專業(yè)建構(gòu)室建設(shè)的更加完善，還需要重視教學(xué)裝備的投入，這也是鄉(xiāng)村幼兒園所面臨的問題。所以，幼兒園應(yīng)當(dāng)加大投入力度，給幼兒創(chuàng)設(shè)更加完善的學(xué)習(xí)空間[2]。

例如，在開展幼兒戶外活動的教學(xué)時，首先，幼師以“上學(xué)過馬路”為話題，詢問幼兒：“大家在過馬路時看到馬路旁邊有什么呢？”幼兒們會積極回答看到了花草樹木、挖掘機、博物館等等，這時幼師為了合理分配場地資源，將幼兒所給的答案分別建立了幼兒美術(shù)室、幼兒結(jié)構(gòu)游戲室、幼兒閱讀室，然后讓幼兒結(jié)合自己所感興趣的建構(gòu)室進行學(xué)習(xí)。為了讓幼兒的體驗更豐富，待幼兒完成自己的建構(gòu)活動后，可以自主參與到另外兩個建構(gòu)室的活動中。比如，幼兒小李在美術(shù)室的建構(gòu)活動中，先選擇要繪畫的物體，然后根據(jù)所給的畫筆、畫紙、參照物進行發(fā)揮。為了讓小李更好地開展建構(gòu)活動，幼師有意將花草樹木的繪本放在室內(nèi)，觀察小李是否會借助該繪本進行建構(gòu)創(chuàng)作，待小李完成美術(shù)室的活動時，小李又參與到了幼兒結(jié)構(gòu)游戲室，該室內(nèi)提供了積木、沙堆、鏟子等工具，小李需要將積木拼接成挖掘機。同樣，幼師為了更好地激發(fā)小李的建構(gòu)潛能，有意將挖掘機的圖形以圖片的形式分發(fā)到室內(nèi)，同時，也提供了拼接板，幫助小李能夠快速找到對應(yīng)的積木板塊，此時，觀察小李接下來的拼接動作。最后，幼師根據(jù)每位幼兒的課堂表現(xiàn)，總結(jié)歸納該場地的分配經(jīng)驗，從而為下次的建構(gòu)活動做好場地鋪墊。

5.建構(gòu)活動應(yīng)當(dāng)貼近生活

幼兒正處于探索的階段，其探索的大部分經(jīng)驗來自于生活，所以幼師可以結(jié)合生活的角度來開展建構(gòu)活動教學(xué)。首先，幼兒由于具備一定的生活經(jīng)驗積累，對于幼師所開展的建構(gòu)材料可以更加清楚和了解，便于之后的活動開展得更為順利。其次，建構(gòu)活動本身就體現(xiàn)著社會、語言、科學(xué)等層面，而這些恰好大部分都是來自于生活，就地取材可以便于幼師的教案設(shè)計。最后，建構(gòu)活動大部分是以游戲形式開展，游戲也是來源于生活，建構(gòu)活動中的素材也大多來源于幼兒的日常生活中。因此，幼師的教案設(shè)計可以圍繞幼兒的生活層面進行，從而推動建構(gòu)活動在幼兒課堂的滲透，增強幼兒的社會經(jīng)驗積累。

例如，幼師在開展教學(xué)時，可以生活角度進行設(shè)問：“大家喜歡拼圖嗎？在生活中有哪些可以拼圖？為什么我們喜歡拼圖呢？”激發(fā)幼兒們的探索欲望。這些問題隱含著建構(gòu)的角度，因為建構(gòu)活動在生活中無處不在，如電子設(shè)備中的組裝和拼接、餐廳中的水果拼盤等，這些問題就是為了讓幼兒可以透過問題看到本質(zhì)，建構(gòu)活動的教育要求幼兒學(xué)會多種角度看問題，其思維必須靈活化。接著，幼師基于幼兒們的回答再引出生活中的建構(gòu)現(xiàn)象，然后幼師可以從生活中的汽車為例，讓幼兒可以從汽車的拼圖中掌握汽車的基本結(jié)構(gòu)。首先，幼師給幼兒提供多種汽車的圖片和相關(guān)零件的積木，讓幼兒自行選擇自己所喜愛的汽車模樣。接著，再詢問幼兒：“大家覺得汽車能夠拼接成功嗎？可以根據(jù)哪些材料來完成拼接呢？”讓幼兒建立“有做操作性”的意識。接著，幼師鼓勵幼兒開展拼接活動。在活動的過程中。幼師可以引導(dǎo)幼兒愛護積木，養(yǎng)成輕拿輕放的好習(xí)慣。之后，幼師可以引導(dǎo)幼兒從生活中所見過的汽車模樣，來強化建構(gòu)汽車的意識。最后，幼師結(jié)合每位幼兒的作品，在班級設(shè)置作品展覽，來培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)的興趣[3]。

結(jié)語

綜上所述，在鄉(xiāng)村幼兒園開展專用建構(gòu)室的教學(xué)活動十分有必要。首先，對于幼兒來說，正處于好奇心、想象力極強的時候，此時幼師的教學(xué)方式?jīng)Q定著幼兒的綜合能力發(fā)展，幼師將專用建構(gòu)室作為教學(xué)入口，給幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)體驗，也創(chuàng)新了課堂以往的教學(xué)方式，讓幼兒的學(xué)習(xí)思維不再局限在單一的學(xué)習(xí)視野中。同時，也讓幼兒在不斷學(xué)習(xí)的過程中，逐漸強化建構(gòu)的空間認知，積攢學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升自身的動手實踐能力。其次，對于幼師來說，幼師作為幼兒學(xué)習(xí)道路上的幫助者和引導(dǎo)者，需要教會幼兒從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)換到“如何學(xué)”。而專業(yè)建構(gòu)室就給幼兒提供了自主發(fā)揮的空間，讓幼兒可以站在自己的角度去思考建構(gòu)模型，但是幼師不能夠忽視“鄉(xiāng)村”對于建構(gòu)活動的影響，幼師作為教學(xué)方式的設(shè)計者，需要結(jié)合鄉(xiāng)村教學(xué)條件去合理分配建構(gòu)資源。