安吉游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)

塔 娜

（二連浩特市民族幼兒園 內(nèi)蒙古二連浩特 011100）

幼兒合作能力的培養(yǎng)是其綜合能力中非常重要的培養(yǎng)方向，安吉游戲在幼兒教育中的應(yīng)用可以有效地做到鍛煉幼兒的獨(dú)立思考能力和合作能力，游戲形式對于幼兒來說較為自由，其在游戲的過程中，可以任意發(fā)揮，也不用擔(dān)心自己在游戲的過程中不遵守游戲的規(guī)則受到老師的責(zé)怪，也不需要費(fèi)盡心思記憶游戲的流程。對于幼兒來說，其有獨(dú)立思考的空間，并且可以在每次游戲的時(shí)候都采用完全不同的游戲方式，保持對游戲的新鮮感。

一、安吉游戲的主要特點(diǎn)

1.游戲環(huán)境與游戲應(yīng)用的材料

“安吉游戲”是一種以安吉縣地名命名的游戲，其并沒有確立的游戲規(guī)則，設(shè)立的名字也是對某一種類型的游戲進(jìn)行并稱，其游戲環(huán)境、游戲所應(yīng)用的材料與安吉縣的環(huán)境息息相關(guān)。在安吉縣中，有很多幼兒園在開展幼兒活動(dòng)的時(shí)候都會(huì)充分的地利用環(huán)境的優(yōu)勢，讓幼兒在自然環(huán)境中自由地進(jìn)行游戲。因此，在其他幼兒園開展安吉游戲的時(shí)候，也會(huì)同樣地充分利用地理環(huán)境和自然環(huán)境的優(yōu)勢，在游戲的過程中，對游戲環(huán)境沒有特定的要求，幼兒可以在教師考察過的地方隨意的開展游戲。安吉幼兒園在開展安吉游戲的時(shí)候，所應(yīng)用的游戲材料也較多，與其他的游戲所應(yīng)用的材料有所不同。在大部分地區(qū)的幼兒園中，幼兒園的管理人員和建設(shè)人員都會(huì)為幼兒建立一系列的游戲設(shè)施，其中包括蹺蹺板、滑梯、秋千等，這些幼兒娛樂設(shè)施有一個(gè)共性，就是有既定的玩法，幼兒在初次接觸的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，感受到游戲的樂趣，但是在長期的游玩中會(huì)出現(xiàn)對游戲厭倦的想法。但是安吉游戲卻全然不同，其應(yīng)用的游戲設(shè)施是竹子、木板、泥土、稻草等，由于安吉縣地區(qū)種植竹子的區(qū)域較多，給幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的游戲環(huán)境，幼兒可以充分利用這些存在的自然條件，在環(huán)境中自由地進(jìn)行游戲，根據(jù)自身的喜好制作游戲的工具，充分地解放天性。

2.全新的教學(xué)方式

在安吉游戲應(yīng)用的過程中，完全跳脫出了傳統(tǒng)的幼兒教育理念，幼兒教師在教學(xué)的過程中，其會(huì)更加重視幼兒的自主思想。在傳統(tǒng)的幼兒教育理念中，教師認(rèn)為的幼兒由于自主思維能力發(fā)育尚不完全，缺乏自主思想，從而對幼兒直接進(jìn)行行為上的安排和指導(dǎo)，忽視了幼兒的自主思想和需求，安吉游戲的應(yīng)用則很好地彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)[1]。幼兒在游戲的過程中可以完全依照自主思想進(jìn)行游戲材料的制作，根據(jù)自身的需求設(shè)定相應(yīng)的游戲規(guī)則，教師在幼兒上游戲的過程中扮演著觀察者和指引者的角色，不會(huì)過多地參與到游戲之中，給予幼兒充分的自主空間。在安吉幼兒園中，教師都以“教師需要管住嘴，打開耳朵”作為教育幼兒的核心思想。在這一思想的引導(dǎo)下，教師更多地作為幼兒游戲的旁觀者，只要能夠保障幼兒游戲的安全性便不會(huì)過多地參與到幼兒的游戲中，幼兒掌握了主動(dòng)權(quán)。這與以往幼兒教育方式完全不同，徹底釋放了幼兒的天性，讓其得到了充分的發(fā)展空間。

二、目前幼兒園幼兒游戲中存在的問題

1.教師在游戲中占據(jù)了主導(dǎo)地位

在大部分地區(qū)的幼兒園中，都存在著一個(gè)非常明顯的問題，就是幼兒的游戲完全在教師的安排下開展，教師才是幼兒游戲中的主導(dǎo)者，依照教師所制定的游戲規(guī)規(guī)則、所收納的游戲道具開展既定的游戲，幼兒在其中只有游戲過程的體驗(yàn)感，但是參與感并不夠強(qiáng)烈。造成這一現(xiàn)象的主要原因如下：其一，在幼兒園就讀的幼兒本就存在著年齡較小，思維發(fā)育尚不完全，對自身認(rèn)知不清晰等特性，教師在考慮到幼兒這些特性的時(shí)候就會(huì)不自主地參與到幼兒的游戲環(huán)節(jié)中，出于對幼兒個(gè)人能力的不信任，從而出面幫助幼兒設(shè)定既定的游戲規(guī)則，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。這是一種完全錯(cuò)誤的教學(xué)行為，在幼兒教學(xué)的過程中卻被廣大幼兒教師所學(xué)習(xí)，造成了目前大部分幼兒園中的教學(xué)場景。其二，教師自身的小學(xué)理念沒有得到有效創(chuàng)新。有不少的幼兒教師過于注重讓幼兒能夠?qū)W到一些技能或是知識(shí)，讓家長能夠明顯看到幼兒的變化，導(dǎo)致其在教學(xué)的過程中存在著“拔苗助長”的行為，過度地參與到了幼兒的成長中。不僅不能讓幼兒取得良好的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響到幼兒的正常成長。

2.幼兒園的幼兒游戲缺乏創(chuàng)新

幼兒園在開辦的過程中都較為重視幼兒游戲的開展，在不少的幼兒園中都會(huì)根據(jù)節(jié)日安排舉辦一些匯演活動(dòng)，也會(huì)根據(jù)季節(jié)開展一些校內(nèi)的運(yùn)動(dòng)會(huì)，并且在日常的課程安排中也會(huì)專門設(shè)立幼兒的活動(dòng)時(shí)間或是游戲時(shí)間，這些都可以體現(xiàn)幼兒園對幼兒自身游戲活動(dòng)的重視程度。但是，在游戲活動(dòng)開展的過程中，幼兒園所采取的游戲形式一直都沒有有效創(chuàng)新。比如：在幼兒自身活動(dòng)的時(shí)候，只能在幼兒園的教室內(nèi)進(jìn)行一些手工或是貼畫游戲、在室外玩一些固定的游戲設(shè)施，這些游戲活動(dòng)在幼兒漫長的成長生涯中不斷出現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行這些游戲的時(shí)候失去了新鮮感，并且還會(huì)產(chǎn)生不想?yún)⑴c的思想，這對于幼兒園游戲活動(dòng)的開展非常不利。各個(gè)幼兒園所在的地域不同，其本土的特色也完全不同，安吉游戲的原型就是讓幼兒應(yīng)用竹子、泥土、木板等天然材料讓幼兒進(jìn)行自主的游戲，其中竹子這一原材料的應(yīng)用就是因?yàn)榘布變簣@附近有一片竹林，其很好地應(yīng)用了本土的自然環(huán)境，其他普通的幼兒園在游戲方式上沒有有效創(chuàng)新，有一部分的原因是其對本土環(huán)境和特點(diǎn)的利用不夠充分[2]。

3.教師對幼兒游戲的認(rèn)識(shí)不足

不少幼兒教師在開展幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)候，無法真正地做到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒教師作為幼兒教育過程中的引導(dǎo)者，需要對幼兒游戲的理念和意義做到充分了解，對游戲內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，教師對幼兒游戲的認(rèn)識(shí)不足具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教師在安排學(xué)生開展游戲活動(dòng)的時(shí)候缺乏目的性，其只是單純認(rèn)為幼兒需要快樂的成長環(huán)境，便安排游戲，讓幼兒感受到身心放松。實(shí)際上，教師安排幼兒游戲的目的是讓幼兒在游戲的過程中得到自身能力的提升。許多教師因?yàn)闆]有掌握這一教學(xué)的核心導(dǎo)致教學(xué)效果一直得不到明顯提升。其二，幼兒雖然年紀(jì)尚小，但是也是有獨(dú)立思想的個(gè)體，而教師并沒有詢問幼兒的意見，只是依照自身的想法安排游戲，導(dǎo)致幼兒在游戲中出現(xiàn)參與度不高的現(xiàn)象。其三，教師在游戲的過程中忽視幼兒個(gè)體的差異，每位幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，其在思維和行為上都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，傳統(tǒng)的幼兒游戲都是進(jìn)行統(tǒng)一化的游戲內(nèi)容，讓幼兒沒有充分發(fā)揮自身特長的機(jī)會(huì)，這對于幼兒的培養(yǎng)來說，有一定的局限性。

三、安吉游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)策略

1.給予幼兒合理的游戲指導(dǎo)

安吉游戲應(yīng)用的優(yōu)勢就是能夠讓幼兒有充分的獨(dú)立思考空間，其可以根據(jù)自身的特性選擇適宜的游戲內(nèi)容，這也是其優(yōu)勢所在。要想在安吉游戲開展的過程中能夠充分鍛煉幼兒的合作能力就需要教師對幼兒進(jìn)行游戲的指導(dǎo)。教師應(yīng)注意不需要過分參與，只需要以幼兒平等的姿態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)即可。不少幼兒在幼兒園中對教師的話“言聽計(jì)從”，甚至將教師看作為自身學(xué)習(xí)的榜樣，這恰恰說明了教師在幼兒心中較高的地位。因此，教師需要擺正自身的位置，注重自身的言行，給予幼兒一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。在進(jìn)行幼兒安吉游戲的時(shí)候，最開始是很難完整地制定一個(gè)游戲規(guī)則的，也不能理解需要與同伴一同開展游戲內(nèi)容。教師可以在一旁去引導(dǎo)幼兒可以與其他幼兒之間進(jìn)行合作完成游戲，對于游戲內(nèi)容設(shè)定和游戲規(guī)則的設(shè)定教師不必參與，而是要在游戲過程中對幼兒的行為進(jìn)行觀察，了解幼兒個(gè)人的長處和優(yōu)勢，并給予其正確的思維、行為引導(dǎo)即可。比如：當(dāng)幼兒在游戲的過程中遇到了難以完成的環(huán)節(jié)時(shí)，教師不用對幼兒的行為直接給予示范或是幫助幼兒完成游戲內(nèi)容，可以通過引導(dǎo)的方式，讓幼兒進(jìn)行多次的嘗試，幫助幼兒建立良好的自主實(shí)踐思維，還可以通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生與其他幼兒進(jìn)行合作解決，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主思維能力得到充分鍛煉。

2.充分的利用本土資源

安吉游戲的本質(zhì)就是充分利用本土的資源。有部分幼兒教師會(huì)對安吉游戲出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為安吉游戲是利用竹子作為游戲道具開展的游戲，實(shí)則不然，在安吉縣中開展的安吉游戲會(huì)將竹子作為游戲道具是因?yàn)橛變簣@周圍有一片竹林，為幼兒游戲的開展提供了游戲的條件。因此，其他地區(qū)在應(yīng)用安吉游戲的時(shí)候也需要充分考察地區(qū)內(nèi)的本土資源，先讓幼兒熟悉環(huán)境條件，然后可以讓幼兒在具有游戲資源的地域內(nèi)進(jìn)行自由的游戲和活動(dòng)。比如：在北方地區(qū)，冬天的時(shí)候會(huì)下雪，教師可以讓學(xué)生利用雪作為游戲的道具，開展游戲行為，這便是對自然資源和本土地理優(yōu)勢的應(yīng)用，幫助幼兒提高對自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，也能夠集思廣益，創(chuàng)設(shè)更多的游戲形式，提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力。在利用本土資源的時(shí)候，教師也不需要對資源進(jìn)行過度的加工，只需要保障幼兒在游戲中的人身安全即可。即使在游戲的過程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)把衣服弄臟的情況也是正常的游戲行為，教師不應(yīng)該過多指責(zé)，應(yīng)該詢問幼兒緣由，從思維上對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)。

3.創(chuàng)新游戲的形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的幼兒教育方式會(huì)讓幼兒形成了思維定式，其在思考問題的過程中會(huì)將問題過于形式化。過于規(guī)范化的幼兒教育會(huì)限制幼兒的思想，不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。安吉游戲這種全新的幼兒教育方式誕生可以很好地改善這一狀況。由于安吉游戲本身并沒有既定的游戲內(nèi)容和游戲形式，在幼兒園開展安吉游戲的過程中可以很好地做到創(chuàng)新教師的教學(xué)理念，還可以給予幼兒更多的思維空間。根據(jù)學(xué)前教育的最新教學(xué)需求來看，幼兒的教育更多是開發(fā)幼兒的思想，對幼兒的諸多能力進(jìn)行啟蒙引導(dǎo)，但是幼兒自身本就不會(huì)對問題進(jìn)行較為深入的思考。安吉游戲中教師的參與程度降低，這讓幼兒不得不進(jìn)行思考和探索，對提升幼兒思維能力有較大的助益。安吉游戲是讓幼兒自己思考游戲的內(nèi)容和形式，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，其有自身獨(dú)立的思維能力，在思考的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生新穎的想法，因此，每位學(xué)生在進(jìn)行游戲的時(shí)候，都會(huì)創(chuàng)設(shè)全新的游戲模式的游戲行為，這對于幼兒園來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷的游戲創(chuàng)意，讓游戲的形式和內(nèi)容都得到了充分創(chuàng)新[3]。

4.讓幼兒掌握游戲主動(dòng)權(quán)

安吉游戲本就是一種讓幼兒自主選擇游戲方式、創(chuàng)設(shè)游戲材料、制定游戲規(guī)則的游戲方式，幼兒園教師要想在安吉游戲中培養(yǎng)幼兒良好的合作能力，就需要讓幼兒掌握安吉游戲的主動(dòng)權(quán)，只有當(dāng)幼兒自身能夠掌控游戲的情況下，其才能夠積極主動(dòng)的針對游戲展開思考與想象、主動(dòng)與其他幼兒進(jìn)行游戲商討，以此來保障游戲的開展。在傳統(tǒng)幼兒教育模式下，幼兒的游戲安排由教師“一手包辦”，這樣的游戲模式下幼兒缺乏主動(dòng)權(quán)，其不需要進(jìn)行深入思考就可以愉快地玩耍，傳統(tǒng)的游戲形式會(huì)讓幼兒對教師的依賴性增強(qiáng)，在遇到問題的時(shí)候會(huì)直接尋找教師得到答案，而不會(huì)進(jìn)行自我探索，造成幼兒出現(xiàn)缺乏主動(dòng)合作思維的現(xiàn)象。教師利用安吉游戲?qū)⒂螒蛑鲃?dòng)權(quán)交還給幼兒，幼兒為了保障游戲的趣味性，會(huì)主動(dòng)地與其他幼兒進(jìn)行深入探討，找到更加有趣的游戲形式，能夠合理培養(yǎng)幼兒良好的合作意識(shí)。教師在幼兒教育的過程中，應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，充分尊重幼兒在游戲過程中的主動(dòng)地位，為幼兒提供基礎(chǔ)游戲場地與游戲材料，幼兒可以自己組建游戲團(tuán)隊(duì)，教師只需要對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)即可，給予幼兒充分的游戲空間，在完成安吉游戲的過程中，避免不了與其他幼兒之間的合作，充分鍛煉幼兒的合作能力。另外，在幼兒了解安吉游戲之后，其在選擇合作伙伴的過程中，會(huì)自主考慮到合作伙伴與游戲本身的適配性，爭取讓每位幼兒都能夠發(fā)揮自身的特長，讓安吉游戲的趣味性得到提升，還能有效提高幼兒的合作能力。

結(jié)語

綜上所述，幼兒是國家的未來，因此，應(yīng)該充分重視幼兒的教育狀況。在現(xiàn)如今，大部分幼兒園進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候都對幼兒的思想進(jìn)行了定式培養(yǎng)，導(dǎo)致不少的幼兒在成長的過程中漸漸丟失了自身的童心和“天馬行空”的想法。這樣的教育方式非常不利于幼兒的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在最新教育目標(biāo)的指引下，教師可以在幼兒教學(xué)的過程中充分應(yīng)用安吉游戲這種教學(xué)方式，讓幼兒自主地選擇適宜的有效道具，自行決定游戲的開展方式，在這樣完全自由的游戲狀態(tài)下，幼兒能夠跟著自身的思想決定思考行為，對幼兒的思維能力有較大程度提升。并且，這種自由化的游戲形式大部分都需要幼兒之間進(jìn)行高度的合作才能實(shí)現(xiàn)，這對于幼兒來說也是團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉。目前，還有很多教師無法將安吉游戲有機(jī)地融合到幼兒的教學(xué)中，這需要引起廣大幼兒教師的高度重視，合理地應(yīng)用安吉游戲，并且在游戲的過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠養(yǎng)成合作完成的良好習(xí)慣，提升幼兒的合作能力。