關于中職語文詩詞教學生活化的分析

李 玲

（新疆阿克蘇教育學院 新疆阿克蘇 843000）

生活化教學是一種較為常見的教學模式，有助于拉近課堂和生活的距離，激發(fā)學生的學習興趣。在中職語文詩詞教學中實行生活化教學模式，與詩詞教學要求充分契合，可以大大降低詩詞教學難度，促使學生同詩詞作者產(chǎn)生情感共鳴，加深詩詞中意境和情感理解感知。相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，生活化教學模式應用可以增強詩詞內(nèi)容可視化和生活化特色，不需要刻板記憶，而是創(chuàng)造性的認識和感悟，增強情感體驗同時，切實提升詩詞學習效率和質量。綜合分析研究中職語文詩詞教學生活化內(nèi)容，有助于推進教學改革，豐富研究儲備，為后續(xù)教學實踐提供參考和支持。

一、中職語文詩詞教學中的不足

1.忽視學生的個性化學習需要

重視專業(yè)教學，輕視基礎文化課學習，是當前職業(yè)教育教學中的一個問題，而語文學科作為一門基礎的文化課，受重視程度不高，教育資源投入力度不足，教學效果并不理想[1]。對于中職教師而言，日常教學中將大量精力和資源投入到學生專業(yè)技能培養(yǎng)和未來就業(yè)發(fā)展等方面，這一點是中職教育特殊屬性所決定，更加關注實踐生產(chǎn)生活。在此背景下，中職語文詩詞教學中多是照本宣科，忽視學生個性化學習需要，教學氛圍枯燥、沉悶，無法最大程度上激發(fā)學生學習興趣，降低中職語文詩詞教學效果。

2.教材內(nèi)容缺乏特色

縱觀目前中職院校語文詩詞教學現(xiàn)狀來看，同實際生活之間的聯(lián)系不強，教學氛圍枯燥。中職語文詩詞教學缺少專門的教材內(nèi)容，多數(shù)中職院校語文詩詞教學中所選擇的教材是同一版本，很多教材甚至是21世紀初編寫的，時間較為久遠，內(nèi)容滯后，難以真正地引發(fā)學生學習興趣。現(xiàn)有教材內(nèi)容編排中，主要內(nèi)容是現(xiàn)代文閱讀素材，古詩詞占比較少，此種編排形式無形中影響到學生的思維認知，偏頗地認為古詩詞學習并不重要，挫傷學生的詩詞學習積極性[2]。在古詩詞教學中，部分中職教師照本宣科，主要是按照課本上的內(nèi)容進行講解，逐字逐句剖析，要求學生理解古詩詞、背誦古詩詞，但未能有機整合學生實際生活認知和經(jīng)驗。對此，學生無法從古詩詞學習中獲得有益于生活和發(fā)展的經(jīng)驗，對于學生思想認知水平提升并沒有積極作用。如古詩詞考試題目以填空為主，只考一些名句，這樣即便學生可以記住名句，但是卻并不一定深入理解和記憶，不利于古詩詞知識的有效運用。

二、中職語文詩詞教學生活化的意義和特點

1.意義

詩詞教學是中職語文教學主要內(nèi)容，也是教學難點所在，對于多數(shù)中職生而言，語文基礎不扎實，古漢語積累不足，不可避免地影響到詩詞教學效果。對此，教師可以結合古詩詞教學內(nèi)容靈活選用生活化教學模式，將原本枯燥的詩詞點生動、形象化展現(xiàn)，促進學生更加高效學習知識，掌握科學合理的學習方法。還可以創(chuàng)設輕松的學習氛圍，激發(fā)學生詩詞學習主動性和積極性，與教師密切交互配合，對于詩詞教學質量提升具有積極意義[3]。

首先，詩詞生活化教學，可以降低知識理解難度，創(chuàng)設優(yōu)良學習情境，促使學生可以全身心沉浸情境中，嘗試著與作者情感共鳴，從作者角度思考和分析，挖掘潛藏的意境與情感思想，可以取得事半功倍的學習效果。

其次，培養(yǎng)中職生持久的詩詞學習興趣。推行生活化教學模式，可以有效調(diào)動學生學習熱情，加深知識點理解和記憶，不需要教師督促，即可自覺、自律地沉浸在學習中。這樣不僅可以提升學習效果，還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為后續(xù)學習深化夯實基礎[4]。

最后，古詩詞生活化教學可以鍛煉學生知識靈活運用能力，正確認識到語文知識的應用價值，自我提升和完善，學以致用[5]。語文是一門人文學科，也是一門基礎學科，對于其他學科知識學習有著重要意義，而且古詩詞是我國傳統(tǒng)文化瑰寶，在學習中可以加深傳統(tǒng)文化認知和理解。其中有很多愛國主義詩詞，也有抒發(fā)情感的詩詞，長期學習下有助于陶冶情操，豐富個體內(nèi)涵，還可以促進學生綜合素質高水平發(fā)展。

2.特點

（1）開放性。詩詞生活化教學，立足于課堂整合學生實際生活，不受時間和空間限制，進一步延伸拓展，在校內(nèi)外有機整合下創(chuàng)設輕松、高效的學習情境。學生是課堂主體，教師則是起到引導和幫助的作用，所有教學活動均是需要學生自行完成，在遇到問題時教師也僅僅是起到適當?shù)狞c撥和幫助，因此語文課堂具有較強的開放性特點。

（2）情境性。組織生活化詩詞教學活動，一個常見教學方法即創(chuàng)設教學情境，引導學生沉浸其中學習知識，發(fā)揮導向和啟發(fā)作用，賦予學生后續(xù)持久學習動力與活力[6]。

（3）實用性。構建生活化詩詞課堂，學生在學習基礎漢字知識的同時，也要學習很多生僻字（學生詩詞以基礎知識為主），對于學生的語文知識綜合運用能力發(fā)展具有重要作用。而且學習實用性詩詞內(nèi)容，還可以強化學生的基礎技能水平，強化學生的語文思維能力，潛移默化中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（4）實踐性。詩詞教學中引入生活化教學模式，有助于令傳統(tǒng)課堂逐步回歸生活本身，通過引入學生熟悉且感興趣的材料，有助于豐富學生基礎知識累積，增強情感體驗。另外，也可以綜合評價學生個體表現(xiàn)情況，促進學生聽、說、讀、寫能力同步發(fā)展，靈活運用所學知識去解決實際問題。

三、中職語文詩詞教學生活化的具體措施

1.有機整合古詩詞和實際生活

為了構建高效的生活化課堂，提升詩詞教學質量，需要語文教師提升生活化教學模式認知水平，將古詩詞內(nèi)容和學生實際生活整合在一起，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，促使詩詞教學真正的回歸生活[7]。此種方式便于學生全身心沉浸到古詩詞情境中，在相對應的氛圍中培養(yǎng)學生學習興趣，提升古詩詞學習成效。第一，分析古詩詞歷史背景，創(chuàng)設優(yōu)良學習情境。采用掛圖或是多媒體方式輔助教學，生動形象地播放畫面、視頻，有助于增強詩詞內(nèi)容具體化和形象化，增強詩詞課堂活力。通常情況下，古詩詞中會涉及背景內(nèi)容，教師可以適當?shù)匾朐娙松浇?jīng)歷，通過視頻形式直觀再現(xiàn)給學生。此種方式可以拉近學生和作者的距離，加深對作者情感思想理解，降低學習負擔，在后續(xù)學習中起到事半功倍的效果。第二，依據(jù)詩詞內(nèi)容安排表演活動[8]。很多古詩詞中均隱藏了故事內(nèi)容，在基礎知識學習后，可以鼓勵學生結合自身理解去編寫情景劇。由于學生認知不足，古詩詞學習角度也不盡相同，因此最終編排的劇目也有很多差異。對于一些創(chuàng)造意識強的學生，可以對古詩詞內(nèi)容適當改編調(diào)整。這樣可以大大激發(fā)學生學習積極性，還可以促進教學質量穩(wěn)步提升，豐富學生的古詩詞學習情感體驗，在后續(xù)學習中不斷提升和完善自我。在學習《登高》時，教師可以激勵學生主動閱讀，并通過小組形式分組討論分析，剖析古詩詞中所描繪的情境，提煉和挖掘古詩詞中的內(nèi)容。并結合教師自身的社會閱歷和生活感悟，描述自己與作者相同的情感經(jīng)歷，與學生討論，深層次去體會和感悟詩詞中蘊含的情感，在此基礎上進行改編。小組成員分別扮演不同角色，并將小組的學習成果在課堂上表演，最后小組評論、教師評論，分析優(yōu)劣，相互補充、相互促進，對于帶動學生后續(xù)學習積極性，強化學習能力具有積極作用。

2.引導學生觀察和感悟生活

推行生活化教學，教師應該鼓勵學生認真觀察和感悟生活，剖析生活本質，促使古詩詞和實際生活有機整合，培養(yǎng)學生良好的學習素養(yǎng)和學習習慣。一方面，學生觀察生活不應該拘泥于課堂，在日常生活中也要養(yǎng)成良好的觀察習慣，增強生活感悟，豐富積累[9]。如布置周末作業(yè)，學生在完成作業(yè)時仔細觀察周邊生活風景，感悟不同季節(jié)變化的風景，寫一篇記敘文。在文章中，學生要立足于實際生活，抒發(fā)自身的感悟和體驗，鍛煉學生的語言表達能力和運用能力。此外，也可以布置一些靈活性的作業(yè)，或是生活實踐作業(yè)，引導學生自習觀察和感悟實際生活，豐富情感體驗，為深入學習奠定基礎。另一方面，引導學生觀察生活景色教材中的古詩詞所描繪的內(nèi)容都發(fā)生在古代，與當代學生日常生活距離較遠。僅憑學生想象，是難以獲得直觀理解和感悟的，影響到古詩詞學習效果。所以，可以聯(lián)系學生實際生活，觀察周邊生活景象和情境，豐富積累，提升學習效果。如在學習古詩詞《山居秋暝》學習中，在教師引導下，讓學生去回憶秋天有什么景象，思考景象特點。來自不同地區(qū)的學生，可以將自己家鄉(xiāng)的景色描繪出來，或是提供優(yōu)美景象圖片，學生們一起觀察和想象，煥發(fā)學生的情感體驗。如曹操的《短歌行》，范仲淹的《漁家傲》等詩詞，比較不同描繪秋景的詩歌，在對比感悟下來摸索古詩詞創(chuàng)作規(guī)律，切實提升古詩詞學習效果。

3.帶領學生深入感悟和體驗實際生活

對于中職學生而言，多數(shù)時間都投入在專業(yè)知識學習中，難以有清閑的時間去仔細觀察和感悟生活中的美。正是由于這一因素，致使很多古詩詞作者在抒發(fā)情感時習慣性借景抒情，表達自身對自然環(huán)境的喜愛。但很多中職生缺乏此方面情感積累和體驗，相較于古詩詞作者而言也缺乏充足的閱歷和經(jīng)驗，因此在學習時很難切實感受到作者情感思想，降低學習效果。對此，教師可以在每學期帶領學生參加課外活動，進入大自然，在針對性地指導和幫助下，幫助學生深層次感受自然美好，將抽象情感具象化呈現(xiàn)，煥發(fā)學生情感共鳴[10]。這時，學生以往所學的古詩詞，在某一瞬間觸動下脫口而出，這樣的詩詞才是有生命力的、是活的，對于強化學生知識運用能力，豐富個體內(nèi)涵有著重要意義。

第一，組織學生定期參加春游或秋游，選擇學校周邊公園。情況允許下，學校也可以組織一系列活動，帶給學生不一樣的感受。如前往城市郊區(qū)領略自然風光，感受詩詞蘊含的意境，增強教學內(nèi)容趣味性，帶給學生別樣的新奇感受，對于提升課堂教學質量有著積極作用。

第二，班級內(nèi)部布景，結合詩詞中描繪的場景來創(chuàng)設情境。如選擇中秋主題的詩歌，李商隱的《嫦娥》，蘇軾的《水調(diào)歌頭》等，有的描寫習俗，有的則是描寫場景，教師也可以結合不同詩詞內(nèi)容在班級內(nèi)部布景，選擇月亮、桂花、月餅和嫦娥等代表性的中秋元素，營造中秋佳節(jié)氛圍。在這樣的環(huán)境下，有助于增強學生的情感理解和感悟，提升古詩詞學習效果。

結論

綜上所述，在中職語文詩詞教學中，結合中職教育特性，合理化運用生活化教學模式，有助于將抽象的詩詞內(nèi)容具象化呈現(xiàn)，營造輕松、高效學習氛圍。充分發(fā)揮生活化教學模式優(yōu)勢，拉近課堂和生活距離，輔助學生深入理解記憶，提升詩詞學習效果，促進學生綜合素質發(fā)展。