我國高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的幾個基本問題*

徐宗華

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院 河南平頂山 467000）

引言

產(chǎn)教融合教學(xué)模式主要指的是高職院校學(xué)生立足于企業(yè)日常經(jīng)營與發(fā)展的實際情況，合理學(xué)習(xí)全面化學(xué)科知識，以便為后續(xù)就業(yè)與擇業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。教師則需要認真分析高職院校日常教學(xué)活動以及課程教育工作的整體要求，隨后嚴格依照產(chǎn)教融合模式的具體教學(xué)標準，快速開展全面化教學(xué)工作，深層次推進產(chǎn)教融合模式，幫助學(xué)生快速理解職業(yè)化發(fā)展與教育的核心內(nèi)涵，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及工作能力，合理培養(yǎng)學(xué)生直接素養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)。因此，本文結(jié)合了我國高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的實際要求，系統(tǒng)性分析高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)的主要策略與方法[1]。

一、高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展問題分析

1.高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)體制機制不健全、不完善

一部分高職校教師并沒有充分意識到產(chǎn)教融合模式整體教學(xué)要求，也沒有在實際教學(xué)環(huán)節(jié)之中全方位推進產(chǎn)教融合教學(xué)模式，導(dǎo)致高職院校學(xué)生并不能夠完全了解產(chǎn)教融合教學(xué)工作整體流程，學(xué)生也無法快速提升自身專業(yè)化學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在能力發(fā)展以及個性成長的過程中，存在諸多問題。出現(xiàn)此類問題的根本原因在于高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)體制機制不健全、不完善，高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)環(huán)節(jié)之中，依然存在諸多細節(jié)漏洞以及教學(xué)問題。高職院校教師無法快速協(xié)調(diào)課程教學(xué)與產(chǎn)教融合教學(xué)之間的配合關(guān)系，也無法積極與相應(yīng)企業(yè)之間形成合作聯(lián)系。此外，高職院校無法深層次改革原有的教學(xué)制度以及教學(xué)標準，導(dǎo)致諸多學(xué)生無法明確自身的能力發(fā)展方向，也無法積極培養(yǎng)自身良好的就業(yè)意識、擇業(yè)意識以及競爭意識。高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)體制機制方面的具體問題亟待解決[2]。

2.高職院校教師缺乏專業(yè)教學(xué)能力

伴隨著我國政府管理部門提出產(chǎn)教融合的教學(xué)策略以及相關(guān)教學(xué)指示，高職院校教師必須要進一步轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，及時調(diào)整教學(xué)策略以及教學(xué)方法。但是實際上，大多數(shù)高職學(xué)校教師并沒有在第一時間及時掌握我國政府管理部門的相應(yīng)教學(xué)指示、信息，也沒有快速改進、創(chuàng)新原有的教學(xué)體系，導(dǎo)致高職院校教師依然固守傳統(tǒng)教學(xué)思維，依然采取較為單一且落后的教學(xué)方式。高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)工作的實際質(zhì)量與水平無法得到根本性提升，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力止步不前。高職院校教師缺乏專業(yè)教學(xué)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，則有可能會導(dǎo)致高職院校無法多方位、多角度、多渠道地推進產(chǎn)教融合模式，嚴重阻礙高職院校產(chǎn)教融合模式的未來發(fā)展[3]。

二、高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展與教學(xué)的方法、途徑分析

在高職院校內(nèi)部全過程推進產(chǎn)教融合教學(xué)模式，要求高職院校方面積極鼓勵全體教師認真分析產(chǎn)教融合推進的實際問題以及具體教學(xué)問題，積極將產(chǎn)教融合模式引入至高職院校課程教學(xué)以及專業(yè)化教學(xué)的實際環(huán)節(jié)之中，以進一步提升高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)工作效率為主要目標，以進一步提升職院校學(xué)生專業(yè)工作能力以及學(xué)科素養(yǎng)為根本教學(xué)目標，統(tǒng)籌規(guī)劃具體的教學(xué)形式，快速優(yōu)化高職院校產(chǎn)教融合實際體系[4]。

1.建立健全高職院校產(chǎn)教融合體制機制

為了從根本上促進高職院校產(chǎn)教融合的深層次發(fā)展與改革，則更加需要高職院校立足于產(chǎn)業(yè)融合的實際情況以及具體的教學(xué)需求，進一步建立健全高職院校產(chǎn)教融合的實際體制機制以及具體工作體系，針對于高職院校日常教學(xué)環(huán)節(jié)之中的實際問題進行綜合性分析與研究之后，合理制定高職院校特色化教學(xué)模式，逐漸整合相應(yīng)教學(xué)資源，引導(dǎo)全體教師逐步了解高職院校產(chǎn)教融合的實際教學(xué)要求以及具體的教學(xué)原則。在產(chǎn)教融合的大背景之下，積極促進高職院校日常教學(xué)體系的深層次變革與轉(zhuǎn)化。不同高職院校所面臨的產(chǎn)教融合教學(xué)問題以及實際工作問題存在諸多細節(jié)差異，不同教師所采取的主要教學(xué)策略以及教學(xué)模式也存在諸多不同之處。因此，在高職院校深層次推進產(chǎn)教融合教學(xué)模式的過程中，依然存在比較明顯的教學(xué)問題。教師必須要在高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)體系的嚴格規(guī)范之下，快速分析高職院校產(chǎn)教融合的實際問題，隨后結(jié)合具體問題，進一步分析行之有效的問題解決對策，逐步探索較為全面化的教學(xué)策略以及具體教學(xué)模式。逐步建立健全高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)體系以及具體體制機制，可以為高職院校教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)以及方向指引。教師也可以嚴格依照主要的教學(xué)目標以及教學(xué)方針，快速優(yōu)化實際教學(xué)流程，整合多樣化教學(xué)內(nèi)容，嚴格依照產(chǎn)教融合教學(xué)模式實際教學(xué)要求，快速開展具有針對性的教學(xué)活動，逐步提升高職院校課程教學(xué)整體效率。其次，從另一角度分析，高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)體系的建設(shè)與構(gòu)成，不僅僅需要高職院校方面作出積極努力，也需要由高職院校帶領(lǐng)全體教師與學(xué)生走進企業(yè)內(nèi)部，共同了解企業(yè)內(nèi)部的實際經(jīng)營現(xiàn)狀以及管理情況，也需要企業(yè)內(nèi)部積極與高職院校之間形成合作關(guān)系，及時達成具體合作協(xié)議，積極與高職院校之間產(chǎn)生良性互動與深度合作。在高職院校與企業(yè)的雙重推動之下，必將促進產(chǎn)教融合教學(xué)模式的進一步完善與發(fā)展。高職院校以及相應(yīng)教師在進一步完善產(chǎn)教融合教學(xué)模式實際體制機制之后，也需要通過實踐操作等形式，進一步分析相應(yīng)制度理論以及教學(xué)規(guī)范的真實性、可靠性與完整性，在帶領(lǐng)全體學(xué)生共同感受高職院校學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提之下，邀請全體學(xué)生主動參與其中，引導(dǎo)全體學(xué)生全身心感受產(chǎn)教融合教學(xué)策略的主體價值以及核心教育意義。

2.逐步提升教師實踐教學(xué)能力及職業(yè)素養(yǎng)

高職院校教師首先需要快速明確產(chǎn)教融合教學(xué)模式的實際要求以及具體教學(xué)原則，隨后依照高職院校實際教育規(guī)范以及工作標準，快速開展較為全面化的課程教學(xué)活動以及專業(yè)化教學(xué)工作。教師需要充分明確每一位學(xué)生的能力發(fā)展情況以及個性化發(fā)展特征，并在此基礎(chǔ)之上積極引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與各式各樣的教學(xué)活動，充分了解產(chǎn)教融合教學(xué)模式的主要教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)流程，教師需要密切關(guān)注每一位學(xué)生的能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)情況，及時予以方向指導(dǎo)與幫助，教師更加需要在日常教學(xué)環(huán)節(jié)之中，促進本班級內(nèi)部全體學(xué)生的均衡發(fā)展以及協(xié)調(diào)發(fā)展，在合理提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的前提之下，進一步培養(yǎng)學(xué)生思想道德意識以及科學(xué)文化意識，塑造學(xué)生健全人格，促進學(xué)生身心健康成長。高職院校方面需要為廣大教師提供較為多樣化的實習(xí)、實訓(xùn)機會，同時也需要在高職院校內(nèi)部積極開展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)活動以及各式各樣的主題教育工作，不斷引導(dǎo)高職院校教師主動參與相應(yīng)培訓(xùn)工作，進一步強化日常的教學(xué)管理與監(jiān)督，從教學(xué)理念以及教學(xué)能力等諸多方面，逐步打造高素質(zhì)、高水平、現(xiàn)代化發(fā)展的優(yōu)秀教師團隊，進一步優(yōu)化高職院校教師團隊整體結(jié)構(gòu)，逐步提升教師的專業(yè)教學(xué)能力以及職業(yè)素養(yǎng)。其次，高職院校教師不僅僅需要具備極強的教學(xué)能力，也需要具備一定程度的實踐操作能力以及認知能力。高職院校教師需要立足于當前的教學(xué)現(xiàn)狀進行綜合性分析與探討，隨后與其他教師共同研究產(chǎn)教融合教學(xué)工作的主要發(fā)展方向以及未來的教學(xué)目標。高職院校教師需要利用空閑時間以及業(yè)余時間主動采取相應(yīng)培訓(xùn)活動，積極接受專業(yè)化職業(yè)教育工作，教師需要具備極強的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力以及技術(shù)操作能力，也需要具備一定程度的職業(yè)操守。教師需要牢記自身教育初心，堅守自身教育陣地與工作崗位，嚴格依照高職院校課程教學(xué)的整體要求，將產(chǎn)教融合模式融入課程教育具體環(huán)節(jié)之中，促進高職院校職業(yè)教育與課程教育的深層次整合與對接。此外，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展，各式各樣的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備逐漸引入至高職院校日常教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

3.拓寬高職院校產(chǎn)教融合路徑

如果高職院校產(chǎn)教融合途徑過于單一，有可能會嚴重影響高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)工作的整體效率，教師有可能無法完全把握較為全面化的市場信息以及行業(yè)信息，有可能無法為學(xué)生提供專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)與幫助。面對此種情況，高職院校方面需要積極拓展產(chǎn)教融合途徑，積極與市場內(nèi)部的廣大企業(yè)之間達成合作關(guān)系，與企業(yè)之間形成多樣化的合作模式以及教育模式，主動與企業(yè)內(nèi)部高層管理部門進行合理洽談與溝通。教師需要及時與高職院校內(nèi)部高層管理部門進行深入交流，及時闡述自身教學(xué)問題，以便尋求高職院校與企業(yè)的幫助，快速聯(lián)系企業(yè)內(nèi)部高層管理人員，及時將企業(yè)的實際經(jīng)營模式引入至高職院校日常教學(xué)環(huán)節(jié)之中，促進高職院校與企業(yè)之間進行良性互動與合作。在此期間，一部分高職院?？赡軣o法及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以及教學(xué)模式，可能在教學(xué)改革以及創(chuàng)新等諸多環(huán)節(jié)之中，面臨比較復(fù)雜的原則性工作問題以及體系化教學(xué)問題。面對此種情況，教師必須要及時立足于課堂教學(xué)整體現(xiàn)狀，與企業(yè)內(nèi)部高層管理人員進行密切溝通與交談，及時了解企業(yè)的未來發(fā)展方向以及實際經(jīng)營需求，快速將企業(yè)的特色文化融入高職院校課程體系建設(shè)環(huán)節(jié)之中，將高職院校課程教學(xué)模式與企業(yè)的經(jīng)營模式進行緊密融合與對接之后，逐步形成獨具特色的高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式。在我國政府管理部門的大力推動之下，諸多高職院校已經(jīng)充分意識到產(chǎn)教融合教學(xué)模式的實際應(yīng)用價值以及創(chuàng)新性教育意義，在教學(xué)改革環(huán)節(jié)中，已經(jīng)深層次推進全面化的教學(xué)模式。但是，不同高職院校所面臨的教學(xué)問題有所不同，不同高職院校與企業(yè)之間形成的合作關(guān)系以及合作模式也存在諸多細節(jié)差異。在高職院校產(chǎn)教融合過程之中，也需要高職院校教師全過程監(jiān)督企業(yè)的日常經(jīng)營、管理狀況，及時獲取最新信息以及相關(guān)資訊，促進高職院校課程教學(xué)體系與市場經(jīng)營模式的合理融合。

4.政府教育部門加強監(jiān)督與管理

我國政府管理部門為了進一步推進職業(yè)技術(shù)教育改革，在高等職業(yè)教育環(huán)節(jié)之中，逐步出臺了各式各樣的優(yōu)惠政策以及相應(yīng)指令性文件，以便快速引導(dǎo)高職院校及時調(diào)整主要的教學(xué)形式以及教學(xué)模式，進一步統(tǒng)籌規(guī)劃實際的教學(xué)問題。在我國政府管理部門的指引與帶動之下，我國諸多地區(qū)高職院校逐步探索出符合本院校的具體教學(xué)方式。在此期間，依然需要政府教育管理部門加強監(jiān)督與管理，政府教育管理部門需要直接進入到高職院校內(nèi)部，全過程監(jiān)督高職院校產(chǎn)教融合模式的具體推行情況以及教學(xué)情況，積極指導(dǎo)高職院校內(nèi)部教師及時調(diào)整具體的教學(xué)策略，改變原有的工作形式以及教育模式，積極引導(dǎo)全體教師快速調(diào)整教學(xué)觀念，及時結(jié)合高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)環(huán)節(jié)之中的實際問題開展教學(xué)研討工作。我國政府教育管理部門也需要派遣專業(yè)的教師直接進入到高職院校內(nèi)部，與其他教師共同組建專業(yè)化工作團隊以及教學(xué)團隊，統(tǒng)籌規(guī)劃具體的教學(xué)方針以及實際的工作標準，由政府管理部門所選配的具體骨干教師以及優(yōu)秀教師指導(dǎo)高職院校教師，快速開展多元化、全面化的教學(xué)工作，及時推進高職院校產(chǎn)教融合模式的深層次改革。由我國政府管理部門作為主導(dǎo)所推行的具體教學(xué)模式，可以在廣大范圍之內(nèi)得到良好推廣與應(yīng)用，這主要在于我國政府管理部門可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用以及帶動作用，也可以充分發(fā)揮輻射作用。在我國不同地區(qū)、不同高職院校在開展專業(yè)課程教學(xué)工作的過程中，所需解決的實際工作問題有所不同。因此，不同高職院校在推進產(chǎn)教融合模式的過程中，所采取的實際教學(xué)形式以及教學(xué)方法也存在諸多不同之處。

結(jié)語

在我國產(chǎn)教融合的大背景之下，高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展以及實際改革等諸多環(huán)節(jié)之中，依然需要政府管理部門的大力支持與推動，依然需要高職院校與企業(yè)之間形成長期合作。在保障企業(yè)日常經(jīng)營與管理效益的前提之下，為廣大高職院校學(xué)生提供就業(yè)機會以及實踐操作機會，由高職院校教師帶領(lǐng)全體學(xué)生充分感受產(chǎn)教融合模式的無限魅力和教育價值，進一步提升高職院校學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及實踐操作能力，培養(yǎng)高職院校學(xué)生良好的就業(yè)能力以及職業(yè)意識。