中小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的策略

張干明

（江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣第一小學(xué) 江西景德鎮(zhèn) 333400）

引言

現(xiàn)如今，在中小學(xué)階段全面開展勞動教育是必要的。為了提高勞動教育課程建設(shè)水平，教師應(yīng)根據(jù)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，全面融入立德樹人理念，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力為根本，全面地進(jìn)行課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與勞動積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、中小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的作用

1.有利于提升實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

自古以來，勞動均是推動人類發(fā)展的重要渠道。但受到以往應(yīng)試教育理念的影響，中小學(xué)勞動教育并未受到學(xué)校、家庭甚至是社會的廣泛重視。因此，勞動教育處于相對邊緣的地位，也容易造就高分低能的學(xué)生。我國教育家陶行知曾提出，教育工作需更為細(xì)致和用心，側(cè)重強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。而勞動教育是提高學(xué)生勞力和智力水平的有效渠道。通過開展勞動教育，學(xué)生能夠在日常生活中掌握相關(guān)的勞動知識，同時還可提高自身的勞動與實踐技能，形成更為理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣和勞動態(tài)度?？梢哉f，從個人衛(wèi)生到環(huán)境保護(hù)，生活中各處的勞動鍛煉不但能夠提高學(xué)生的實踐操作能力，同時還可讓學(xué)生在參與勞動的過程中自主思考，發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓其形成主動探索的意識，并在持續(xù)探索和積累的過程中實現(xiàn)思維的碰撞和提高，不斷優(yōu)化思維的創(chuàng)新性，主動參與實踐活動[1]。

2.有利于培養(yǎng)自立意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感

當(dāng)前，我國社會的經(jīng)濟(jì)水平持續(xù)提高，中小學(xué)需針對處于發(fā)展階段的學(xué)生開展自立意識和能力方面的培養(yǎng)，不但與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活高度相關(guān)，同時還會直接影響到學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。從生活角度來講，勞動教育可輔助學(xué)生形成獨立的生活習(xí)慣，如自主打掃和整理房間，提高個人衛(wèi)生水平，承擔(dān)必要的家務(wù)勞動等，這樣能夠促使學(xué)生逐漸形成更高水平的獨立能力。從學(xué)習(xí)方面來講，勞動教育能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的知識和技巧，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識。今天的學(xué)生承載著明天的希望，擔(dān)負(fù)著建設(shè)祖國的重任。然而，家長對孩子的寵愛之風(fēng)日益盛行?！八捏w不勤，五谷不分”“飯來張口，衣來伸手”的學(xué)生比比皆是，甚至在我們農(nóng)村也屢見不鮮。如此現(xiàn)象不能不引起我們教育工作者、家長和社會的高度警覺。而從未來發(fā)展的角度來講，自立可作為學(xué)生步入社會，實現(xiàn)個人成長的必要渠道。通過開展勞動教育，學(xué)生可掌握一定的勞動技能，意識到自己未來需通過實踐創(chuàng)造財富，為自己、為家庭和為國家負(fù)責(zé)，因此可形成強(qiáng)烈的主人翁意識和社會責(zé)任感，最終成為具有良好心理品質(zhì)，能夠為祖國和社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不懈努力的新青年[2]。

3.有利于增進(jìn)情感交流，建立和諧的人際關(guān)系

人類的發(fā)展與勞動高度相關(guān)，勞動不但能夠調(diào)節(jié)人的身心健康，同時還可促進(jìn)情感交流，形成更為和諧的人際關(guān)系。人際關(guān)系的建立可在青少年心理發(fā)展中起到積極的作用。學(xué)生在學(xué)校相互合作，共同參與勞動，能夠加深彼此的情感交流，同時也可通過密切溝通與合作讓學(xué)生掌握與人相處、交流表達(dá)的技巧，建立和諧的溝通與協(xié)作關(guān)系，在班級內(nèi)營造友愛的氛圍。此外，通過開展勞動，學(xué)生也能夠體會到父母生活和工作的辛勞，從而主動關(guān)心和體諒父母，承擔(dān)必要的家庭責(zé)任，形成更為和諧的家庭關(guān)系。最后，中小學(xué)生所需承擔(dān)的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力較大，提高參與勞動實踐活動的頻率，能夠運(yùn)動其身體，使學(xué)生放松身心，舒緩壓力，形成更為積極的情緒狀態(tài)，以飽滿的熱情再次投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、中小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的策略

1.課程建設(shè)過程融入立德樹人理念

當(dāng)前，部分中小學(xué)對勞動教育課程的認(rèn)識不夠深刻和正確，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，將勞動教育的目標(biāo)限定為輔助學(xué)生掌握一定的勞動技能，因此勞動課程也稱為勞動技術(shù)課，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握操作技能。只要開展勞動課程，就帶領(lǐng)學(xué)生到實踐基地干活。第二，將勞動課程的目標(biāo)與勞動目標(biāo)混淆。通過可見的物質(zhì)成果衡量勞動教育的效果。因此，各學(xué)校均想辦法開辟基地實施種植和養(yǎng)殖等活動，并以產(chǎn)量作為衡量勞動教育的標(biāo)準(zhǔn)[3]。

勞動教育課程與勞動技術(shù)課程存在差異。第一，勞動教育課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣，掌握必要的技能，提高自身的勞動素養(yǎng)，形成正確的勞動價值觀念。勞動技術(shù)課程的目標(biāo)是輔助學(xué)生掌握必要的勞動技能。可見，勞動教育課程的目標(biāo)比技術(shù)課程更為宏大。第二，勞動教育課程也與勞動不同，教育性可作為勞動教育課程的本質(zhì)。勞動課程的目標(biāo)首先在于教育人，而勞動目標(biāo)僅是創(chuàng)造物質(zhì)或精神財富，以勞動產(chǎn)出作為衡量的依據(jù)。顯然，勞動教育課程更傾向于突出對學(xué)生的教育和教化功能，勞動只是以產(chǎn)出作為目標(biāo)，二者概念不同。從根本上講，強(qiáng)調(diào)教育性的勞動教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成更高水平的勞動素養(yǎng)，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生品德、智力、體力和審美等能力的提升?？傮w來講，勞動教育課程的目標(biāo)為立德樹人。

2.有效強(qiáng)化綜合式課程組織形式

目前，部分學(xué)校開展的勞動教育課程形式相對單一，僅將課程目標(biāo)設(shè)置為勞動教育，圍繞課表中制定的課程內(nèi)容開展教學(xué)活動，普遍反映出校內(nèi)外實踐活動設(shè)置不足、對學(xué)科知識與勞動教育融合度不高等問題。部分學(xué)校在實施新型勞動教育課程期間，其組織形式的創(chuàng)新性和靈活性不足，仍然認(rèn)為勞動教育僅通過勞動技能課程便可完成，因此課程內(nèi)容與實踐銜接性不足，對學(xué)生勞動價值觀念的培養(yǎng)效果欠佳，導(dǎo)致勞動教育課程的覆蓋面和完成效果均不夠理想。

若想改變上述課程組織方面的問題，真正發(fā)揮勞動教育的育人功能，則需打破原本單一的課程組織形式，形成具有綜合性和開放性等特征的課程體系，全面融合學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，突出勞動實踐的綜合性特征，如通過挖掘小學(xué)語文、道德與法治等課程的內(nèi)涵作為勞動教育課程內(nèi)容的補(bǔ)充，提高勞動課程的完善程度。除了將勞動教育作為必修課程，對學(xué)生提供教育和引導(dǎo)外，學(xué)校還可利用不同的實踐渠道，將實驗、職業(yè)體驗、社會服務(wù)等多種形式納入勞動教育活動中，形成校內(nèi)外結(jié)合、課內(nèi)外融合的綜合性勞動教育形式。勞動教育課程的形式由以往的單一走向多元，更能夠迎合新時期勞動教育的要求，也可作為培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀念，促進(jìn)其知識與技能同步發(fā)展的重要渠道[4]。

3.讓學(xué)生參與課程開發(fā)和項目設(shè)計

（1）對勞動項目和形式進(jìn)行設(shè)計

中小學(xué)在開展勞動教育課程時，需依據(jù)指導(dǎo)綱要的要求以及具體的教學(xué)情況，形成初步的勞動教育課程清單以及針對不同學(xué)段的教育要求，同時要結(jié)合學(xué)生的勞動能力水平，依據(jù)學(xué)年教育目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的勞動項目展示方法，構(gòu)建感知、設(shè)計和展示的系統(tǒng)勞動教育模式。指導(dǎo)綱要中對勞動教育提出了具體要求：參與家居清潔、制作家常餐等。因此，教師在組織學(xué)生完成家居清潔、收納整理、制作家常餐時，可鼓勵學(xué)生依據(jù)自身的生活實際進(jìn)行個性化設(shè)計。如“營養(yǎng)早餐我來做”課程中，學(xué)生可自主選擇早餐的形式及制作方法。如上傳制作的照片或視頻，并開展成果匯報展示。

在開展社會公益勞動時，教師可鼓勵學(xué)生自主選擇實踐地點、路線和行動方案等。教師還可鼓勵家長參與，如邀請縫紉技術(shù)較高的家長帶領(lǐng)學(xué)生開展手工培訓(xùn)，也可讓學(xué)生到父母單位體驗等。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更高的興趣，同時也可讓家長和學(xué)生均感到勞動的價值，形成自豪感。學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計過程時會更加積極，同時也利于學(xué)生認(rèn)真地完成勞動項目，從而提高勞動教育質(zhì)量。

（2）對勞動目標(biāo)和作業(yè)進(jìn)行設(shè)計

在開展勞動教育時，教師需引導(dǎo)學(xué)生自主參與勞動目標(biāo)和作業(yè)的設(shè)計工作，從根本上調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，讓學(xué)生明確掌握實踐的內(nèi)容和方法，轉(zhuǎn)變以往參與實踐的淡薄意識，提高學(xué)生的參與興趣。在開展實踐活動期間，教師須帶領(lǐng)學(xué)生精心設(shè)置活動內(nèi)容，具體規(guī)劃實現(xiàn)目標(biāo)和過程。教師需給予學(xué)生充分的信任，將確定活動目標(biāo)的權(quán)力交還給學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠充分調(diào)動自身的潛能，發(fā)揮思維能力，提高實踐活動的自由度和靈活性。

如在組織植樹活動時，部分學(xué)生可將“體驗種植活動”作為目標(biāo)，部分學(xué)生將“長期種植、種好樹”作為目標(biāo)，而部分學(xué)生則將“深度了解種植規(guī)律”作為活動目標(biāo)。教師需結(jié)合基礎(chǔ)目標(biāo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化的設(shè)計，并認(rèn)真聆聽學(xué)生的意愿，鼓勵其大膽和快樂地進(jìn)行交流。學(xué)生所設(shè)置的目標(biāo)可能與教師的設(shè)想有所背離，參差不齊，但這些均能夠體現(xiàn)出學(xué)生的真實心理需求，也是學(xué)生渴望通過實踐活動獲得的成果。

教師需對實踐作業(yè)環(huán)節(jié)格外重視。該環(huán)節(jié)不但可對教學(xué)目標(biāo)的完成效果進(jìn)行檢驗，同時也可有效促進(jìn)學(xué)生參與日常勞動的積極性。勞動作業(yè)能夠檢驗學(xué)生參與勞動的自覺性，需要學(xué)生主動完成。如讓學(xué)生學(xué)會采購物品等，同時學(xué)生還可發(fā)揮自身的創(chuàng)意檢驗學(xué)習(xí)的效果。如可通過作文或圖片、照片等形式展現(xiàn)勞動成果，也可請家長提供評價意見。

4.課程建設(shè)過程融入深度協(xié)作機(jī)制

研究中小學(xué)勞動教育當(dāng)中的主體不但包括專家、學(xué)者、教師、家長和學(xué)生，同時還包括院校、企事業(yè)單位等社會研究體系。需持續(xù)深化中小學(xué)勞動教育的協(xié)同性，不但促進(jìn)研究主體的相互協(xié)作，同時也要強(qiáng)調(diào)教育多元主體的深度合作。第一，要在行政力量的促使下形成“自上而下”的協(xié)作模式。上述協(xié)作更凸顯行政部門的主導(dǎo)性，立足于更高的層面實施規(guī)劃設(shè)計，逐步形成“大勞動教育”的體系。同時依據(jù)專家意見，在課程建設(shè)當(dāng)中融入決策意志。因此，需構(gòu)建以專家為核心，行政部門、學(xué)校、家庭等社會主體廣泛參與的研究團(tuán)隊，避免中小學(xué)的勞動教育過于行政化和表面化，明顯脫離實際。第二，需推動形成學(xué)校內(nèi)“自下而上”的協(xié)作模式。學(xué)校不但要與高校團(tuán)隊建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，努力尋求中小學(xué)勞動教育課程開發(fā)的專業(yè)知識，同時也要依據(jù)當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)、師資、學(xué)科特征等條件，設(shè)計更為靈活的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在教育內(nèi)容的引導(dǎo)下掌握更為豐富和靈活的知識與技能。第三，要形成雙主體之間的“平行推進(jìn)”模式。平行推進(jìn)并不是對其他參與主體的忽視，而是強(qiáng)調(diào)由以往的絕對主體向主體的多元化轉(zhuǎn)變。通過發(fā)揮雙主體的驅(qū)動作用鼓勵更多的主體參與到勞動教育實踐中。院校在參與中小學(xué)勞動教育改革期間，需深度探索不同的協(xié)作方式，加大合作的力度，由以往的資源供給向頂層規(guī)劃轉(zhuǎn)變，從協(xié)同課程實施轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胝n程建設(shè)。此外，雙主體的跨界協(xié)作也要積極獲得行政部門和社會、家庭等多方支持，帶動不同主體深入?yún)⑴c到中小學(xué)勞動教育體系的建設(shè)事業(yè)中。通過有效地開展深度協(xié)作，實現(xiàn)了有效的教育互動，利于加強(qiáng)家校合作水平，也能夠通過課程的有效建設(shè)，不斷保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合水平提高提供有效保證。

5.有效完善勞動教育課程保障制度

為推動中小學(xué)勞動教育質(zhì)量的深化提高，需以完善的制度體系作為根本保障，從不同的角度提高制度體系的完善性，側(cè)重師資團(tuán)隊的建設(shè)，同時形成更為完善與可行的評價體系。教師團(tuán)隊是開展教育活動的主體，學(xué)校也可作為教育活動的首要資源，因此需為勞動教育活動的實施提供必要的人力支持，側(cè)重完善勞動教育保障制度，提高師資數(shù)量和教師的職業(yè)技能水平，促使勞動教育獲得更高的人力資源支持，以此保證勞動教育質(zhì)量的提升。中小學(xué)需進(jìn)一步在勞動教育方面加大對教師的培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，形成更為科學(xué)和完善的評價體系，對教師具有的勞動素質(zhì)和能力實施考核，同時側(cè)重提升后期教育措施的落實效果。對完善管理機(jī)制角度給予必要的重視，實現(xiàn)科學(xué)管理。學(xué)?？稍O(shè)置專門的管理部門，聘請專家等激發(fā)教師的工作熱情。學(xué)校應(yīng)將可行性的管理制度作為工作參考，充分發(fā)揮教育目標(biāo)的指導(dǎo)作用，形成健全的教育體系，側(cè)重以創(chuàng)新性作為指導(dǎo)原則，將生產(chǎn)、生活和服務(wù)有機(jī)融合，突出勞動教育的系統(tǒng)性和時代性等特點，形成合理的教育內(nèi)容體系，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會的協(xié)作功能，通過不同主體發(fā)揮合作能力，形成全面的教育網(wǎng)絡(luò)[5]。

結(jié)語

總之，中小學(xué)勞動教育課程要根據(jù)中小學(xué)教學(xué)活動開展實際，不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生參與勞動教育積極性，讓學(xué)生在實踐中掌握更多的勞動技能，為學(xué)生生活水平以及綜合能力提高提供保證。