“雙減”背景下高中英語作業(yè)優(yōu)化的問題與突破

盧 英

引言

高中英語作業(yè)是高中英語課程、教學、評價與高考的關鍵鏈環(huán)，是促進英語學科核心素養(yǎng)落地的關鍵環(huán)節(jié)。雖然“雙減”政策主要針對義務教育階段，但是普通高中作業(yè)的優(yōu)化也應同頻共振。目前，高中英語作業(yè)設計存在的問題在立德樹人根本任務落地中深受詬病，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》強調，要進一步提升作業(yè)設計質量，精心設計基礎性作業(yè)，適當增強作業(yè)的探究性、實踐性和綜合性（國務院辦公廳 2019）。英語學科鮮明的工具和人文屬性決定了作業(yè)的樣態(tài)應該是多元化的，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出英語學科的主要目標是培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部2020）。四大核心素養(yǎng)繪制了英語學科培養(yǎng)的人才樣態(tài)，其需要英語作業(yè)的有效提質才能達成這一目標，同時，在“雙減”政策的有力助推下，英語學科四大核心素養(yǎng)的多元性、多視角和多維度等育人價值決定了英語作業(yè)的多元屬性，即聚焦用語言做事情，在語言的聽、說、讀、看、寫等真實情境的交融中不斷拓展語言運用能力。因此，在“雙減”背景下對高中英語作業(yè)設計進行探討尤為迫切和必要。

一、“雙減”背景下高中英語作業(yè)設計的現(xiàn)實問題

“雙減”是構建教育高質量發(fā)展體系的基礎工程，是服務教育新生態(tài)、回歸教育本質的重要抉擇。《課程標準》指出英語教學活動不應局限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸。然而，在實踐中，由于受應試教育考試評價等功利主義價值觀念的影響，作業(yè)設計面臨觀念上的唯智主義，設計中的保守主義等問題（羅生全、孟憲云2021），“異化的作業(yè)”，減輕學生過重的課業(yè)負擔，控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)價值等愈來愈受重視（張濟洲 2013）。究其原因，教師作業(yè)設計備課不足等，作業(yè)研究的匱乏與實際層面成為熱點問題形成鮮明對比（劉葉 2013）。有鑒于此，高中英語作業(yè)設計存在的問題較為明顯。

（一）形式單一，設計習題化導致育人力度不足

高中英語作業(yè)的價值是基于育人的理念促進課堂知識學習的鞏固拓展，提升學生的英語語言運用能力，同時對教師的教學做到有效反饋與互動，提升其語言素養(yǎng)與跨文化交際能力。交際必然要求形式多樣，方式靈活，摒棄單一化?，F(xiàn)實的高中英語作業(yè)設計中，受多種因素的影響，教師設計作業(yè)匆忙、隨意，只在學生下課或放學時隨意指定幾道習題讓其完成，或者隨機在有關資料或考練試卷上找?guī)椎李}目作為作業(yè)（付愛娟 2018），導致本應體現(xiàn)多元交際功能的英語作業(yè)形式單一，以書面性作業(yè)為主，抄寫、做習題、整理筆記、糾錯等知識記憶類作業(yè)成為常態(tài)。

人教版高中《英語》必修一Unit 3 Travel Journal第三課時語法課主要內容涉及be doing表將來時的用法，這一課的課后作業(yè)是配套課時作業(yè)中“用所給詞的正確形式填空”。作業(yè)采用書面形式，且內容為教材配套的課時作業(yè)。作業(yè)中這樣的題型設置非常普遍，作業(yè)布置隨機性大，缺少豐富性和育人性。盡管不能否定這類英語作業(yè)發(fā)揮的作用，但單一的書面作業(yè)讓學生感到枯燥和疲勞。更值得一提的是，《課程標準》明確指出，學生的語言技能包括聽、說、讀、看和寫，而目前英語書面作業(yè)中過多地涉及讀和寫的拓展和訓練，忽視了聽、說、看的鞏固與提升，其片面性不言而喻，導致英語學科核心素養(yǎng)的培育收效甚微。

（二）內容重復，難以體現(xiàn)英語學科的核心素養(yǎng)培育要求

“雙減”政策的價值在于重構教育的自然生態(tài)，追求學生的核心素養(yǎng)的培育和完善，促進其適應未來社會所必需的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力（王晶瑩、周丹華、李想，等 2022）。有效的英語作業(yè)是促進英語語言知識轉化為語言能力，從而通過真實的語言情境遷移，內化成語言素養(yǎng)的過程。當前的英語作業(yè)聚焦單詞、短語、語法的抄寫和記背，或者聚焦關鍵名篇的背誦與仿寫，在核心素養(yǎng)培育的過程中出現(xiàn)了熔斷機制及跨度過大，中間出現(xiàn)了斷層。

對于人教版高中英語教材涉及的詞匯教學板塊，觀察課后作業(yè)設計內容，普遍是“Learn the new words and the phrases by your heart”“Make some sentences with the key words and phrases”或“Read the words and the structures several times”。例如，在一堂公開課上，一位高中英語教師執(zhí)教人教版高中《英語》選修五Unit 2 The United Kingdom第二課時Reading部分，其內容介紹了倫敦的四個著名景點，課后作業(yè)是“將短文補充完整”。該短文為課文的縮寫，完成這個課后作業(yè)的實質是在閱讀課上復述課文的基礎上再次重復課文內容，是學習與理解層面的再次重復，高中英語課程倡導的英語學習活動觀的應用性、實踐性和創(chuàng)新性較少涉及，對語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養(yǎng)無法落實。高中英語作業(yè)不應是課堂內容量的簡單追加，而應是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備。悉數(shù)日常的英語課后作業(yè)不難發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)作業(yè)僅是重復了課本或課堂的內容，難以達成提升學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。

（三）渠道單向，融合信息技術的個性化英語作業(yè)設計過少

英語學科的國際視野要求英語作業(yè)的渠道設計應體現(xiàn)多樣性和學生的個性培育，折射其個體獨立完成知識鞏固，保持英語學習興趣。在信息化、數(shù)字化的社會形態(tài)下，學生完成作業(yè)的渠道、方式應多樣化，力戒獲取渠道的單向。常態(tài)化下的英語課后作業(yè)的獲取渠道僅僅是書本，以抄寫、背誦為主，渠道上停留在通過閱讀英語教材等和完成各種練習鞏固知識和技能（伊阿 1957），應用信息技術的視聽類、實踐類、口頭類作業(yè)占比過少。這樣布置作業(yè)的后果是浪費學生大量寶貴的時間，導致他們逐漸喪失對英語學習的興趣，難以培育其英語學科核心素養(yǎng)。當前信息化技術有效融入英語教學進一步拓寬了英語學習的時空場域，常態(tài)化教學中關涉較弱的聽、讀、演等技能，通過信息技術的融合能夠做到有效補充，并通過信息技術不斷提升學生聽、說、讀等英語技能。信息技術的有效融入能夠進一步促進學生的英語自學能力，讓課后學習隨時隨地、高效、有趣地發(fā)生，深化英語學科核心素養(yǎng)培育。

（四）反饋滯后，分層作業(yè)缺失導致精準反饋與指導匱乏

反饋指教師針對作業(yè)中學生的語言運用情況及時予以糾正引導，反饋越及時，溝通越順暢，對作業(yè)的提質增效與育人目的的達成作用也越明顯。這一目的的達成有賴于作業(yè)的有效分層。分層即將班級的學情與作業(yè)的類型進行匹配，以便后期有針對性地反饋與指導，提升作業(yè)的精準度。當前的普通高中英語作業(yè)整齊劃一，表現(xiàn)在全班學生幾乎完成同一類作業(yè)，等待講評的時間節(jié)點也一致，一般是在下堂課之前或專門的學科輔導時間，教師的反饋形式以“√”和“×”為主，有些是寫一個“閱”字，并注明批閱日期。高三年級迫于升學壓力，以學生互相批閱為主，形式上以同桌互相批閱或小組內部分工批閱為主。反思作業(yè)批閱中的這種“有閱無評”的符號化呈現(xiàn)，其精準反饋學情的效應較難發(fā)揮，就連學生作業(yè)中出現(xiàn)的細節(jié)錯誤都難以發(fā)現(xiàn)，從而降低了作業(yè)反饋價值和矯正作用。英語作業(yè)的設計沒有充分考慮班級學生的群體性差異和個性化特征，作業(yè)設計缺乏分類分層，作業(yè)的適切性和選擇性較弱，沒有兼顧不同層次學生的學習，通過作業(yè)培育其興趣和發(fā)展其潛能效果不佳。

二、“雙減”背景下高中英語作業(yè)優(yōu)化的突破之道

作業(yè)是課程與教學活動的重要組成部分，對于學生建構生活意義、增進學習體驗、拓展學習時空、優(yōu)化師生關系具有較大價值（《人民教育》編輯部2021）。設計或建構的基于學情的不同作業(yè)，是教師對作業(yè)目的及其學習方式的認識，彰顯了教師不同的教學觀與兒童觀（盧光輝 2017）。英語作業(yè)中出現(xiàn)這種“高耗低效”現(xiàn)象，迫切需要教師在作業(yè)設計上提質減負，“拿來主義”和“題海戰(zhàn)術”并不適合現(xiàn)在的教學實際情況。在信息技術環(huán)境下，有哪些舉措可以使英語課后作業(yè)與時俱進、有效且受學生的歡迎呢？下面，結合高中英語課后作業(yè)設計課例，探討提升英語課后作業(yè)設計有效性的策略。

（一）基于語用，力戒習題化設計，凸顯英語作業(yè)設計的多元性

英語學科的工具性和人文性決定了英語作業(yè)設計的多樣化和開放性。英語作業(yè)設計應聚焦學生在社會生活中的所學所用，并彰顯出鮮明的時代特征和社會價值，因為語言的使用一定是基于一定的社會環(huán)境，是人與人之間的交互活動，而非單純的書面習題訓練。英語作業(yè)的設計應減少習題化作業(yè)，豐富作業(yè)形式，將聽、說、讀、看、寫五大基本技能有層次、巧妙地融入英語作業(yè)（唐紅梅、馬智慧 2020）。

例如，在執(zhí)教人教版高中《英語》選修八Unit 4 Pygmalion的Warming-up and Pre-reading一課時，在學生通過練說繞口令、猜測文章主題和主人公達成了對這一劇本片段的熱身和初步了解后，教師布置了以下作業(yè)：

1.Please finish seeing the film any time you are free in this month.

2.Go to find more examples of the using of the Theory of Pygmalion.

這兩個作業(yè)基于語用視角，消除書面作業(yè)習題化的傾向，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)這一有利因素。作業(yè)1讓學生根據(jù)建議的時間段自行安排時間觀看這部電影，不僅了解整個劇本的大背景，而且對本章節(jié)內容有更加感性的認識和理解，從而極大地提高生本對話的效率，合理應用網(wǎng)絡資源為英語教學服務。作業(yè)2讓學生尋找更多關于皮格馬利翁理論的例子。在互聯(lián)網(wǎng)時代成長的學生最大的優(yōu)勢是熟悉互聯(lián)網(wǎng)，他們可以自由、饒有興趣地在網(wǎng)上查找不同的關于皮格馬利翁理論的例子，開闊視野。學生在完成這兩項作業(yè)后，彼此之間的資源共享更是讓他們受益良多。在開放的時空和豐富的資源中，學生既開闊了視野，又實現(xiàn)了資源共享。同時，該作業(yè)的設計體現(xiàn)了布魯姆認知目標的分類層次，作業(yè)設計力求在理解層、分析層、鑒賞層有所發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（二）基于內容，拓展課堂所學，彰顯英語作業(yè)的實踐性

高中英語作業(yè)設計應力求延展課堂內容，堅持所學即所用原則，提出實踐應用。英語學科作業(yè)的實踐性要求作業(yè)聚焦學生的課后生活和日常實踐，課后作業(yè)的設計應進一步關照他們的生活實踐，立足其生活實踐和課堂學習后的“共有學情”。

例如，在執(zhí)教人教版高中《英語》選修八Unit 1 A land of diversity時，在閱讀文本后，讓學生通過Brainstorming和Having a debate活動表述對于多元文化的觀點。本課結束時，實踐性的作業(yè)設計如下：Surf the Internet for more information about California and Chinese cities and share the information on the blog or we-chat。這一作業(yè)延伸了課堂上的brainstorming and debate，讓學生在網(wǎng)上搜索關于California和中國的城市的更多信息，為選擇什么樣的地方生活提供更多的依據(jù)，具有豐富的實踐意義，同時引導其在更加豐富的資源中了解世界，更好地領悟自己的祖國在新時代的發(fā)展。

（三）基于融合，擴大學用渠道，強化英語作業(yè)設計的信息技術融入性

通過多元化的渠道學習英語、培育英語學科核心素養(yǎng)是《課程標準》倡導的基本理念之一。英語學習具有鮮明的學科特點，大量的輸入是有效輸出的前提，而聽和讀是有效輸出的基本技能，完成聽和讀的作業(yè)是學生較為薄弱的一環(huán)。作業(yè)設計的優(yōu)化可通過多渠道融入信息技術元素，從各個層面滲透信息技術。在教學實踐中，鑒于學生在朗讀和聽力方面比較薄弱，教師嘗試要求班內學生圍繞所學內容，錄讀自己的語音，發(fā)送至班級QQ群，供大家共享評判，提高發(fā)音準確性，促進聽力素養(yǎng)的提升。學生在完成錄音前自發(fā)地進行多遍練習，在潛移默化中增強學習動機，把平時玩手機的時間用來練習課文朗讀，不僅強化了英語語音，而且規(guī)范了課余生活。信息技術的融入使課后作業(yè)設計渠道拓寬，契合信息化的時代背景，突破了時間和空間的限制，促進了學生語音的精準性，提高了其辨音能力，更促進了學生之間的信任與融洽，為班級英語學習營造了濃厚的學習氛圍?；谛畔⒓夹g的作業(yè)設計把機械、單調的詞匯和句型抄寫變?yōu)殪`活多變的個體化聽說展示，不僅能激發(fā)學生的英語學習興趣，而且有利于他們進行探究式、創(chuàng)造性的語言學習。

（四）基于分層，診斷學習過程，提升高中英語作業(yè)反饋的精準化

作業(yè)的基本功能是反饋學生課堂所學情況，診斷學習過程中的困惑，促進學習提質增效。作業(yè)的設計應力求內容分層，體現(xiàn)對學習的綜合診斷和學科學習的及時反饋，確保分層有序，反饋有效。在教學實踐中遇到某個知識點已經(jīng)幫助學生鞏固多次，但部分學生還是沒有完全掌握的情況，教師就必須分析鞏固性作業(yè)的實際價值。心理學上把這種多次犯錯稱為學習中的困惑點或故障點。如何突破并有效跨越英語學習中的困惑點或障礙點？聚焦錯誤的及時反饋是有效的化解策略。實踐中作業(yè)的錯誤收集比作業(yè)設計本身更重要，收集學生作業(yè)中的類型問題和錯誤并分類分析、指導錯誤產生的原因，針對錯誤原因提出有所差別的解決策略，是教師必須重視的問題。在日常教學中應把學生易錯、常錯的題目反復呈現(xiàn)，通過書面、口頭、視聽匯報、課本劇表演等方式設計給不同層次的學生，有效提升作業(yè)反饋的精準度和有效性。分層力求精準化，縱向分層聚焦學生個體的思維水平，內容體現(xiàn)思維能力的不同水平，呈現(xiàn)一定的梯度和層次；橫向分類緊扣學生的認知風格和學習類型，如依據(jù)場依賴和場獨立可分為獨立作業(yè)和小組作業(yè)等（楊清 2021），還可劃分成“全班必做題”“獎勵性題目”和“選擇性題目”等不同進階類型的作業(yè)，提高作業(yè)設計的選擇性和個性化，體現(xiàn)“因人而異做作業(yè)”“因材施教留作業(yè)”的精準化反饋理念。反饋方式上可采取分層“師批生改”“錯峰面批”方法及認知診斷、增值評價等方式（謝靜、錢佳 2022），診斷學生學習中困惑生成的原因，提升反饋的精準度。

結語

“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化作為撬動學科核心素養(yǎng)培育的有效載體，是立德樹人根本任務落實的行動方略，其優(yōu)化過程需要高中英語教師緊扣英語學科的本質屬性和學科特性，基于語用，凸顯英語作業(yè)的多樣化；不斷擴展內容，提升作業(yè)設計的實踐價值，逐步擴展英語學習途徑，提升信息技術融入度，通過分層診斷，不斷提升英語作業(yè)反饋的精準化。教師應用多樣化的形式、新穎的內容、有趣的操練、多樣的交際幫助學生增長語言知識、體悟文化意識，通過作業(yè)優(yōu)化培育英語學科思維品質，緊跟時代脈搏，提升作業(yè)設計的促學功能，不斷發(fā)揮作業(yè)融通課內外教育，拓展課內外所學，連接課堂與生活的完備過程，為英語學科核心素養(yǎng)的落地生根發(fā)揮作業(yè)應有的價值。