小學(xué)高年級英語“后進生”成因及幫扶策略

祁明月

引言

“后進生”主要指在學(xué)習(xí)過程中因為學(xué)習(xí)能力、其他原因的干擾導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，或者學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。隨著我國“有教無類”教育原則的實施，在班級教學(xué)中，每一位教師都要樹立“不放棄任何一個學(xué)生”的教育思想，針對在英語學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生，通過有針對性的教育引導(dǎo)和幫扶手段，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境。對于小學(xué)生而言，英語本身就是一門有學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，尤其是進入高年級后，隨著英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求的不斷提升，他們面對的英語學(xué)習(xí)壓力與日俱增，如果不及時解決班級中“后進生”在英語學(xué)習(xí)方面的問題，將會直接影響他們今后的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。作為一名英語教育工作者，從小學(xué)高年級學(xué)生出發(fā)，談一談在幫扶“后進生”方面的一些認(rèn)知。

一、小學(xué)高年級英語“后進生”的形成原因

（一）學(xué)生原因

任何一種學(xué)習(xí)，都需要具備“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“正確的學(xué)習(xí)方法”。在小學(xué)高年級英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，班級中“后進生”的出現(xiàn)與以上兩種因素具有不可分割的關(guān)聯(lián)性。比如，有的高年級學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時學(xué)習(xí)態(tài)度就不端正，抱著“學(xué)一天混一天”的消極思想，根本沒有投入精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。又如，有的高年級“后進生”雖然與其他學(xué)生一樣花費了大量的時間在英語學(xué)習(xí)方面，但是因為自身學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)效果并不理想。還有一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方法方面存在問題，他們單純依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)，并沒有深入理解英語教材中各個單元知識點的內(nèi)涵，也沒有做到“學(xué)以致用”，所以他們最后的英語學(xué)習(xí)效果也不甚理想（劉春香 2020）。

（二）家庭原因

俗話說，父母是孩子的第一任老師，家庭教育環(huán)境作為家校合作教育中不可或缺的要素，直接影響小學(xué)高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。很多父母的教育程度較低，英語知識有限，很難對孩子展開有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。同時，個別家長不重視孩子的學(xué)習(xí)，認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校和教師的責(zé)任，忽視或者推卸自身在孩子英語學(xué)習(xí)方面的監(jiān)督和輔助作用，導(dǎo)致小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，對待日常的英語作業(yè)應(yīng)付了事，表現(xiàn)出隨心所欲的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）教師原因

導(dǎo)致“后進生”問題出現(xiàn)的原因還與教師存在必然的聯(lián)系。部分小學(xué)英語教師放棄自我學(xué)習(xí)成長的機會，長期使用單一、陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)思想開展教學(xué)活動，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，降低主動學(xué)習(xí)的熱情。另外，部分小學(xué)英語教師面對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力方面存在差異的問題時，采用不合適的態(tài)度和方法，長此以往，不僅會嚴(yán)重打擊這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，而且會讓他們產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)挫敗感，從而給英語學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。

二、小學(xué)高年級英語“后進生”的幫扶策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用鼓勵為主的教學(xué)模式

教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的知識傳播者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。面對小學(xué)高年級英語“后進生”群體，教師一旦產(chǎn)生放棄的念頭，對于他們的學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生不利影響。作為新時代的教育工作者，英語教師雖然不一定是班主任，但是同樣可以通過心理方面的引導(dǎo)提升“后進生”在英語學(xué)習(xí)中的積極性，改變他們消極、倦怠的學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其是英語教師在言語、行動方面的鼓勵措施，可以營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更能在“后進生”群體中形成一股隱形的力量，促使其更主動、有效地投入英語學(xué)習(xí)（劉勇 2020）。

比如，關(guān)愛“后進生”。小學(xué)高年級“后進生”的存在是一個長期遺留的歷史教育問題，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面困難重重，對英語學(xué)科具有一定的抵觸情緒。而且在之前的英語學(xué)習(xí)中，部分心理脆弱的“后進生”可能因為缺乏教師的關(guān)愛，對英語學(xué)習(xí)的興趣更低。針對這種情況，教師首先要做的就是幫助這些“后進生”樹立學(xué)習(xí)英語的動力和信心。在日常教學(xué)中，教師可以通過私下關(guān)心的方式，如和“后進生”聊天了解他們的真實訴求，或者上課的時候刻意提問“后進生”，面對他們的回答不論對錯都給予鼓勵。關(guān)心的方式可以多樣化，只要能對“后進生”的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，都可以嘗試，以此提高其英語學(xué)習(xí)動力。

又如，洞察原因提升信心。每一個“后進生”的形成都有不同的影響元素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境等。要想從根本上提高“后進生”的英語學(xué)習(xí)成績，教師就要從“病根”上入手，開展合適的教育引導(dǎo)。關(guān)于這方面的教育引導(dǎo)，教師可以在班級中針對“后進生”開展問卷調(diào)查活動，在問卷中設(shè)定常見的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)影響因素，再根據(jù)最后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析洞察每一個“后進生”英語學(xué)習(xí)不理想的原因，并結(jié)合不同“后進生”制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。為了保證計劃的順利實施，教師可以與“后進生”私下展開交談，采用積極肯定的語言鼓勵方式提升他們學(xué)好英語的信心。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，采用趣味化教學(xué)活動

課堂教學(xué)的過程和方法直接影響小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。通過了解發(fā)現(xiàn)，“后進生”形成的原因中教師教學(xué)模式落后、單一是重要的影響因素。因此，為了提高“后進生”在英語學(xué)習(xí)方面的動力，教師還需要注意改革自己的教學(xué)形式，盡可能結(jié)合新媒體平臺、游戲等教學(xué)方法吸引他們參與英語學(xué)習(xí)互動。

比如，針對“后進生”普遍認(rèn)為較難的英語詞匯記憶問題，教師可以通過游戲互動的方式開展練習(xí)活動，幫助他們在輕松、有趣的氛圍中記憶平時認(rèn)為記憶難度很大的單詞。以譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends的課堂教學(xué)為例，這堂課的內(nèi)容中出現(xiàn)了很多與肢體有關(guān)的新詞匯如 leg、tail、wing、arm、body、foot等。在這堂課的教學(xué)中，教師先通過多媒體創(chuàng)設(shè)一個動畫版本的動物園或者森林情境，借助生動、有趣的畫面吸引“后進生”的注意，然后在關(guān)于新詞匯的拼讀教學(xué)中，通過“拼圖猜謎”的互動游戲引導(dǎo)他們輕松掌握新詞匯的含義和拼寫。例如，針對本堂課中出現(xiàn)的詞匯 leg、tail、wing、arm、body、foot，教師在大屏幕上呈現(xiàn)課本中某一個動物圖片的某一部分，或者是一只腳，或者是一條腿，或者是身上的一個斑點等，鼓勵“后進生”看圖回答圖片中對應(yīng)的是哪種動物。在學(xué)生回答正確后，畫面中出現(xiàn)這個動物的英語詞匯，同時伴隨著詞匯的拼讀。這種形象、生動的詞匯教學(xué)方法能夠滿足“后進生”在英語學(xué)習(xí)方面的需求，利用趣味化的教學(xué)過程讓他們愛上英語，愛上記單詞。

又如，在譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合課本的主題播放或者制作微課，為學(xué)生呈現(xiàn)西方國家在圣誕節(jié)當(dāng)天的慶祝活動、美食等畫面，在課堂中播放Jingle bells等與圣誕有關(guān)的英文歌曲，鼓勵“后進生”跟著音樂的節(jié)奏一起哼唱。通過這種生動的情境導(dǎo)入方式，吸引“后進生”關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時通過畫面的直觀展示效果降低新內(nèi)容的理解難度，提高他們對新知識的理解能力。

（三）設(shè)計分層作業(yè)，兼顧“后進生”學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)是目前小學(xué)英語教學(xué)中常見的一種教學(xué)方式，在針對“后進生”方面同樣具有重要的輔助作用?！昂筮M生”與其他學(xué)生在個性、能力、性格等方面存在差異，因此在日常的課堂教學(xué)和課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要兼顧他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，注重補偏救弊，促進其正常發(fā)展。分層教學(xué)可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、課后作業(yè)等不同的角度開展，根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行靈活分配，實現(xiàn)每一個學(xué)生都能學(xué)有所成的教學(xué)目標(biāo)。尤其是針對“后進生”，分層教學(xué)模式的開啟可以讓教師更關(guān)注這個群體，學(xué)會從他們的角度看待課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)設(shè)計，確保每一堂課和每一次作業(yè)都有適合“后進生”的學(xué)習(xí)素材和任務(wù)（蔡利芳 2019）。

以學(xué)習(xí)態(tài)度良好、學(xué)習(xí)成績不理想的“后進生”為例，教師可以觀察、分析他們在英語成績、作業(yè)完成情況等，從中找出影響其英語學(xué)習(xí)提升的根源。然后，針對如基礎(chǔ)積累不夠、閱讀理解能力較弱、語法詞組掌握不熟練等問題為“后進生”布置專項英語作業(yè)。通過這種有針對性、科學(xué)性的作業(yè)安排，讓這部分“后進生”能得到有效助力。同時，在“后進生”完成作業(yè)后，教師還可以根據(jù)他們的作業(yè)錯誤問題展開詳細(xì)、深入的講解，幫助他們鞏固該方面的英語知識點。

以“后進生”的日常練習(xí)為例，教師要改變“題海戰(zhàn)術(shù)”的教育思想，針對“后進生”制訂系統(tǒng)化的練習(xí)體系。比如，可以根據(jù)“后進生”在英語學(xué)習(xí)方面的缺陷，開展“一日一練”的作業(yè)互動教學(xué)活動：在了解班級中“后進生”在英語聽、說、讀、寫四個方面的真實情況后，根據(jù)每一個“后進生”的實際問題制訂“每日一練”的具體內(nèi)容。例如，對于聽力能力不好的“后進生”，教師可以布置每天聽一個課時錄音的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們在清晨起床后或者晚上睡覺前聽15分鐘的課本錄音。聽力的練習(xí)內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，盡可能選擇課本中的閱讀文本作為聽力素材，第一遍要求學(xué)生看著課本跟讀，第二遍要求學(xué)生合上課本嘗試跟著錄音朗讀，第三遍要求學(xué)生試著翻譯這些錄音內(nèi)容。教師要從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手鍛煉和提高“后進生”的英語聽力能力，幫助他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）開展小組合作，互相幫扶提高學(xué)習(xí)成績

教師在“后進生”的提升教育中發(fā)揮著重要作用，但是由于肩負(fù)著教學(xué)、輔導(dǎo)、管理、作業(yè)批改等多重教學(xué)任務(wù)，疲于分身。雖然教師希望可以最大化地幫助“后進生”走出學(xué)習(xí)困境，但是因精力有限往往不能兼顧每一個“后進生”個體。針對這種情況，教師可以發(fā)揮“先進帶動‘后進生’”的小組合作優(yōu)勢，讓班級中學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，負(fù)責(zé)監(jiān)督、幫助班級中的“后進生”，實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)的共同進步（黃可 2018）。

比如，教師可以在開展小組合作前，選拔出每一個小組英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，然后將班級中的“后進生”合理分配到每一個小組中，并且制訂單個學(xué)期的英語成長計劃，最后評選出“后進生”幫扶最有成效的小組，并給予合適的獎勵。以小學(xué)高年級英語閱讀理解的幫扶計劃為例，很多“后進生”在英語閱讀方面存在問題，有的“后進生”英語詞匯量儲備較少，根本讀不懂文本的意思；有的“后進生”理解能力較差，在面對一些困惑時往往不知道如何選擇。小組長在熟悉需要幫扶對象的學(xué)習(xí)特征后，可以結(jié)合小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)特長進行任務(wù)分配。例如，有的小組成員英語詞匯記憶有一套不錯的方法，可以安排這個成員幫扶“后進生”提高詞匯記憶能力，為后期的英語閱讀學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)；有的小組成員對文章的整體分析比較擅長，可以安排他幫扶“后進生”講解閱讀文本的內(nèi)涵等?？傊?，小組內(nèi)的每一個成員都有自己的幫扶任務(wù)?！昂筮M生”在與自己年齡相仿的同學(xué)交流時，會放下心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點，跟著這些同學(xué)一起進步。同時，在學(xué)期結(jié)束之際，教師可以通過綜合評估各小組幫扶對象英語學(xué)習(xí)能力的方式，判定班級中“后進生”進步最大的人選，給予這名“后進生”和幫扶小組獎勵。通過這種小組競爭的幫扶方式，可以有效調(diào)動各幫扶小組成員的干勁，使他們在輔導(dǎo)“后進生”的過程中盡心盡力，有利于形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

（五）及時家校溝通，營造積極學(xué)習(xí)環(huán)境

只有教師和家長共同努力，才能營造出促進“后進生”成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果只有教師和學(xué)校單方面的努力，不僅容易讓幫扶工作前功盡棄，而且會影響“后進生”自主提升的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，在小學(xué)高年級英語“后進生”的幫扶過程中，教師一定要將家長的輔助教育優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，為“后進生”擺脫學(xué)習(xí)困境營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（高海霞 2012）。

比如，在日常的教學(xué)工作中，教師可以制訂“后進生家校聯(lián)系冊”，根據(jù)班級中每一個“后進生”的情況進行詳細(xì)的跟蹤記錄?！昂筮M生家校聯(lián)系冊”不僅有“后進生”的英語考試成績，而且包含其作業(yè)完成情況、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)等細(xì)節(jié)內(nèi)容，有助于定期向家長反映該名學(xué)生在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)情況。如果發(fā)現(xiàn)“后進生”近期的英語作業(yè)完成情況非常糟糕，或者不寫，或者胡亂寫一通，這時英語教師就可以通過電話、微信等方式及時與家長溝通，詢問學(xué)生出現(xiàn)這種問題的原因。如果家長知情，教師可以與父母協(xié)商引導(dǎo)對策。如果家長不知情，可以要求他們采用平和的方式與孩子進行交流，了解其真實的想法，并將情況反饋給教師，雙方一起制訂學(xué)習(xí)方法。通過這種定期跟進和記錄的溝通方式，讓每一個“后進生”的家長都能隨時洞察孩子的英語學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題盡早解決。

又如，針對一些只關(guān)注分?jǐn)?shù)，不關(guān)心孩子成長的“后進生”家長，教師可以通過電話聯(lián)系的方式，或者周末進行家訪，與其面對面地溝通，向他們傳遞“關(guān)愛孩子”的正確教育觀念。曾經(jīng)班級中有一個非常自卑的“后進生”，通過與他交談得知他的父母平時對他不管不問，一到考試就關(guān)心分?jǐn)?shù)，如果成績不理想，父母雙方就會對他進行各種語言攻擊。長期在這種壓抑的家庭環(huán)境中成長，導(dǎo)致該生性格自卑，總認(rèn)為自己不如其他人。了解到這名學(xué)生的情況后，利用課余時間與孩子的父母近距離溝通，將孩子真實的想法傳達(dá)給他的父母，并向他們傳遞一些“陪伴成長”有關(guān)的教育觀念，從根本上改變這對父母錯誤的家庭教育方式，指導(dǎo)他們正確地教導(dǎo)和關(guān)愛孩子。另外，在英語學(xué)習(xí)方面，父母可以不用陪讀，但是對于“后進生”的英語學(xué)習(xí)要給予更多的關(guān)注，從生活、心理上溫暖孩子，消除他們總認(rèn)為“我不行”的悲觀學(xué)習(xí)態(tài)度，在父母和教師的雙重鼓勵下走出英語學(xué)習(xí)的陰影。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級英語“后進生”的轉(zhuǎn)化是英語教學(xué)中的一個難題，由于是之前英語學(xué)習(xí)中遺留的問題，這項工作的展開有一定的難度。因此，在幫扶“后進生”提升英語學(xué)習(xí)成績這件事上，教師不能盲目出手或者采用陳舊的教育觀念，而要學(xué)會從“后進生”的基本情況出發(fā)，秉承“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的教育原則，根據(jù)每一個“后進生”存在的具體問題開展靈活、科學(xué)的教育引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮教師、小組合作、家長的互助優(yōu)勢，給予“后進生”更多的關(guān)愛和幫助，采用激勵為主的方式促進其不斷攀登英語學(xué)習(xí)的“高峰”，突破各種英語學(xué)習(xí)的難題，實現(xiàn)真正的蛻變。