新課程改革背景下的英語教師角色定位研究

馬 艷 范麗娟

（蘇州科技大學(xué) 江蘇蘇州 215009）

教育行為可以讓，人類優(yōu)秀的科學(xué)文化知識得以代代傳承。教師是教育活動的直接載體，是教育改革的實(shí)際參與者，是推動青年群體成長的關(guān)鍵因素?？涿兰~斯曾在《大教學(xué)論》（2014）中寫道，教師對國家的最大貢獻(xiàn)在于教育和教導(dǎo)青年?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，英語是全球應(yīng)用最為廣泛的一種語言，已經(jīng)成為各個國家之間交往，技術(shù)和文化交流的重要工具。隨著社會的發(fā)展，各國之間的交往越來越緊密，英語學(xué)習(xí)也越來越受到人們的關(guān)注。根據(jù)多次教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師所扮演的角色以及在教學(xué)中的作用是影響教育改革的重要因素[1]。

一、新課程改革需要教師轉(zhuǎn)變角色定位

傳統(tǒng)課堂中過于重視單詞句型這種知識的傳授，新一輪的課程改革著重于改變這種狀況，改變學(xué)生在課堂上被動地接受知識，注重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參加課堂、提高學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)英語教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的知識技能習(xí)得，新課改后課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和核心素質(zhì)。新課改摒棄了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)理念，更加注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性。改變英語學(xué)習(xí)模式，由被動接受向積極探索轉(zhuǎn)變，是新一輪課程改革的一個重要目的。探究式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方面起著重要的作用。葉瀾教授（1997年）曾說：“今天的教育改革，不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理論，而且要讓成千上萬的老師，改變他們的教育理念，改變每天都進(jìn)行著的，習(xí)以為常的教學(xué)活動。”總而言之，新課改的實(shí)施需要課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變來推動。教師作為教學(xué)的具體實(shí)施者，他們的角色轉(zhuǎn)變是教學(xué)轉(zhuǎn)變的前提。在為了保障新課改的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語和綜合運(yùn)用英語的能力，教師需要對自己的角色有清晰的認(rèn)識，這樣他們才能更加理性地認(rèn)識自己和評價(jià)自己[1]。

二、新課程改革下的英語教師角色定位

1.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在改革之前，教師專注于向?qū)W生傳授課堂的知識，作為具有英語專業(yè)知識的權(quán)威，老師在課堂上控制著教學(xué)的進(jìn)度。傳統(tǒng)的課堂上，知識的傳授過程只是一個單項(xiàng)的輸入，學(xué)生在課堂的主要行為是聽課、做筆記，很少有機(jī)會參與課堂互動。這種傳統(tǒng)的將教師處于課堂中心的教學(xué)方式很大程度上忽略了學(xué)生主體性的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成學(xué)生死記硬背，機(jī)械學(xué)習(xí)知識，新一輪課程改革不贊同這樣的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與課堂互動和知識探究。由于語言環(huán)境的限制，在中國學(xué)習(xí)英語，很難接觸到真實(shí)的語言環(huán)境，在日常生活中很少有接觸和使用英語的機(jī)會。而學(xué)校課堂是學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)英語的主要途徑。這就要求英語教師抓住課堂教學(xué)的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)有趣味甚至是含有真實(shí)情境的課堂活動，引發(fā)學(xué)生興趣，積極參與課堂，從而主動構(gòu)建知識。隨著科技進(jìn)步，信息技術(shù)的變革，學(xué)生可以通過很多途徑接觸并獲得學(xué)習(xí)資源。課堂時間有限，英語教師除了做好課堂的教學(xué)工作以外，還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給他們推薦一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)站，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加靈活。除此之外，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，不僅要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，也要注重個別指導(dǎo)，可以給學(xué)生提供不同水平的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語教師在課堂教授新知識的時候，可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察對比進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣不僅有助于記憶，并且能更加系統(tǒng)深入地了解并掌握知識。維果斯基提出了“支架式教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助，逐漸提升能力，在學(xué)習(xí)上更加獨(dú)立自主。新課改對學(xué)生的能力提出了諸多要求，支架式教學(xué)則能在該方面取得不錯的成效。專業(yè)性強(qiáng)的英語教師能夠給學(xué)生提供良好的語言輸入，但是學(xué)習(xí)的最終效果還是需要學(xué)生發(fā)展主觀能動性，自主練習(xí)并思考，這樣才能提高自己綜合運(yùn)用英語的能力。教師做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者才能促進(jìn)新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能在有效的課堂時間培養(yǎng)學(xué)生的能力[3]。

2.教師專業(yè)成長：教育教學(xué)的研究者

作為文化科學(xué)知識的傳授者，英語教師必須具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要有淵博的英語專業(yè)知識，而且還要不斷更新教育科學(xué)理論等方面的知識。傳統(tǒng)課堂上，教師向?qū)W生傳授知識的方式一成不變，盡管他們所面對的學(xué)生不同。新課改的內(nèi)核理念是每一位學(xué)生的發(fā)展都至關(guān)重要。學(xué)生是不斷發(fā)展提升的，每一個學(xué)生都有其獨(dú)一無二的個性特征。教師在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，還應(yīng)注重學(xué)生的個性發(fā)展。不同班級的學(xué)生情況不一樣，每一個學(xué)生由于家庭情況、生活背景、性格特點(diǎn)等原因在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)千差萬別。同時，課堂教學(xué)也會有變數(shù)，不可能完全按照教師先前的計(jì)劃走。這就要求教師不能用同樣的教育方式、教育內(nèi)容對待截然不同的學(xué)生。教師的職業(yè)素養(yǎng)要求他們除了要有一定的科學(xué)文化知識和教育心理學(xué)知識之外，還要具有一定的創(chuàng)新能力和研究能力。在新課程的背景下，教師不能只是一個教學(xué)的執(zhí)行者，而是要成一名真正的研究者。針對教師角色，美國學(xué)者舍恩（Schon：1983）指出，教師理當(dāng)做一名“反思性實(shí)踐者”。他不贊同將思考與研究歸于理論的專屬領(lǐng)域，以及認(rèn)為實(shí)踐只是機(jī)械地“做”。他提出不僅要將研究視為理論，而且要將研究付諸實(shí)踐。教育教學(xué)的研究者要求教師將自身的職業(yè)活動作為反思和研究的對象。新課改推行后，學(xué)校教育處在變化與調(diào)整之中。由傳統(tǒng)的‘知識教育’向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)的主要對象是學(xué)生，在教育過程中，學(xué)生的知識與實(shí)踐能力會不斷發(fā)生變化，客觀上就決定了教師需要不斷地調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)變化了的環(huán)境與學(xué)生。教師通過對自身教育和教學(xué)活動的深入研究，以適應(yīng)新課程改革的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。教師要將教學(xué)和科研結(jié)合起來，從對教育現(xiàn)象和問題的探討中總結(jié)出教育規(guī)律，然后再指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。為了能做好教育教學(xué)的研究者，教師要做好課堂的教學(xué)工作，這就要求教師首先要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。再者，教師的教學(xué)技能和知識也要不斷發(fā)展與提升。英語教師通過自己的課后反思，與其他教師的交流分享，開展課堂研究等多種方式研究自己的教學(xué)。教材會不斷更新，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也越發(fā)豐富，教學(xué)法也多種多樣，英語教師要不斷地研究這方面的內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)與借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合自己學(xué)生的教學(xué)方式方法，以提高知識、教法、情感的整合能力，成為新課改所要求的研究型教師[4]。

3.英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：文化視野的開拓者和情感態(tài)度的培養(yǎng)者

由于經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，世界各國交往越發(fā)密切，培養(yǎng)具有跨文化交際的人才對提供我國競爭力和國民的國際交際能力具有重要意義。英語教師作為英語課程的實(shí)施者，承擔(dān)著為我國培養(yǎng)國際化視野的公民的使命。除了一些語言知識與語言技能的培養(yǎng)與運(yùn)用，同時，英語老師也要加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)。以便學(xué)生更好地運(yùn)用英語。面對現(xiàn)有的教學(xué)材料，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究和開發(fā)。目前，英語課程中有設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生文化意識與情感態(tài)度的模塊，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕尘?，組織有意義的語言材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解這些語言中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。新課程改革強(qiáng)調(diào)多方面的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅是知識技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，學(xué)生對英語背后所蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象以及中外的差異表現(xiàn)出了很大的興趣。教師不僅要做知識的傳授者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也要讓學(xué)生接觸其他的文化背景，拓寬眼界。在英語教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重不同文化的教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識到中西文化的異同。在英語學(xué)習(xí)的后期，隨著學(xué)生對西方文化的認(rèn)識的不斷加深，他們的眼界也逐漸開闊。教師還要根據(jù)文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生反思，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這也是一種教學(xué)文化。

4.評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變：形式與內(nèi)容多樣的評價(jià)者

傳統(tǒng)的課程評價(jià)采用考試的形式對學(xué)生進(jìn)行排名，新課程改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)方法，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展。評價(jià)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而建立一套科學(xué)的評估制度可以保證教學(xué)目的的達(dá)成。英語教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容要從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績向培養(yǎng)學(xué)生多方面能力發(fā)展。教師在評價(jià)學(xué)生的時候要遵守發(fā)展性原則與指導(dǎo)性原則，關(guān)注學(xué)生一段時間的進(jìn)步與發(fā)展，肯定學(xué)生的長處，同時針對學(xué)生的不足提出建設(shè)性建議，從而使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)如何與教師的評價(jià)方式密切相關(guān)，在學(xué)生發(fā)言或參與課堂活動后，教師要本著鼓勵學(xué)生的目的做出正面評價(jià)，肯定學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，這樣可以使學(xué)生更加自信，更樂于參與課堂互動。評價(jià)除了關(guān)注學(xué)生語言知識與能力的運(yùn)用掌握，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展變化，從而發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但也不能忽略基礎(chǔ)英語語言知識與能力教學(xué)的重要性。評價(jià)形式多種多樣，英語教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，而不是只以最終的測試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而英語教師要注重形成性評價(jià)的運(yùn)用，以便及時調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變。形成性評價(jià)可以采取多種方式，如課堂提問、個人評價(jià)與同學(xué)互評等。與此同時，終結(jié)性評價(jià)的重要性也不能忽略，它可以考查學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)成果，如期末考試、畢業(yè)考試等。評價(jià)方式的合理有效使用是有效教學(xué)的重要組成部分之一，在設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，教師要根據(jù)具體教學(xué)情況選擇合理、多樣的評價(jià)方式[5]。

5.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變：共生關(guān)系的對話者

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語教師對于家長和學(xué)生來說是權(quán)威者的角色，教育基本上是由老師一人說了算，同時，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對老師的絕對服從。皮格馬利翁效應(yīng)表明，老師的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)有正面的作用。而在老師具有絕對權(quán)威的情況下，學(xué)生沒有太多的話語權(quán)，師生間的交流也很少，這對于英語學(xué)習(xí)是不利的。隨著新課程改革的進(jìn)行，教師這種絕對的權(quán)威性被淡化了。教學(xué)是一個、教與學(xué)同樣重要的雙邊活動。一個成功的課堂既離不開教師的辛勤教學(xué)，也離不開學(xué)生的積極參與，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中都扮演著重要的角色，是相互影響、相互依存的共生關(guān)系。英語教學(xué)作為第二語言的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中的語言輸出與語言輸入是必不可少的。這就強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生對話，在給學(xué)生提供可理解的語言輸入的同時，引導(dǎo)他們輸出英語，從而在對話中提升自己的英語水平。英語教學(xué)應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個比較真實(shí)的語言環(huán)境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)他們進(jìn)行思考，創(chuàng)建有意義的對話。教學(xué)相長指出在教學(xué)中，教師與學(xué)生雙方都能得到提升。英語教師除了自我學(xué)習(xí)提升教學(xué)能力以外，在教學(xué)過程中也能有所長進(jìn)。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生會抒發(fā)自己的思考與見解，教師有時也能從學(xué)生的回答中得到啟發(fā)，開闊思路。當(dāng)今社會信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生對某些話題的了解超過了教師，在課堂上可以進(jìn)行補(bǔ)充。新課改背景下，英語教師應(yīng)當(dāng)成為與學(xué)生相互依存的對話者，而不是獨(dú)一無二的權(quán)威者。這樣，英語教師與學(xué)生可以在課堂教學(xué)中共同成長，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。

結(jié)語

新課程改革的實(shí)施給廣大教師帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師的角色應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育目的變化進(jìn)行調(diào)整。英語教師角色的合理定位和實(shí)現(xiàn)對我國新一輪基礎(chǔ)教育改革中的英語課程的深入推進(jìn)與有效發(fā)展具有重要意義。教師角色意識的培養(yǎng)除了教師自身的努力外，有關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該為教師提供新課改相匹配的教育與培訓(xùn)。只有這樣才能改變陳舊的教育方式，改變教師落后的教育理念，這樣才能使學(xué)校中發(fā)生的教學(xué)不會與新時期的教育目標(biāo)相脫節(jié)。研究教師角色有利于使社會各界對教師有正確的認(rèn)識，進(jìn)而對教師產(chǎn)生合理的期待，也有助于教師理性認(rèn)識自我，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。