學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣對線上教學(xué)的有效性影響
——以Zoom會(huì)議應(yīng)用程序?yàn)槔?/h1>

2022-02-14 04:34:16范小慧

新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版)訂閱 2022年34期 收藏

關(guān)鍵詞：應(yīng)用程序學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)

范小慧 吳 霞

（贛州師范高等?？茖W(xué)校 江西贛州 341000）

一、問題的由來

近幾年，全球各個(gè)行業(yè)的發(fā)展都受到不同程度的挑戰(zhàn)，生活和學(xué)習(xí)也不免受到影響。通過不斷的探索和研究，眾多教師和學(xué)者把線上教學(xué)的運(yùn)用發(fā)揮到新的高度。線上教學(xué)的方式多樣，資源豐富，功能齊全。較為普遍的線上平臺(tái)有：釘釘、學(xué)習(xí)通、智慧校園平臺(tái)、QQ會(huì)議、Webex Meet、Zoom會(huì)議等。線上教學(xué)已成為現(xiàn)如今輔助日常教學(xué)最為有效的解決途徑，打破了時(shí)間和空間的限制，真正做到“云課堂”。線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有很多，比如：促進(jìn)自主性的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻授課。電子文檔共享，讓教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上形成一種授課與學(xué)習(xí)的互動(dòng)。這樣能大大加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鍛煉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；線上教學(xué)是一種基于信息的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者擁有浩如煙海的信息學(xué)習(xí)資源。有寬泛的學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不用拘謹(jǐn)于課堂上空間的限制，足不出戶就能到達(dá)更廣闊的世界，了解更多的新聞，這無疑是拓寬視野的最方便直接的途徑。但是，線上教學(xué)也一直飽受爭議。作為教學(xué)本身，線上教學(xué)能完成基本的教學(xué)任務(wù)，至于是否達(dá)到教學(xué)效果、學(xué)生是否理解吸收、學(xué)生在整個(gè)線上教學(xué)過程中是否能自我監(jiān)督且堅(jiān)持學(xué)生、同時(shí)在缺乏人際交流的前提下如何堅(jiān)持學(xué)習(xí)等都比較難驗(yàn)證。線上教學(xué)同時(shí)也不可避免地受一些外界因素的限制，比如說：網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的穩(wěn)定性，流量產(chǎn)生的費(fèi)用問題、學(xué)生手機(jī)或電腦的顯示效果、學(xué)生家里的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

Zoom會(huì)議應(yīng)用程序較為廣泛地運(yùn)用在國際社會(huì)，特別是跨國留學(xué)生、各種語言課堂和專業(yè)講座，還可以用于在線英語學(xué)習(xí)，采用多媒體英語教材提供的英語發(fā)音、口語來訓(xùn)練，外教老師主持的網(wǎng)絡(luò)英語課程、英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、英語考試指導(dǎo)、英語聊天交友等形式。本文將主要探討一下三個(gè)方面的內(nèi)容：1）Zoom會(huì)議應(yīng)用程序各種學(xué)習(xí)資料的理解與運(yùn)用；2）運(yùn)用Zoom會(huì)議應(yīng)用程序?qū)W習(xí)的有效性；3）學(xué)生在Zoom會(huì)議應(yīng)用程序線上學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣分析。重點(diǎn)將探尋學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間如何提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、概念界定

線上教學(xué)：線上教學(xué)是通過各種可以支持學(xué)習(xí)過程的應(yīng)用程序進(jìn)行的，從面對面的應(yīng)用程序開始，如Zoom、釘釘，QQ以及其他在線媒體平臺(tái)。在線學(xué)習(xí)是一種在教學(xué)活動(dòng)中使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的學(xué)習(xí)模式，也就是說，只要有必要的設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)施，就可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)材料。Zoom會(huì)議應(yīng)用程序被廣泛運(yùn)用來輔助學(xué)生和老師日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上進(jìn)行授課。線上教學(xué)有兩種類型，即：1）同步是指教育者和學(xué)生之間同時(shí)進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程，在線學(xué)習(xí)的實(shí)施需要教育者和學(xué)生同時(shí)接入互聯(lián)網(wǎng)，教育者以論文或幻燈片的形式講解要討論的材料，同時(shí)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)直接收看，這也就是我們常說的直播。2）不同步是一種非同一時(shí)間的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)施過程中，學(xué)生可以在與教育者講授主題的不同時(shí)間參加學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問材料，這也就是我們常說的錄播。

學(xué)生的動(dòng)機(jī)可以來自個(gè)人內(nèi)部（內(nèi)在動(dòng)機(jī)），也可以來自學(xué)生的自我外部/外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指在沒有他人脅迫和鼓勵(lì)的情況下，個(gè)人的一種動(dòng)機(jī)，例如，孩子想學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄兿氆@得知識(shí)或想獲得技能，他就會(huì)在沒有他人指導(dǎo)的情況下勤奮學(xué)習(xí)。相反，外在動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是由于來自個(gè)體外部的影響，比如他人的邀請、命令或是脅迫，促使他學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一件容易的事情。家長和教師的低關(guān)注度是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以增長的常見原因之一。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題時(shí)，有些老師和家長似乎并不關(guān)心，有些老師讓學(xué)生自由散漫地學(xué)習(xí)，甚至有些家長也不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀況。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，家長和老師雙方都需要知道學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下的原因和影響因素。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是決定學(xué)習(xí)效果的因素之一。如果有一個(gè)驅(qū)動(dòng)因素，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升常見的影響有三個(gè)，即1）認(rèn)知沖動(dòng)，即認(rèn)識(shí)、理解和解決問題的需要。這種鼓勵(lì)產(chǎn)生于學(xué)生與作業(yè)/問題的互動(dòng)過程中。2）自尊，即某些學(xué)生勤于學(xué)習(xí)和執(zhí)行任務(wù)，不僅是為了獲得知識(shí)或技能，而是為了獲得地位和自尊。3）附屬需要，即掌握學(xué)習(xí)材料/學(xué)習(xí)以獲得他人/朋友的證明的需要。這種需要與自尊心分開。

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和學(xué)生的成功有著重大的影響，起著重要作用。學(xué)習(xí)興趣作為心理學(xué)方面的驅(qū)動(dòng)力之一，在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)自己產(chǎn)生，而是有很多因素引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的因素有：1）教師教學(xué)方法。教師的教學(xué)方法和方式如果是長期的、不愉快的，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2）課程和教學(xué)目標(biāo)不明確。3）課程與學(xué)生的需求和興趣沒有關(guān)聯(lián)。4）學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化背景，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)薄弱的學(xué)生沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和繼續(xù)接受更高水平的教育。例如，來自沿海地區(qū)的學(xué)生，有些寧愿直接去工作，也不愿意去學(xué)校。5）技術(shù)和信息的進(jìn)步。學(xué)生只利用技術(shù)和信息產(chǎn)品來滿足他們的快樂需求。6）對某些科目感到無能為力，較為常見的如數(shù)學(xué)和英語。7）學(xué)生與父母、朋友和周圍環(huán)境的個(gè)人問題。

三、文獻(xiàn)回顧

近年來，國外學(xué)者們對在線學(xué)習(xí)模式的使用進(jìn)行了廣泛的研究：如[1]所做的題為e-learning as energetic learning的研究，其研究結(jié)果是e-learning學(xué)習(xí)模式可以在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供熱情和興奮。[2]進(jìn)行的研究，題目是The Model for Introduction of Gamification into E-learning in Higher Education，提出在高等教育的教育理念中，將游戲化引入電子學(xué)習(xí)領(lǐng)域的模式。結(jié)果顯示，高等教育中的電子學(xué)習(xí)對實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有積極影響，獲得了更高的滿意度，學(xué)生的參與度更高，并且能夠提高學(xué)習(xí)的積極性。Waryanto說，在線（網(wǎng)絡(luò)中）學(xué)習(xí)模式的好處，可以用于傳遞學(xué)習(xí)材料，不受空間和時(shí)間的限制，可以使用互聯(lián)網(wǎng)上已有的各種教學(xué)材料來源，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣[3]。Chandrawati的研究結(jié)果表明，教師要能夠通過在線學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出有趣和有吸引力的材料，為在線學(xué)習(xí)中需要的指導(dǎo)、溝通和其他技能服務(wù)。

對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的研究：根據(jù)Hamzah B.Uno的說法，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對正在學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行行為的內(nèi)部和外部鼓勵(lì)，一般來說有幾個(gè)指標(biāo)或支持元素。這些指標(biāo)包括：成功的欲望和愿望，學(xué)習(xí)中的鼓勵(lì)和需要，對未來的希望和憧憬，學(xué)習(xí)中的欣賞，以及有利的學(xué)習(xí)環(huán)境?！边@就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證了學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性，為學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向，從而使學(xué)習(xí)主體的預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。希爾加德對興趣的表述如下：“興趣是關(guān)注和享受某種活動(dòng)或內(nèi)容的持續(xù)傾向”。興趣是指在做某些活動(dòng)時(shí)，持續(xù)關(guān)注并感到快樂的傾向。對某人感興趣的活動(dòng)，會(huì)隨著快樂而不斷被關(guān)注。興趣學(xué)習(xí)是一種對某一事物或活動(dòng)的偏愛和依戀的感覺，不需要任何人去觸碰它。興趣是接受自己和外部自我之間的一種關(guān)系。這種關(guān)系越強(qiáng)或越密切，興趣學(xué)習(xí)就越大。對某一學(xué)科有興趣的學(xué)生，往往會(huì)關(guān)注該學(xué)科。興趣是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一種形式。學(xué)生在教授一項(xiàng)他們感興趣的任務(wù)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到明顯的積極效果，如樂趣、興奮和喜歡。學(xué)習(xí)的興趣可以解釋為一種喜好的感覺，以及為了獲得掌握知識(shí)和技能的變化而注意并充分參與或參加的興趣。根據(jù)Hurlock的說法，興趣有三個(gè)方面：認(rèn)知方面、情感方面和心理運(yùn)動(dòng)方面。

四、研究方法

本文使用的研究方法是觀察、調(diào)查問卷和在線訪談。采取的樣本是某大專院校英語專業(yè)的學(xué)生（40名）。問卷對象是這40名正在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生。問卷由9個(gè)問題組成，答案為是和不是。問卷包括三個(gè)指標(biāo)，即：1）對使用Zoom會(huì)議應(yīng)用程序?qū)W習(xí)的材料的理解，2）使用Zoom會(huì)議應(yīng)用程序的在線學(xué)習(xí)的有效性，3）使用Zoom會(huì)議應(yīng)用程序的在線學(xué)習(xí)的學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣。

五、結(jié)果和討論

在此次問卷調(diào)查中，使用Zoom會(huì)議應(yīng)用程序的在線學(xué)習(xí)在提高學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的有效性的研究結(jié)果，可以描述如下：

關(guān)于使用Zoom會(huì)議應(yīng)用程序的在線學(xué)習(xí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的效果的問卷調(diào)查結(jié)果：1）通過使用Zoom會(huì)議應(yīng)用程序傳遞的學(xué)習(xí)材料，能非常清楚地得到。38名學(xué)生回答是，2名學(xué)生回答不是，回答比例為95%是，5%回答不是。2）通過Zoom會(huì)議應(yīng)用程序上課是，學(xué)生們很快就能組織小組討論，而不需要借助其他應(yīng)用程序進(jìn)行討論。39個(gè)學(xué)生回答是，1個(gè)學(xué)生回答不是，回答比例為97.5%是，2.5%不是。3）使用Zoom會(huì)議應(yīng)用程序?qū)W習(xí)使我對材料有更多的了解?；卮鹗堑膶W(xué)生有37人，回答不是的學(xué)生有3人，比例為92.5%回答是，7.5%回答不是。

上述三個(gè)項(xiàng)目的平均百分比為95%，因此可以得出結(jié)論：使用Zoom會(huì)議應(yīng)用程序可以幫助學(xué)生很好地理解材料。

通過使用Zoom會(huì)議應(yīng)用程序的在線學(xué)習(xí)的有效性：1）縮放Zoom會(huì)議應(yīng)用程序很容易操作，有38名學(xué)生回答是，2名學(xué)生沒有回答，95%的人回答是，5%的人回答不是。2）在“聽課不停學(xué)”期間，有了Zoom會(huì)議應(yīng)用程序的應(yīng)用，學(xué)習(xí)的效率和效果更高，38名學(xué)生回答是，2名學(xué)生沒有回答。3）與其他應(yīng)用程序相比，使用Zoom會(huì)議應(yīng)用程序的在線學(xué)習(xí)更容易獲得。36名學(xué)生回答是，4名學(xué)生回答不是，比例為90%回答是，10%回答不是。

上述三個(gè)項(xiàng)目的平均百分比為93.75%，因此可以得出以下結(jié)論通過使用縮放Zoom會(huì)議應(yīng)用程序，在線學(xué)習(xí)的有效性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生使用Zoom會(huì)議應(yīng)用程序進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣：1）學(xué)生們喜歡使用Zoom會(huì)議應(yīng)用程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，有38名學(xué)生回答是，2名學(xué)生回答不是，其中95%的學(xué)生回答是，5%的學(xué)生回答不是。2）我對使用Zoom會(huì)議應(yīng)用程序的在線恢復(fù)非常感興趣，39個(gè)回答是，1個(gè)回答不是，97.5%回答是，2.5%回答不是。3）使用Zoom會(huì)議應(yīng)用程序促使我更積極地參加在線學(xué)習(xí)。有38名學(xué)生回答是，2名學(xué)生回答不是，95%的人回答是，5%的人回答不是。

上述三個(gè)項(xiàng)目的平均百分比為95.83%，因此可以得出結(jié)論：使用縮放Zoom會(huì)議應(yīng)用程序可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)上述由9個(gè)項(xiàng)目組成的問卷調(diào)查結(jié)果，得到的平均百分比為94.86%。從這個(gè)數(shù)據(jù)我們能明顯地看到使用Zoom會(huì)議應(yīng)用程序進(jìn)行在線學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

六、不足與展望

本研究還有諸多不足，比如：樣本量不多，有一定的片面性和局限性；樣本分析不夠深入，沒有具體分析研究對象的年齡、性別、學(xué)習(xí)層次、學(xué)科差異、授課教師差異、當(dāng)?shù)亟逃卟町?、地區(qū)差異、各個(gè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的差異等，這些因素還未納入具體的分析；研究不夠深入，只從Zoom會(huì)議應(yīng)用程序基本功能層面進(jìn)行分析，沒有深入到各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者根據(jù)具體的一個(gè)板塊進(jìn)行橫向分析；選題范圍廣，給寫作帶來一定的難度；相關(guān)的文獻(xiàn)研究得不夠，只是粗略的瀏覽，沒有進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)；寫作語言偏口語化，不夠規(guī)范。

期待更多的學(xué)者和相關(guān)人士對這一問題進(jìn)行更加深入、全面、有效、權(quán)威的研究，以更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)，更好地引導(dǎo)我們的菁菁學(xué)子在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源大海里，在各級(jí)各類的線上教學(xué)平臺(tái)中找到自己的興趣點(diǎn)從而高效地學(xué)習(xí)。

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