高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)途徑

朱小見

（江西省贛州市第三中學(xué) 江西贛州 341000）

一、論高中生物學(xué)科科學(xué)探究能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)探究能力是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是如今高中生必須掌握的能力之一，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著重要影響。在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，一方面需要生物教師將傳統(tǒng)的以知識講解為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式；另一方面還需要生物教師深度理解和領(lǐng)會高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。在高中生物傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課堂探究活動通常只是以教學(xué)輔助手段的形式存在，雖然可以調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣并吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，但對學(xué)生自主探究意識以及探究能力的培養(yǎng)效果較為有限，這就需要生物教師根據(jù)學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)實際需要，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行突破和創(chuàng)新，不僅需要適當(dāng)增加課堂探究學(xué)習(xí)活動的比例，還應(yīng)加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，從而更好地調(diào)動學(xué)生的自主探究積極性和思維活躍性，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)以及科學(xué)探究意識、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)[1]。

二、分析高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的作用

1.有效促進(jìn)高中生物學(xué)教學(xué)改革

高中生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，是對素質(zhì)教育理念的踐行，要求生物教師從自身的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑浞终J(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位以及自身在教學(xué)活動中的組織和引導(dǎo)作用，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，以及對教學(xué)方法進(jìn)行突破和創(chuàng)新，從而調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由原本的被動接受生物基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢蛯W(xué)習(xí)生物知識，這是目前高中生物學(xué)科教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，更是提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措之一。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的主體性和主觀能動性

科學(xué)探究能力是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力也是如今高中生物學(xué)科重要教學(xué)任務(wù)之一，生物教師需要做好以下幾方面工作。

其一，為學(xué)生構(gòu)建輕松、和諧、生動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力較大等因素的影響而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，更好地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣[2]。

其二，根據(jù)教材內(nèi)容、課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際情況，為學(xué)生規(guī)劃更加適宜的課堂探究學(xué)習(xí)內(nèi)容以及探究疑問，提高學(xué)生的自主探究興趣以及思維活躍性，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，提升學(xué)生的自主探究實效性，讓學(xué)生在自主探究和自主思考過程中獲取知識以及獲得素質(zhì)能力的培養(yǎng)，從而體驗到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣所在[3]。

其三，生物教師加強(qiáng)自主探究技巧、探究要點等知識和技能的講解，有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)探究能力，有助于促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提升，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)。

三、分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，基礎(chǔ)教學(xué)的缺失

現(xiàn)如今，高中生物教學(xué)的問題較多，傳統(tǒng)教學(xué)理念下，缺少基礎(chǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、方法比較傳統(tǒng)，沒有掌握好自身的優(yōu)勢，一味地刷題，并不能提高考試的成績，反而會產(chǎn)生成績不穩(wěn)定的問題。高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)往往是按照書本上的內(nèi)容落實，并沒有加強(qiáng)課外的拓展，與最新的生物學(xué)動態(tài)沒有密切的聯(lián)系?；A(chǔ)教學(xué)的問題還在于缺少師生溝通、交流，大部分教師習(xí)慣性按照經(jīng)驗講解，沒有提高學(xué)生的拓展能力，在日常的教學(xué)中造成了較多的束縛，難以實現(xiàn)高中生物教學(xué)的目標(biāo)。

2.實踐探究教學(xué)內(nèi)容不夠深入、創(chuàng)新，對學(xué)生的探究性發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響

其一，師資力量方面的因素，主要是指現(xiàn)今高中生物學(xué)科教師大多只是具備一定的生物學(xué)科知識儲備以及理論知識教學(xué)技能，在實驗探究方面的經(jīng)驗積累以及技能掌握不足，以至于高中生物教師雖然能很好地完成理論知識教學(xué)任務(wù)，但在實踐探究教學(xué)方面往往缺乏深度和創(chuàng)新性，這會對學(xué)生的實踐教學(xué)活動參與效果以及科學(xué)探究能力培養(yǎng)帶來一定的影響。

其二，實驗條件方面的制約因素，主要是指部分高中學(xué)校在生物學(xué)科投入的資源較少，很多實驗設(shè)備以及相關(guān)材料沒有配備，導(dǎo)致很多高中生物實踐操作活動難以正常開展，生物教師只能采取實驗視頻課件輔以教師講解的形式開展實踐教學(xué)活動。再加上課堂教學(xué)時間有限，教師難以對實踐操作過程進(jìn)行詳細(xì)、深入的剖析，使學(xué)生只是跟隨教師的講解對實踐操作過程進(jìn)行簡單了解，這也是影響高中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的主要原因。

3.高中生物教學(xué)的創(chuàng)新能力不足，致使其教學(xué)質(zhì)量不斷下降

現(xiàn)代化的高中生物教學(xué)并沒有重視加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力的提升。其一，高中生物教學(xué)的前期階段對生物知識的意義、價值沒有科學(xué)的滲透，而是按照各類練習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)來講解，此時對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想造成誤導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了考試，而且沒有與日常生活的各類案例進(jìn)行聯(lián)系，這不利于學(xué)生的成長、進(jìn)步，不利于高中生物教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)。其二，在創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程中，依然以教師為主導(dǎo)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)出千篇一律的特點，看起來得到了足夠的指導(dǎo)，實際上并不能獲得卓越的成績，而且整體上的教學(xué)銜接不夠流暢，教學(xué)方案的內(nèi)部存在較多的矛盾。

4.科學(xué)探究環(huán)節(jié)不完善，無法提高學(xué)生的生物思維能力

隨著高中生物教學(xué)的要求增加，很多問題也顯現(xiàn)出來，這是長期積累的結(jié)果，想要提升生物教學(xué)水平，必須加強(qiáng)科學(xué)探究。但是，高中生物教學(xué)的科學(xué)探究活動、試驗等，沒有嚴(yán)格按照規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)落實，學(xué)生在日常的忙碌學(xué)習(xí)中，一味地按照考試標(biāo)準(zhǔn)努力，看起來能提高能力、水平，實際上造成了認(rèn)知的局限性?？茖W(xué)探究環(huán)節(jié)匱乏的情況下，難以培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，并且學(xué)生在探究的欲望、熱情并不高，學(xué)生完全根據(jù)固有的答案和成果學(xué)習(xí)。這影響到高中生物教學(xué)的拓展，教師對教學(xué)的方式、方法沒有合理地改善。

5.教師未能及時有效地引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動，降低合作學(xué)習(xí)效率

高中生物實踐探究活動是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維以及科學(xué)探究能力的重要途徑，通常是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式參與實踐探究學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識不足以及合作學(xué)習(xí)效率較低，不僅是目前小組合作學(xué)習(xí)活動較為常見的問題之一，也是影響高中生物實踐探究教學(xué)活動成效的主要緣由之一，一方面是因為很多學(xué)生沒有掌握正確的合作學(xué)習(xí)技巧，也沒有形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面則是因為生物教師沒有對學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)活動給予及時、有效的引導(dǎo)。

6.學(xué)生只重視主要學(xué)科，而忽視了生物學(xué)科

其一，高中生往往需要面對較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生沒有將更多的精力放在生物學(xué)科方面，大部分高中生不會抽出課余時間用于生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)上。

其二，生物學(xué)科在高考中所占的比例較少，而大多數(shù)高中生受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊戄^大，更加關(guān)注高中主要學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提升，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)只是以教師給出的考試重點為主，這也是影響高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的因素之一。

四、制定高中生物教學(xué)中科學(xué)探究能力培養(yǎng)的策略

1.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣

教師在每節(jié)課都要精心設(shè)計一些開放性或發(fā)散性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力，還要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、靈活性和獨創(chuàng)性的捷徑。另外，要因人而異地開展豐富多彩、生動活潑的生物課外活動，如通過知識競賽、植物栽培、動物飼養(yǎng)、野外采集、標(biāo)本制作、專題實驗、專題報告、生態(tài)環(huán)境和資源調(diào)查等形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗、應(yīng)用和創(chuàng)造。

例如，在講解“DNA的結(jié)構(gòu)”的時候，教師除了要準(zhǔn)備多媒體課件，還要對教具進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生觀察和研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生物的微觀特點，挖掘生物的內(nèi)在聯(lián)系?！癉NA”是經(jīng)常出現(xiàn)的生物詞匯，但是對學(xué)生而言，他們對此處于一知半解的狀態(tài)，所以在多媒體課件的分析下，可進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究欲望，課堂上他們有了科學(xué)探究的興趣，在課下會根據(jù)自身的興趣查找相關(guān)資料，最終逐步實現(xiàn)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

2.增設(shè)生物學(xué)課程，提升學(xué)生的探究能力

隨著高中生物教學(xué)的內(nèi)容增加，學(xué)生還要通過一系列的活動完成科學(xué)探索能力的培養(yǎng)。

例如，“人類遺傳病”的教學(xué)，學(xué)生的感觸是非常大的，筆者提前幾天布置探究活動的內(nèi)容，組織5-6人為科學(xué)探究的小組，不同的小組探究人類遺傳病的相關(guān)資料，包括遺傳病的類型、發(fā)病的原因、遺傳病的特點、當(dāng)代科研成果與猜想等。學(xué)生經(jīng)過幾天的資料搜集、分析，以及課本的知識解讀后，有了自己的想法、觀點，在課堂分享、闡述的時候，表現(xiàn)出條理清晰的特點，由此對學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)，得到了較好的成果。探究活動的實施，對學(xué)生的誘惑力較高，引導(dǎo)學(xué)生跳出書本的框架，站在更廣闊的平臺去學(xué)習(xí)、思考，彌補(bǔ)了教學(xué)的不足。

3.將教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容相結(jié)合，促使學(xué)生能夠在日常生活中應(yīng)用生物學(xué)知識來解決問題

生物知識來源于生活，也在生活中進(jìn)行應(yīng)用，若單純對學(xué)生開展生物理論教學(xué)，勢必會讓生物知識與實際生活割裂開來，這會降低學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，教師應(yīng)注意在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中結(jié)合生活內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在生活中運用生物知識解決問題的意識，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同樣，對高中階段的學(xué)生而言，需要在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系生活相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求之一。讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中反推與生活不斷的實踐中加強(qiáng)對相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深化對知識的理解?，F(xiàn)階段的高中生物教學(xué)正不斷加強(qiáng)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，為了在今后的培養(yǎng)中得到卓越的成果，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，“孟德爾的豌豆雜交試驗”可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的實驗室物品模仿該類型的試驗，并要求他們提出試驗優(yōu)化的方法，以及可能出現(xiàn)的結(jié)果，鼓勵學(xué)生自主完成驗證。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生減少了試驗的錯誤，增加了試驗的內(nèi)容，獲取了更好的體驗，促使學(xué)生的創(chuàng)造力提高。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，只有學(xué)生在創(chuàng)造力方面大幅度提高，才能減少日常教學(xué)的問題，而且讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、探索，對現(xiàn)有的成果進(jìn)行優(yōu)化。為此，高中生物教學(xué)的體系應(yīng)進(jìn)一步的完善，針對學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，采取多元化的策略完成。

結(jié)語

綜上所述，目前，高中生物的教學(xué)體系不斷得以完善，關(guān)于學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)成了重要的教學(xué)目標(biāo)。該方面的能力培養(yǎng)，應(yīng)切實站在學(xué)生的角度思考，觀察學(xué)生的探究思想、探究習(xí)慣、探究特點，按照個性化的方式引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的選擇。高中生物教學(xué)的難度并不低，科學(xué)探究能力是必備的素質(zhì)，學(xué)生要對自身的優(yōu)勢、短板有一個清楚的認(rèn)知，按照揚長避短的原則學(xué)習(xí)、探究，實現(xiàn)全面的突破?，F(xiàn)代化的教育理念、方法開始過渡到素質(zhì)教育層面，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識，按照合理化的方式完成目標(biāo)，既要告別死記硬背的模式，又要減少刷題帶來的束縛。培養(yǎng)科學(xué)探究能力，要進(jìn)一步完善高中生物教學(xué)的方案，增加教學(xué)的體驗性，帶領(lǐng)學(xué)生探索廣闊的生物世界，結(jié)合不同的科研成果，關(guān)注生物界的時事熱點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果。