“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索

張飛鵬

（江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)龍山小學(xué) 江西撫州 331800）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷深化改革過程中，教師必須更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，明確數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用。自“雙減”政策落地以來，為學(xué)生減負(fù)的呼聲越來越高，如何讓學(xué)生輕裝上陣，在德智體美勞務(wù)層面獲得發(fā)展，已成為教師探討的重要議題。在這復(fù)雜的大背景下，關(guān)于新型高效的教學(xué)方式的探索迫在眉睫。一線教師必須從不同的角度進(jìn)行思考并探索這個問題。本文就如何立足“雙減”政策落實(shí)，創(chuàng)新與優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分享幾點(diǎn)觀點(diǎn)。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法

1.培養(yǎng)核心素養(yǎng)

2014年，國家教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，從政策層面明確了立德樹人的重要意義，突出充分發(fā)揮各學(xué)科教育功能，并提出要進(jìn)一步解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的重大難題。

在“雙減”的大背景下，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不是一味盲目灌輸知識。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往流于形式，這種現(xiàn)象在小學(xué)低年級中尤為突出，有的教師往往存在誤解，在教學(xué)初級階段，因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較少、較淺，從而沒有從關(guān)注學(xué)生思維的延伸。教學(xué)實(shí)踐中也僅僅關(guān)注學(xué)生考試成績、忽略對學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)拓展的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生間思維發(fā)展的存在偏差，以及學(xué)生個體后續(xù)發(fā)展的存續(xù)不足，這種差異將直接影響著小學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和靈活應(yīng)變各種問題的能力[1]。

那么如何實(shí)際地、具體地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其獲取能夠不斷適應(yīng)社會的發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，教師需以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面。在文化修養(yǎng)上，重視培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)思路。堅持以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，老師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，這樣不僅能促使學(xué)生掌握知識，還能學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在自主發(fā)展上，注重學(xué)生的性格和本性發(fā)展，因材施教。此外，教師應(yīng)給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，相信他們，讓他們能不斷探索，不斷提高自己的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。在社會參與上，教師要大力弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)青少年的使命感、榮譽(yù)感，學(xué)會擔(dān)當(dāng)責(zé)任。除了學(xué)習(xí)，教師還要鼓勵學(xué)生在平時的日常生活和活動中增強(qiáng)實(shí)踐能力，遇到問題主動思考解決方式，能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)方法，還要關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）安排貼近學(xué)生的生活實(shí)際且有助于學(xué)生理解的、容易用孩子思維來思考與探索的內(nèi)容；（2）不僅包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得到的結(jié)果，也包括獲得數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的思考和舉一反三能力全面發(fā)展；（3）重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排、組合與呈現(xiàn)方式。必須考慮哪些數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的生活是必需的，以及對未來的初中、高中的學(xué)習(xí)是必需的。什么樣的教學(xué)模式是符合小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累與能力成長，而又不破壞數(shù)學(xué)科學(xué)原有的結(jié)構(gòu)特征。這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。

舉幾個例子，數(shù)學(xué)教學(xué)如何貼近學(xué)生生活。比如，在教授“長方體”“正方體”“圓柱體”時，教師可以從教室選擇該形體的實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行觀察、觸摸和討論，并且讓學(xué)生舉出生活中的實(shí)例，通過自身的體驗(yàn)，形成該形體特征的印象。再比如，在教學(xué)“克與千克”時，教師不僅要讓學(xué)生明白單位的定義和進(jìn)率，更要了解這個單位在實(shí)際生活的應(yīng)用。為了更明晰地做到這一點(diǎn)，教師可準(zhǔn)備1個雞蛋（50克）、1個硬幣、兩袋鹽（1千克），通過讓學(xué)生掂一掂、比一比，用感觀的方式增加了對計量單位的認(rèn)識，從而記住了1千克等于1000克。教師還可以展示一個臺稱，讓學(xué)生們把日常的物品拿出來進(jìn)行稱量，比如一個蘋果、一支筆、一本書、一個書包，感知物體的輕重。其實(shí)，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中存在著許許多多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。教師要善于捕捉生活中的數(shù)理知識，用數(shù)學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、聯(lián)系實(shí)際，就能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

二、提升課堂效率，創(chuàng)新教學(xué)模式

在課堂中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以采用分析對比、綜合概括等多種方法，進(jìn)行多方面知識的延伸和拓展，也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)際水平進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，對學(xué)生綜合能力的提升會起到積極的作用。下面對如何提升課堂效率和創(chuàng)新教學(xué)模式提出了一些探討和淺論。

1.營造學(xué)習(xí)環(huán)境、摒棄灌輸教學(xué)

很多情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師會采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容沒有做到有效的創(chuàng)新，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難提起興趣，逐漸產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。慢慢地，在學(xué)習(xí)時失去了明確的學(xué)習(xí)方向，最后就會將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的主動性，逐漸陷入一種惡性循環(huán)，這明顯不利于學(xué)生今后的發(fā)展[2]。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅中感受教學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提高。舉個例子，在“方向與位置”一課的教學(xué)時，可先帶領(lǐng)學(xué)生在教室中進(jìn)行有序的活動：以課桌為橫縱坐標(biāo)，先讓9個學(xué)生分別對應(yīng)9個位置，然后為學(xué)生講解不同方位，同時讓學(xué)生之間在相互換位的過程中進(jìn)一步明確未知的方向和位置，提升學(xué)生的理解能力。同時，在為學(xué)生講解位置確定的過程中，應(yīng)該以其中的一個位置為中心來進(jìn)行另一個位置的闡述，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有清晰的概念，能將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐中，啟發(fā)學(xué)生的新鮮感，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生意識到知識的價值。

隨著現(xiàn)代化的快速發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要將現(xiàn)代化教育融入教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這就要求教師要具有使用多媒體的能力，能夠結(jié)合數(shù)學(xué)知識制作合適的多媒體課件，方便學(xué)生掌握，提高學(xué)生的理解能力。多媒體的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過動畫能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)正方形的面積時，由于學(xué)生也是第一次接觸正方形的面積和周長等，對它的計算公式和原理不是特別熟悉。此時，教師可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)其原理，能夠讓學(xué)生全面了解正方形的知識，讓學(xué)生能夠在多媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高綜合運(yùn)用能力。

2.有效的課堂提問

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常采取的教學(xué)手段和重要方式之一。提問是一門科學(xué)，是評價學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也能夠及時了解到學(xué)生的掌握進(jìn)度，進(jìn)而大大提高課堂效率。教師要善于掌握提問的藝術(shù)，使拋出的問題能夠有實(shí)際的反饋和價值。

第一，針對性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平設(shè)計問題。教師要充分認(rèn)識課堂提問的重要性，不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經(jīng)過精心地篩選，問題提得得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，反之選擇不當(dāng)，有時會毀了一堂原本很好的教學(xué)課。因此教師在備課時要考慮到課堂提問的設(shè)計，制定切實(shí)可行的教案。

第二，科學(xué)性。問題要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的基本要求，和教材體系適應(yīng)。教師要理清知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，系統(tǒng)性地將知識和方法進(jìn)一步擴(kuò)充，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，有機(jī)地聯(lián)系新知識和學(xué)過的知識，貫穿整個體系的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠滲透進(jìn)課堂提問之中。而且提問要有思考的價值，不能是簡單的“是不是”“對不對”，學(xué)生齊答之后，根本沒有思考和動腦筋，這樣便失去了提問的價值。

第三，層次性。設(shè)計問題要由淺入深，層層遞進(jìn)。教師在提問前應(yīng)先深入鉆研教材，針對學(xué)生實(shí)際掌握情況準(zhǔn)備提問的問題，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能過于簡單，應(yīng)該控制在大部分學(xué)生思考后能夠解答。連續(xù)性問題要由淺入深，一步一步地將學(xué)生的思維引入更高的層級。

第四，適時性。提問的時機(jī)要恰當(dāng)。在課堂中，教師要注意提問時機(jī)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，在課堂的開始設(shè)置疑問，如“陰影部分的面積是多少”“等邊三角形的原則是什么”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在課中，學(xué)生容易走神的時候，加強(qiáng)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，同時提升學(xué)生的注意力。在課堂末尾，對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，考查學(xué)生課程的掌握情況，以便查漏補(bǔ)缺。

第五，探索性。提出關(guān)鍵性問題，啟發(fā)學(xué)生開放性地思考。教師應(yīng)該時刻換位思考，把自己放在一個初學(xué)者的角度上，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要善于在新學(xué)的知識點(diǎn)中找到問題的“導(dǎo)火索”，從而切入問題，找出問題的關(guān)鍵。在學(xué)生無法回答的時候，老師要積極引導(dǎo)，適時給出相應(yīng)的提示，或者轉(zhuǎn)化提問的角度，便于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考解答問題。

第六，多變性。善于采用靈活多變的提問形式。教師在提問過程中，不必拘泥于某一特定的方式，提問的方式可以多種多樣。比如，小組合作討論、不點(diǎn)名自由回答、教師自問自答、學(xué)生自問自答等等。這樣可以活躍課堂的氣氛，也可以間接鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

3.提高對預(yù)習(xí)的要求

古話說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂效率，預(yù)習(xí)是不可或缺的。課前預(yù)習(xí)得當(dāng)，學(xué)生們對本章內(nèi)容先有了一個既定的印象，可以帶著針對性的問題進(jìn)入課堂，在課堂中就會有的放矢，精神集中，培養(yǎng)了“想要學(xué)習(xí)、想要解答問題”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)不僅有助于提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，也是鍛煉他們的毅力，有利于終身學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該如何預(yù)習(xí)呢？首先要理解新課的數(shù)學(xué)名詞的概念，例如什么是圓柱體，什么是分子和分母；然后嘗試熟記公式，課本的公式必須牢記，只有熟記才能夠靈活地在題目和考試中運(yùn)用；最后嘗試解答例題，課本的例題一般是由簡單到困難的，嘗試把例題解懂，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，才能夠加固知識點(diǎn)的理解。學(xué)生在以上預(yù)習(xí)過程中，遇到困難是很正常的，也不必因此放棄預(yù)習(xí)、害怕預(yù)習(xí)，碰到有不明白的，也不必在預(yù)習(xí)階段一定要搞懂，可以在不會的地方做上標(biāo)記，上課的時候認(rèn)真聽講，也可以課后請老師給予解答。

三、精心作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

教師的作業(yè)設(shè)計與布置，應(yīng)該積極地秉承“雙減”政策的要求，為學(xué)生布置一些精簡過的、拓展性的作業(yè)，而不是單純的大題量的書面作業(yè)。值得注意的是，“減負(fù)壓力”往往來自繁重的作業(yè)量和動輒3、4小時的作業(yè)時間，這就要求教師對癥下藥——精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和創(chuàng)新作業(yè)形式。那么，如何精心設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)，貫徹落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，確保教學(xué)成績和質(zhì)量，擺脫單調(diào)、重復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的快樂，讓厭學(xué)化為樂學(xué)，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就顯得十分重要[3]。

1.設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)

所謂“實(shí)踐出真知”，課本上所教授的理論知識固然重要，但是學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)能力塑造卻并不能單單借由理論知識的豐富而實(shí)現(xiàn)。教師需拓寬作業(yè)設(shè)計的眼界，從多方面、多維度地看待當(dāng)前作業(yè)形式。在“雙減”背景下，教師必須摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，減少作業(yè)量，嘗試為學(xué)生布置一些實(shí)踐類的作業(yè)，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)書面作業(yè)的形式中解放出來。這就要求教師要在提升作業(yè)設(shè)計效率的同時，保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用和數(shù)學(xué)概念的熟練記憶。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識元、角、分》一課時，教師除了在課堂上講授相關(guān)的知識外，還可以布置一些生活應(yīng)用題目讓學(xué)生從實(shí)際去解答。比如，布置一個課外作業(yè)，在有機(jī)會的時候，讓一個學(xué)生用面額為20元的一張紙幣，到文具店先了解所需文具的價格，再購買2種以上且總金額少于15元的文具，并根據(jù)購買文具的價格，自行通過運(yùn)算列出幾道應(yīng)用題，再自行解答，第二天請學(xué)生來分享。再如，在教學(xué)《認(rèn)識圓柱體》一課時，讓學(xué)生課前自己用白紙，制備一個圓柱體，教師規(guī)定一些特定的條件，例如“直徑為10厘米”“周長為20厘米”等等，這樣間接性的幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課程，也通過實(shí)踐的方式認(rèn)識圓柱體，學(xué)會了圓柱體的特性和相關(guān)的計算公式。這種學(xué)以致用的作業(yè)，能夠大大豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.滲透文化，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)是科學(xué)，但數(shù)學(xué)也是一種文化，他的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)在文明的重要組成部分。這就揭示了數(shù)學(xué)不僅僅是自然科學(xué)的學(xué)科，還是人類社會的文明學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，往往不需要承擔(dān)初、高中的教學(xué)難度，所以教師可以在作業(yè)設(shè)計中挖掘和運(yùn)用人文的資源，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，在課堂上引入數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)精神。例如，在作業(yè)設(shè)計中，可考慮滲透語文和科學(xué)教育，讓學(xué)生體悟近代數(shù)學(xué)歷史的種種變遷，從中夯實(shí)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，也加深了學(xué)生的記憶。這些內(nèi)容反映了深刻的立德樹人的教育理念，具有不可磨滅的意義。

例如，在學(xué)習(xí)了《圓柱和圓錐》一課后，教師可設(shè)計如下作業(yè)：“阿基米德（Archimedes）是歷史上最杰出的數(shù)學(xué)家之一?！卑凑账暗倪z愿，人們在他的墓碑上刻了一個“圓柱容球”的幾何圖形。為什么阿基米德希望在自己的墓碑上刻圓柱容球的圖形呢？這是因?yàn)樵谒姸嗟目茖W(xué)發(fā)現(xiàn)當(dāng)中，以圓柱容球定理最為滿意。阿基米德發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圓柱容球時，球的表面積也是圓柱表面積的三分之二。”在上述材料基礎(chǔ)上，設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。該作業(yè)設(shè)計以“圓柱容球和阿基米德”這一經(jīng)典數(shù)學(xué)家的故事為載體，引出圓柱體，既鞏固了圓柱的表面積和體積的相關(guān)知識，又加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀、邏輯思維及數(shù)據(jù)運(yùn)算等能力，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)由已知探尋未知的發(fā)現(xiàn)之旅。

3.重視趣味性

在傳統(tǒng)作業(yè)模式的影響下，學(xué)生往往停留在以“練”為主的重復(fù)性、機(jī)械性練習(xí)中，因此，作業(yè)一直是學(xué)生的“噩夢”。在“雙減”政策下，教師應(yīng)該重新正視此問題，在布置課后習(xí)題的同時，教師可以嘗試依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能夠理解的數(shù)學(xué)活動，設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生主動探究、試驗(yàn)、運(yùn)算的趣味性作業(yè)。

（1）調(diào)查性作業(yè)。根據(jù)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以找、畫、做、說、算、議等多元化感官活動代替條目式的知識點(diǎn)羅列和枯燥的計算，促使學(xué)生豐富經(jīng)驗(yàn)積累的同時，從多個角度認(rèn)識長方體和正方體，達(dá)成自主探究，實(shí)現(xiàn)動手、動腦能力的同步增長。例如，孩子們學(xué)習(xí)的《認(rèn)識圖形》，讓孩子們設(shè)計圖形剪貼畫、認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中有哪些圖形、圖形的長和寬分別是多少，周長是多少，借此培養(yǎng)了孩子們的動手能力，從多感官調(diào)動思維，鞏固了知識點(diǎn)，有利于可持續(xù)的發(fā)展。

（2）游戲性作業(yè)。愛玩是孩子的天性，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的同時，可將所學(xué)的知識孕育于游戲活動中，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，借助撲克牌完成基本的運(yùn)算練習(xí)，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的加減法”時，可以通過抽取不同的撲克牌，不斷運(yùn)用到20以內(nèi)的加減運(yùn)算；還有經(jīng)典游戲“24點(diǎn)”，學(xué)生可與家長或老師，隨意抽取4張撲克牌，通過加減乘除一系列運(yùn)算，最終得到“24”這個數(shù)字。諸如此類寓教于樂的作業(yè)形式，學(xué)生并不抵觸，能夠?qū)崿F(xiàn)在游戲中得到練習(xí)和提升。

4.創(chuàng)新作業(yè)不代表“無”習(xí)題

習(xí)題是掌握數(shù)學(xué)知識掌握情況的重要工具，其往往立足于課本，延伸于課本。在小學(xué)初期階段，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識習(xí)題作業(yè)，盡快適應(yīng)習(xí)題作業(yè)，讓自己更好地過渡到更高的學(xué)習(xí)水平。

習(xí)題要講究關(guān)鍵、經(jīng)典的原則。在課后作業(yè)的設(shè)計中，為了保障教學(xué)的質(zhì)量，鞏固新知識，教師要選取較為經(jīng)典的習(xí)題，通過習(xí)題的練習(xí)，保證學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行合理的消化。因此，在新的教學(xué)背景之下，教師需要根據(jù)“雙減”政策的相關(guān)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和觀念，精減作業(yè)的內(nèi)容，抓住數(shù)學(xué)課程教學(xué)知識中的核心內(nèi)容和重難點(diǎn)知識，根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行合理的課后作業(yè)設(shè)計，從而減少作業(yè)的數(shù)量，減輕小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真揣摩“雙減”政策的要求，將“雙減”政策落到實(shí)處，在進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)中注重學(xué)生的主體地位，將課上教學(xué)與課下教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合與分析，通過多角度全方位地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新的形式來進(jìn)行知識的傳授，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，努力達(dá)到學(xué)生輕松愉悅地感受學(xué)習(xí)知識，促使學(xué)生綜合能力得到有效提升。