培養(yǎng)高階思維能力的語文閱讀策略研究

陳 佳

（東營市晨陽學(xué)校 山東東營 257091）

隨著新課程教學(xué)理念的提出，在教育教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生相關(guān)的知識內(nèi)容，也要讓學(xué)生掌握相關(guān)的方式方法，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的思維模式，提升自身的思維能力。為此，語文閱讀教學(xué)中要能夠在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)。同時也能促進學(xué)生思維能力的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和成長做好相應(yīng)的鋪墊。

一、基于思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的工具，是培養(yǎng)發(fā)散思維能力的重要抓手。在語文閱讀教學(xué)中，教師充分運用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒅R以更直觀的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生更加全面分析并解決問題，習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容，強化學(xué)生思維的縝密性，促進學(xué)生發(fā)展思維能力的提升。

如在學(xué)習(xí)“只有一個地球”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式將自己習(xí)得的內(nèi)容繪制出來。思維導(dǎo)圖的主題是一個地球，以地球中心向外拓展分支，從地球的外表、資源、人類預(yù)計到外星球的可能性等方面梳理總結(jié)本節(jié)課的知識內(nèi)容[1]。學(xué)生還可以再進一步地細化分支，如對人類以及到外星人星球的原因可以從以下幾個方面進行分析：一是客觀方面的原因，暫時并沒有發(fā)現(xiàn)，除了地球以外適合人類居住的星球。二是從主觀層面進行分析，沒有人愿意離開地球到別的星球去居住。通過自己尋找關(guān)鍵知識和架構(gòu)導(dǎo)圖分支，學(xué)生能更清晰地認識到人類移居星球是遙遠的事情。

當(dāng)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進行交流討論。學(xué)生所畫出的思維導(dǎo)圖，能夠在一定程度上反映出學(xué)生思維的差異性。教師需要根據(jù)閱讀材料和學(xué)生現(xiàn)有導(dǎo)圖進行知識的總結(jié)提升，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的思維，完善思維導(dǎo)圖，構(gòu)建相對完善的知識體系。如明確地球的獨一無二之后，學(xué)生該如何合理開發(fā)、保護地球資源？如果有一天你到能到外太空去，你會怎樣？幫助學(xué)生發(fā)散思維，拓展想象的空間。這樣不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，也能夠極大的激發(fā)學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

二、在質(zhì)疑反思中，訓(xùn)練邏輯思維

在閱讀的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上深層次地分析文本所具有的知識內(nèi)容，發(fā)表自己的想法和見解。在這個過程中，教師要對學(xué)生提出的獨特想法進行鼓勵，當(dāng)學(xué)生受到教師的表揚和鼓勵之后，會更加積極主動地參與到知識學(xué)習(xí)之中，也更愿意發(fā)表自己的看法，而這對于學(xué)生評判性思維能力的發(fā)展具有極為重要的作用和價值[2]。如在學(xué)習(xí)《木笛》的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行初步了解其含義，然后引導(dǎo)學(xué)生思考分析：為什么朱丹放棄考試，但是最后卻被錄取了。學(xué)生按照框架進行分析，并挖掘知識之間的聯(lián)系。朱丹放棄了考試，但是在廣場上自行演出。大師對于朱丹的放棄深表惋惜。最后，讓學(xué)生深層次地剖析文章內(nèi)容，對存在的問題進行分析結(jié)局，讓學(xué)生找出放棄的原因。朱丹雖然無比熱愛自己的藝術(shù)，但是相比于藝術(shù)，他更熱愛自己的祖國，強烈的民族責(zé)任意識讓他放棄了自己的藝術(shù)前途。通過引導(dǎo)學(xué)生深層次的解剖文本所表達的主題，不僅能夠讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容，也能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，有助于學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)。

語文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。質(zhì)疑是對學(xué)生批判性思維能力發(fā)展最好的方式。為此，語文教學(xué)中要能夠基于閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行分析，發(fā)表自己獨到的看法和見解，激發(fā)學(xué)生提出相應(yīng)的假設(shè)，從而更好地促進學(xué)生獨立思維能力的發(fā)展。思維的獨立性和多元性是一個因果關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生從低級思維向高級思維發(fā)展的較為重要的因素。為此，在教育教學(xué)中，教師要能夠為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新性的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容由個性化的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，有自己的想法和見解。針對學(xué)生在閱讀當(dāng)中所存在的問題，教師要能夠及時地對學(xué)生進行引導(dǎo)和糾正。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地對待問題，梳理對問題的思索過程，闡述自己的理解，從而也有利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。對于初中階段的學(xué)生來說，邏輯思維能力還沒有完全成熟，在思考時會容易出現(xiàn)混亂[3]。為此，教師需要在教育教學(xué)中有足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生認識到高級思維是從低階思維發(fā)展而來的，兩者是相互聯(lián)系、補充的關(guān)系。為此，在閱讀教育教學(xué)中不可盲目地追求高級思維而忽略這些思維的培養(yǎng)，這就需要在語文閱讀教學(xué)中要能夠創(chuàng)設(shè)和諧開放的閱讀環(huán)境氛圍，通過對閱讀方式和任務(wù)進行設(shè)計，開拓學(xué)生思維廣度和深度，在學(xué)習(xí)漸進中促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

三、深化理解訓(xùn)練，加深認知

語文閱讀教學(xué)中，教師如果不對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中只會理解文本的表層信息。但是在閱讀教學(xué)中，僅僅理解其表層信息是遠遠不夠的，還需要學(xué)生借助一定的邏輯思維能力，深層次的鉆研文本當(dāng)中所表達的內(nèi)涵。理解話語也就是尋找文本之間的關(guān)聯(lián)，進而進行理性的判斷。為此，在閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生能夠?qū)ζ渲械闹R內(nèi)容進行簡單的了解之外，還要注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生融入閱讀之中，對其中的字詞句，進行推理演繹，在具體的閱讀教學(xué)中可以通過采用找線索找思路的方式方法激發(fā)學(xué)生參與到閱讀中的興趣，可以將感性猜想與理論驗證相互融合，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地解讀文本內(nèi)涵，具體來說，是指在閱讀教學(xué)中，教師需要尋找一定的契機，作為對學(xué)生的啟發(fā)[4]。引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識信息相互融合起來，已有的知識經(jīng)驗與學(xué)生進行猜想的基礎(chǔ)，也是進一步學(xué)習(xí)的鋪墊。教師將新舊知識相互融合起來，讓學(xué)生能夠幫助學(xué)生形成更加準(zhǔn)確的認知。而通過閱讀活動的開展，可以將新舊信息融合起來。對知識內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的判斷，進而幫助學(xué)生從低級思維發(fā)展到高級思維。

思路是基于邏輯層次發(fā)表自己的觀點看法，也就是具有邏輯地表達活動。而這一活動主要是聚焦于某一中心問題。從表及里，由易到難，圍繞所闡述的內(nèi)容構(gòu)建成相對完善的整體。學(xué)生要著重分析，從一番話、一篇文章當(dāng)中找出思路。最后，找到終點，并基于學(xué)生的閱讀思路進行教學(xué)設(shè)計，更多地體會到閱讀所具有的本質(zhì)含義。閱讀教學(xué)中思路的架構(gòu)主要是對相關(guān)的材料進行組織，可以說是思路進行外化的一種體現(xiàn)。作者通過對相關(guān)事物的聯(lián)系、思考、推演，都需要借助相應(yīng)的結(jié)構(gòu)和邏輯。在閱讀教學(xué)中，為了更好地了解作者想要表達的寫作思路，主題需要能夠具備準(zhǔn)確清晰的認知。最為常用的語文閱讀教學(xué)方式方法是通過概括段落大意的方式進行初始閱讀，了解段落的層次結(jié)構(gòu)，并明確段落與段落之間的關(guān)系。這種方式方法看似枯燥，事實上是對學(xué)生的邏輯思維能力進行訓(xùn)練，幫助學(xué)生從理解具體的文字轉(zhuǎn)化為抽象的認知結(jié)構(gòu)，從低階思維向高階思維發(fā)展。在當(dāng)前教育教學(xué)中，也要著重優(yōu)化這種教育教學(xué)模式，從而更好地優(yōu)化教育教學(xué)效果。

四、在對比閱讀中，提升深刻性

語文閱讀教學(xué)中要注重采用對比的方式方法來開展閱讀，以此對學(xué)生的高階思維能力進行培養(yǎng)，變異法主要是通過對同類主題題材的文章進行比較，辨別其中的差異，以此使得學(xué)生的認知在廣度和深度層面有所拓展，促進學(xué)生思維能力的提升[5]。如在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》與《湖心亭看雪》時，從題材上來看，這兩篇閱讀內(nèi)容都是屬于借景抒懷的短文，在教育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于借景抒懷的主題，對文本內(nèi)容進行思考，為學(xué)生設(shè)置如下的任務(wù)進行探究：對比以上兩篇短文，比較文章表達是否有相似，又有哪些差異，讓學(xué)生在精讀和思考之后找出相同之處。這兩篇文章的作者都是處于人生的低谷，通過寄托于景色的方式抒發(fā)自己愁苦的情緒。而在這個過程中，也表達出曠達之情。從相似的內(nèi)容之中并結(jié)合作者已有的背景、性格等知識內(nèi)容對文章的知識內(nèi)容進行解讀，從而辨別其中所表達的差異。蘇軾的苦悶主要是來自被貶謫后，苦悶自己的才華無處施展。但是他有同病相憐、性情相投的摯友，內(nèi)心的苦悶也得到了宣泄之處，從而也能夠看出作者的樂觀情緒。而張岱的抑郁則是來源于甲骨之痛，之所以選擇歸隱山林，是自己的選擇。他以這種消極的方式來顯示自己的氣節(jié)，雖然也能夠偶遇知音，但也只是聊以慰藉自己心中的苦悶。而在文章當(dāng)中，更多的是表達出深沉的愛國情懷。通過這種對比閱讀的方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與到知識探究學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下分析信息，整合驗證，從而對學(xué)生的高階思維能力進行培養(yǎng)。而在這過程中，也能夠引導(dǎo)學(xué)生由表及里，循序漸進地進行文本的研讀，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過對比的方式，找出其中的異同點，有助于學(xué)生更好的挖掘語文知識本質(zhì)，對于學(xué)生理解語文素養(yǎng)具有極為重要的作用和價值，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)的積極主動性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、多元化閱讀中，開拓思維

語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展離不開豐富的想象，學(xué)生只有開闊思維，才能更好地挖掘作品當(dāng)中所表達的內(nèi)涵，體會當(dāng)中飽滿的情緒。當(dāng)學(xué)生具備了高階思維之后，也常常會解剖到別人所看不到的本質(zhì)內(nèi)容。同時從多個角度對知識進行構(gòu)建，形成相對完善的知識體系。應(yīng)用多元化閱讀的方式能夠在一定程度上打破傳統(tǒng)的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，應(yīng)用全新的角度得慢慢進行分析探究。在閱讀教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容從多個角度進行解讀。從而對閱讀知識內(nèi)容有更加多元化，高層次的分析，要盡可能地避免思維定式，而是要讓學(xué)生深層次的分析文本內(nèi)容的本質(zhì)[6]。如在故鄉(xiāng)中學(xué)習(xí)時，楊二嫂是一個貪婪、刻薄的人物形象。但仔細對文章內(nèi)容進行解讀，你認為楊二嫂真的是那么令人討厭嗎？又如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》在文章當(dāng)中，菲利普夫婦給人的感覺是特別的自私、冷酷。在整體閱讀之后，學(xué)生也會有這樣的思維定式。為此，在閱讀中可以設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是菲利普夫婦，你會怎樣對待于勒？當(dāng)學(xué)生進行換位思考，并對文章內(nèi)容再次閱讀時，學(xué)生會站在菲利普的視角，認為菲利普的菲利普夫婦的這種心理和行為是可以理解的。因為他們的生活本來就不富裕，如果再有于勒作為累贅，會嚴重影響到他們的生存。所以不能說他們冷酷自私。通過引導(dǎo)學(xué)生多元化閱讀，能夠讓學(xué)生深層次地探索利益與親情，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與到閱讀中的興趣，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。語文閱讀教學(xué)中不能僅僅拘泥于原有的結(jié)論，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多元化閱讀的基礎(chǔ)上提升創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生從不同的視角對文章內(nèi)容進行分析解剖，能夠幫助學(xué)生深化對知識內(nèi)容的理解，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過多元化閱讀的形式，能夠讓學(xué)生更好地認識到語文閱讀知識深層次的內(nèi)涵，挖掘其中包含的知識內(nèi)容，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識做好相應(yīng)的鋪墊。同時，在潛移默化中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生充分地感受到語文知識學(xué)習(xí)的趣味性。

結(jié)語

總之，語文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生認識到培養(yǎng)高階思維的必要性，教師可讓學(xué)生在充分利用閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深層次地分析文本所具有的知識內(nèi)容，發(fā)表自己的想法和見解。這樣能夠為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新性的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行個性化的理解，鼓勵學(xué)生先說出自己的想法和見解。針對學(xué)生在閱讀當(dāng)中所存在的問題，教師要能夠及時地對學(xué)生進行引導(dǎo)和糾正，促使學(xué)生將已有的知識信息相互融合起來，幫助學(xué)生形成更加準(zhǔn)確的認知。