研究生英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究*

趙海蓮 周偉之 李培隆

（右江民族醫(yī)學(xué)院國際語言文化教育學(xué)院 廣西百色 533000）

引言

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式備受關(guān)注，它不僅順應(yīng)了信息技術(shù)與教育深度融合的趨勢，還改變了教師注重信息傳遞和語言知識點講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念[1]。英語學(xué)科是學(xué)生從小學(xué)階段到研究生階段必學(xué)的科目之一，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)需要不斷實踐和探索。近年來，由于翻轉(zhuǎn)課堂在高校研究生英語課程的教學(xué)實踐尚未形成一套完整的體系，本研究嘗試通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的研究，并結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以便為高校研究生英語課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂興起于2007年的美國，哈佛大學(xué)Eric Mazur教授最先開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的研究[2]。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分利用課堂的寶貴時間開展基于項目合作的主動學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)及現(xiàn)實世界面臨的問題，提高深層次的知識理解能力和技能。教師不再占用課堂的時間來講授課本知識，在課前學(xué)生通過觀看視頻講座、聽播客、閱讀電子書和網(wǎng)上交流討論等方式自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃個人的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和知識呈現(xiàn)的方式，教師采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展，讓學(xué)生獲得更真實的學(xué)習(xí)體驗。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式和探究性學(xué)習(xí)模式在內(nèi)涵上存在共性，即：都是為了讓學(xué)生更加靈活和主動地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的效率?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)豐富的線上課程，完成線下課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身專業(yè)知識和技能的能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式與教學(xué)流程的徹底顛覆，引發(fā)了教師角色、課程模式和教學(xué)管理模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為三個基本環(huán)節(jié)。一是教師主導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)中起到引導(dǎo)作用。教師提前錄制教學(xué)視頻并提出引導(dǎo)性問題供學(xué)生思考。二是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相關(guān)課程知識內(nèi)容。學(xué)生要根據(jù)教師所提問題進(jìn)行自我檢測，發(fā)現(xiàn)并記錄該課自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。三是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師收集并總結(jié)學(xué)生的疑問并引導(dǎo)學(xué)生相互交流自主解決問題。隨后教師需要解答學(xué)生的難點，幫助學(xué)生進(jìn)行知識歸納和總結(jié)。

二、高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂為我國英語教學(xué)提供了新的模式，在英語教育領(lǐng)域引起了極大的反響。部分學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂與英語課程的整合、教學(xué)設(shè)計、資源制作和實施與評價等方面開展了研究。也有專家關(guān)注于翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)各個方面的實踐應(yīng)用，力求實現(xiàn)英語教學(xué)的全面改革[3]。國內(nèi)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要有幾種類型。首先是基于不同視角下對英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究，如情境教學(xué)、慕課教學(xué)、核心素養(yǎng)等方面的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究。戴朝輝等人指出要厘清慕課理念的內(nèi)涵和翻轉(zhuǎn)課堂的概念，提出以信息技術(shù)與課程的深度融合為主線，透視慕課理念與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)評價以及教師和學(xué)生等方面的深度融合[4]。其次是基于不同平臺下英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施，如“云班課”“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究。再次是從理論的角度探索英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究。段中玉等以翻轉(zhuǎn)課堂理論與發(fā)展為基礎(chǔ)，運用案例分析方法，從英語聽說讀寫方面全面論述了英語教學(xué)的相關(guān)教學(xué)法，開創(chuàng)了新的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，為我國英語教學(xué)研究與發(fā)展貢獻(xiàn)了力量[5]。最后是英語翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究。楊勝娟等以“翻轉(zhuǎn)課堂”為切入點，闡釋了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實證研究探討大學(xué)英語教學(xué)改革之路，如慕課視閾下的英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐模式探索、英語翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育生態(tài)的改變等[6]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生英語水平參差不齊，教學(xué)目標(biāo)難一致

學(xué)生英語水平的差異較大。目前高校研究生英語課程學(xué)習(xí)情況是：一方面，研究生英語課堂上多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了機械性地接受知識，不擅于提問，甚至害怕提問；另一方面，長期固定的英語課程教學(xué)模式使研究生在課堂上學(xué)習(xí)積極主動性不高。這兩方面的研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不一樣，有的學(xué)生接受知識快，有的學(xué)生相對較慢。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，難以兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，相對于傳統(tǒng)課堂中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生調(diào)整授課內(nèi)容，線上固定形式化的視頻內(nèi)容也存在不足，對學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。再次，學(xué)生的英語水平存在很大差異，在翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的錄制對于英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是既定的，難以滿足不同學(xué)生的需要。這樣一來，有的學(xué)生因難以理解視頻內(nèi)容，出現(xiàn)了厭學(xué)倦學(xué)，甚至半途而廢的現(xiàn)象，學(xué)生不能根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計劃。

2.課堂紀(jì)律難以保證

基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究生英語課程，教學(xué)環(huán)節(jié)是基于線上的大班授課模式，易出現(xiàn)“隱形逃課”現(xiàn)象，即上課時學(xué)生從事與課堂教學(xué)無關(guān)事情的心理曠課行為[7]。一方面，研究生在上英語課時盡管可視化逃課情況較少，但學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不夠集中，易受到外界因素的誘惑，嚴(yán)重影響了研究生英語課程的教學(xué)質(zhì)量。這主要表現(xiàn)為學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，容易受到其他如購物、娛樂和游戲App等界面的影響，且學(xué)生人手一臺電子設(shè)備，教師監(jiān)督難度較大。同時因為網(wǎng)絡(luò)視頻播放屬于單向度講授，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性也不高。阿柰特(Arnett，J.J)2000年在心理學(xué)的權(quán)威刊物《美國心理學(xué)家》發(fā)表了“成人初顯期8至20多歲一種新的發(fā)展理論”一文指出，成人初顯期(Emerging Adulthood)作為一個全新的概念被提了出來，具體指青少年晚期到二十幾歲這一個時期，重點為18-25歲，這是一個獨立存在的時期[8]。另一方面，在成年初顯期，學(xué)生對于自身角色的探索遠(yuǎn)比其他年齡段的學(xué)生要強，自主學(xué)習(xí)能力強，理解能力高，社會經(jīng)驗較為豐富，具有很強的判斷力和批判意識，因此上課的時候往往會有一種自己就可以學(xué)習(xí)明白的錯覺，忽略了自身英語水平可能還需要提高的認(rèn)識，學(xué)生在線下上課的時候也鮮少提問，上課時對于課堂內(nèi)容易造成一知半解的假象，缺少對英語課堂的重視。由于研究生自主學(xué)習(xí)能力較強，課堂上很有可能會看與課堂無關(guān)的視頻和書籍，邊刷視頻，邊做其他與課堂無關(guān)的事情，存在學(xué)生與教師之間互動較少的問題。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究生英語教學(xué)對策

（1）因材施教，分類教學(xué)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究生英語課程教學(xué)應(yīng)堅持以“因材施教，分類教學(xué)”為原則，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對性地開展教學(xué)。教師可以通過分班教學(xué)和管理，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)的方式，實施因材施教，分類教學(xué)。開學(xué)初，教師需要對學(xué)生的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行實時獲取和分析，如英語能力水平測試，英語四、六級通過情況，對學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，為不同英語能力的學(xué)生制定相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，形成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況分析的完整學(xué)情體系。課堂教學(xué)過程中，通過SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的應(yīng)用對研究生英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。教師布置課前研究生英語課程學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生已經(jīng)吸收和接受的知識，以及未曾消化的知識，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)解答學(xué)生的問題。學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前帶著問題進(jìn)入課堂，可以使老師能夠針對學(xué)生的問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開充分的互動交流，自主思考。教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生課堂上的主體地位。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也充分尊重了學(xué)生的個性化差異，對不同的學(xué)生學(xué)情實施精準(zhǔn)化教學(xué)。此外，基于SPOC模式的視頻較為簡短，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。課后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)期刊布置個性化的作業(yè)，通過課堂表現(xiàn)以及作業(yè)對學(xué)生開展多元評價，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。

（2）制定嚴(yán)明的課堂紀(jì)律

教育專家赫爾巴特說過：“如果不堅決而溫和地抓住管理的韁繩，任何課程的教學(xué)都是不可能的”?？梢?，良好的課堂紀(jì)律對課堂質(zhì)量的保障必不可少。為了創(chuàng)建良好的課堂紀(jì)律，首先教師應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生的外部誘惑以及其他方面的學(xué)習(xí)干擾。課堂紀(jì)律的管理包括學(xué)生在課堂中的行為規(guī)范，準(zhǔn)則的定制與實施，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)。同時，教師要建立有效的課程評估機制，將課堂紀(jì)律中加入課后評估機制，更好地保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)紀(jì)律。在研究生英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，可以運用坎特模式進(jìn)行課堂紀(jì)律管理，制定英語課堂成文的規(guī)定?？蔡啬Ｊ绞切袨橹髁x指導(dǎo)下的課堂管理模式，該模式側(cè)重于借助有效的課堂秩序管理制度來進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理，對于課堂管理具有較好的參考意義。教師要想不斷提高研究生英語課程的教學(xué)質(zhì)量，就需要有相關(guān)制度作為保障，如要求學(xué)生在規(guī)定的時間看完課程教學(xué)視頻和完成視頻練習(xí)任務(wù)，教師及時給予反饋等。這種及時觀看并給予反饋的方式可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，維護(hù)課堂秩序，也有利于克服學(xué)生“隱形逃課”的問題。

為了維持良好的英語課堂秩序，教師可以制定教學(xué)規(guī)則，制定獎勵機制，增加課堂互動等。首先是要明確英語課堂教學(xué)的規(guī)則。在觀看視頻的時候不允許打開除了學(xué)習(xí)以外的App，不得打開其他娛樂App，購物App。這樣可以適當(dāng)預(yù)防學(xué)生在觀看視頻時面對外界的誘惑。其次是要建立課堂學(xué)生參與度獎勵機制。獎勵可以使學(xué)生的良好行為表現(xiàn)得以維持和加強。教師對學(xué)生的獎勵可以采用多種方式，如口頭表揚、增加平時分等。再次是要靈活處理課堂的提問。提問，既是在教學(xué)雙邊活動的需要，也是控制好紀(jì)律的需要。課前分析階段，教師要布置學(xué)生英語課程資源（微視頻、課件、文本等)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過網(wǎng)上平臺系統(tǒng)生成前置學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。隨后，教師診斷學(xué)生前置數(shù)據(jù)，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況及英語習(xí)題的正確率，再進(jìn)行二次備課。這樣一來，教師備課突出教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，也可以進(jìn)一步補充教學(xué)內(nèi)容和素材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。線下課堂教學(xué)階段，教師與學(xué)生要開展現(xiàn)場教學(xué)互動，采用問題驅(qū)動式或任務(wù)驅(qū)動式等方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計的若干問題，層層推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)變?yōu)閱栴}結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成深度思維，再通過語法及詞匯等難點的分析和點評，有利于提高學(xué)生的思維能力。綜上所述，完善的教學(xué)規(guī)則、課堂獎勵機制和課堂互動等方式有利于課堂紀(jì)律的實施，是課堂可行的教學(xué)形式。

結(jié)語

信息化英語教學(xué)有利于教學(xué)資源的共享，教育資源數(shù)字化建設(shè)可以為英語教學(xué)提供很大的便利。人類社會即將邁入智能時代，教育需要與時俱進(jìn)。研究生英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究是新時代教學(xué)改革的重要舉措，也是一項有意義的探索，通過不斷的實踐與研究，將有利于提升研究生英語課程的教學(xué)效果和研究生的英語水平。