混合教學(xué)模式下的高職英語差異化教學(xué)

于 群 李 娜

（山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 山東臨沂 276000）

一、混合教學(xué)模式的概念含義

當(dāng)前，國內(nèi)的教育形勢是由新課改指導(dǎo)和引領(lǐng)之下的全新教育階段。與以往的教育模式不同，新課改下的教育更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和人文素質(zhì)的提升與培養(yǎng)。對于教師而言，在教育教學(xué)中，與傳統(tǒng)教育大不相同的一點(diǎn)是教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)逐漸由成績教育轉(zhuǎn)向人文教育。這種轉(zhuǎn)變對于高職英語教學(xué)來說有著非常重大的影響，因?yàn)楫?dāng)前的英語教學(xué)對于學(xué)生來說是比較難以順利推進(jìn)的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于英語課程的特殊性，教師難以用常規(guī)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但他們卻也只能按照這樣的教學(xué)方式來進(jìn)行下去。這樣一來，教師傳授給學(xué)生的英語知識，更多是偏向基礎(chǔ)知識、實(shí)用知識甚至是應(yīng)試知識，這就導(dǎo)致高職學(xué)生無法對英語產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情。但在新課程改革的指導(dǎo)理念中，大力提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為當(dāng)前主要的教學(xué)任務(wù)之一，這就給英語教學(xué)提供了很大的可操作空間。英教學(xué)方式和知識內(nèi)容在教師的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化之中體現(xiàn)出更多的可能性和趣味性。在這樣的基礎(chǔ)之下，高職英語教學(xué)就能達(dá)成他們對于學(xué)生的最終培養(yǎng)目標(biāo)，知識得到了充實(shí)，能力得到了提升，情感得到了陶冶，同時他們的創(chuàng)造力與想象力也在節(jié)節(jié)攀升，讓他們對于英語能力的實(shí)踐運(yùn)用也在穩(wěn)步提升，而要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師就一定要以更加有力和有趣的方法不斷提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的成長，這就是混合教學(xué)模式所需要達(dá)到的效果。

以閱讀教學(xué)為例，閱讀作為高職英語中的基礎(chǔ)部分，是高職學(xué)生提升自身閱讀理解能力和表達(dá)能力的主要途徑，教師必須要以多方面的教學(xué)形式來加強(qiáng)他們主動思考文章內(nèi)容和體悟文章情感的能力，通過各種探尋和活動引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)其傳遞的文章情感和中心思想，并將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體理解。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游方面的課程教學(xué)中，在對一些旅游方面的英語文章進(jìn)行閱讀之后，教師可以鼓勵大家踴躍發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的旅游故事，并鼓勵他們在表述時盡量使用本節(jié)課所學(xué)到的單詞、短語，學(xué)以致用。分享后，教師可以進(jìn)行有效的評價，并且靈活插入一些知識內(nèi)容要點(diǎn)，這樣既能活躍課堂氣氛，也能準(zhǔn)確地將知識傳授給學(xué)生。學(xué)生既能主動回答教師提出的問題，也能更好地吸收課文的知識要點(diǎn)，并且還能極大地增強(qiáng)學(xué)生的主動性、積極性。這樣不僅讓學(xué)生在課本中得到了知識，也讓學(xué)生對生活和社會實(shí)踐中進(jìn)行了思考，這也是混合教學(xué)模式的主要作用。

二、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀問題探究

1.教學(xué)思想守舊

在傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)之中，教師的教學(xué)方式多以知識的傳授為主。教師以口述加板書的方式，為學(xué)生們傳授更多的英語知識，但這些英語知識更多的是從英語教師的視角出發(fā)，以他們所認(rèn)為能夠教給學(xué)生的知識范疇為基礎(chǔ)，再通過課堂來向?qū)W生傳授，這樣的方式造成了高職學(xué)生無法自由選擇其想要學(xué)習(xí)的英語知識，而是以教師所教授的內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對象。造成這種情況的原因是多方面的，最主要的原因則是高職教師和學(xué)生還沒有完全扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的教學(xué)思想，沒有順應(yīng)時代的發(fā)展，理解透徹新時代下的教學(xué)觀念，依然還對自己的教學(xué)方法因循守舊。而這樣的教學(xué)方法，雖然能夠讓高職學(xué)生的英語成績得到提高，但卻忽視了他們的實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致很多高職學(xué)生雖然對英語知識已經(jīng)有了較深的理解，但卻沒有勇氣將所掌握到的英語知識表達(dá)出來。這反映出當(dāng)前的一個問題，高職英語教師并沒有重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，也沒有注意到學(xué)生綜合素養(yǎng)能力對就業(yè)的積極作用。

2.課程教學(xué)手段過于單一

目前的高職英語課程，尚且欠缺針對性的課程設(shè)置，高職院校與中學(xué)不同的地方在于，高職學(xué)生所學(xué)習(xí)的每一門學(xué)科都能夠在以后的就業(yè)之中發(fā)揮出應(yīng)有的職業(yè)技能效力。高職的學(xué)科是以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性為核心基礎(chǔ)。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，尤其是在當(dāng)前英語學(xué)科教學(xué)探索還不完善的情況下，導(dǎo)致學(xué)校在對英語學(xué)科課程的設(shè)置上偏移了應(yīng)有的重點(diǎn)，只是對英語教材上的知識內(nèi)容進(jìn)行正常的教授，而沒有針對學(xué)生應(yīng)有的英語核心素養(yǎng)加以提升和增強(qiáng)。另一方面，教師在進(jìn)行英語課程教學(xué)時，還是按照以往的慣性，以舊有的思維來進(jìn)行單一的教學(xué)，沒有意識到在當(dāng)前時代的教學(xué)背景下，是需要教師把創(chuàng)新運(yùn)用到學(xué)科之中的，如果教師沒有把創(chuàng)新當(dāng)作教學(xué)改進(jìn)的第一要務(wù)，不僅教師自身會失去應(yīng)有上進(jìn)心，讓他們安于當(dāng)前舒適圈的現(xiàn)狀而不做出任何改變，也會讓高職生在學(xué)習(xí)高職英語課程時逐漸感到枯燥乏味，因而直接失去原本就比較淡的學(xué)習(xí)興趣，這對于高職英語課程的教學(xué)來說是非常致命的。在當(dāng)前的英語教學(xué)環(huán)境中，一些教師沒有及時地學(xué)習(xí)和引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，沒有去努力營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，更不會主動去和學(xué)生打成一片，了解他們心中的課程反饋，對高職生英語能力的提升自然也就無從談起，也無法有效運(yùn)用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

3.忽略教學(xué)評價的實(shí)際作用

高校的學(xué)習(xí)多以學(xué)生自主自覺為主，學(xué)生與教師之間的聯(lián)系并不如中學(xué)那樣緊密，多數(shù)教師秉持應(yīng)有的教學(xué)責(zé)任，進(jìn)入課堂之后為學(xué)生教授應(yīng)有的知識，不會去主動融入到學(xué)生群體之中。在教師自身看來，他們所教授的班級廣、人數(shù)多，如果要融入每一個班級，對于他們的工作來說將是一個巨大的挑戰(zhàn)，而對于高職學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)英語課程的時候無論是會與不會，都很難得到教師的及時反饋和評價，不知道該從何處著手去提升自己的英語能力。從更深層次來看，高職學(xué)生在高職階段對于英語的認(rèn)知依然是應(yīng)試教育的重要工具，從根源之上就產(chǎn)生了認(rèn)知偏差。如果沒有教師予以引導(dǎo)和矯正，這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候，沒能向?qū)嵱脤?shí)踐的方向發(fā)展。一些教師依然在用應(yīng)試教育的方式與標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的英語能力水平，而沒有對他們所掌握到的英語能力進(jìn)行真正的、相應(yīng)的客觀評價和主動引導(dǎo)，這與當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)的觀念是背道而馳的，也不利于學(xué)生的英語就業(yè)。

三、混合教學(xué)模式下高職高專英語差異化教學(xué)的策略實(shí)踐

當(dāng)前課程教學(xué)最主要的特征之一，就是教學(xué)主體地位逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的學(xué)生。這樣的轉(zhuǎn)變是在順應(yīng)新課程下的教育改革，讓學(xué)生能夠接受更多新形式的教學(xué)體驗(yàn)，同時，也能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自信。這既是對于他們學(xué)習(xí)態(tài)度的尊重，也是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到他們的手上。教師起到的是一種引導(dǎo)和輔助的作用，這就是進(jìn)行混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)。除此之外，教師還有另外一個重要的任務(wù)，那就是運(yùn)用一切方法來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起他們的參與熱情，激勵他們高效的運(yùn)用他們的自主性、積極性，但這一切的開始都需要教師首先能夠尊重學(xué)生的主體地位。在混合教學(xué)模式中，整個教學(xué)過程并不像以往一樣，只需要教師自己一個人說就足夠，這樣的情況在現(xiàn)在來說反而是一種沒有效率的教學(xué)行為。因?yàn)樾聲r代下的高職學(xué)生，他們對于任何事物的思考都有著自己的看法，也向往著獨(dú)立與自主，如果教師還是如以往一樣滿堂灌式地進(jìn)行教學(xué)，對于高職生來說，是一種不可接受的情況。他們會在被迫學(xué)習(xí)之中，逐漸對英語感到枯燥甚至是厭煩。因此，教師在教學(xué)之中一定要保證他們的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是在同一地位之上的，他們之間的互動交流也應(yīng)該是平等的。只有建立在這樣的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生之間才能達(dá)到真正意義上的學(xué)習(xí)互動。在進(jìn)行課程教學(xué)時，教師無需先行進(jìn)行領(lǐng)讀或者是導(dǎo)讀，可直接向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，再讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中遇到的問題利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行搜集和總結(jié)，之后在課中進(jìn)行表述，再帶著這些問題的表述一起去閱讀課文、鉆研課文，而在這個過程之中，教師就只需要在旁邊不間斷的引導(dǎo)和輔助。既要幫助學(xué)生能夠主動去解決他們所遇到的問題，也能幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中的各種知識內(nèi)容并且加以記憶和運(yùn)用，最后再把這些所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容以具有實(shí)踐性的題目作為課業(yè)，可以利用內(nèi)容對比的形式，也可以利用寫作描述的形式，也可以用鑒賞品讀的形式，都能給出自己所能得到的體會，這就是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種方式，也是混合教學(xué)模式所要達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生以自己的能力利用線上、線下，課前、課后的時間、空間去學(xué)習(xí)文章中所遇到的問題和知識點(diǎn)，最后，再以自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決，這樣的方式既能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣大為提升，也能進(jìn)一步讓教師去致力于創(chuàng)新更多的教學(xué)方式，來持續(xù)保證學(xué)生的主體地位，更有效地提升教學(xué)效率。

四、將學(xué)生能力與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師通過將語法、短語、單詞等不同的內(nèi)容，以填鴨或者是板書形式向?qū)W生單方面的講解，但由于英語知識點(diǎn)較多，所以教師會在課堂上進(jìn)行長篇大論的敘述，由于教師沒有在課堂上及時給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，所以他們會在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)分心乃至完全走神的情況。即便是對英語學(xué)習(xí)略有心得的學(xué)生，他們也很難適應(yīng)教師的長篇大論，他們更期望的是能夠自己去閱讀、去實(shí)踐。此外，這種木事很容易導(dǎo)致學(xué)生群體被分化成了兩個部分：對學(xué)習(xí)感興趣的，對學(xué)習(xí)不感興趣的；優(yōu)等生，差等生。因此教師如果根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來進(jìn)行混合教學(xué)模式，就能夠達(dá)到非常有效的融合。教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體能力，對能力較弱的學(xué)生為準(zhǔn)備更加容易入門的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣，對能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以為他們準(zhǔn)備更多進(jìn)階的相應(yīng)知識，讓他們對于這些知識有更深的拓展延伸，雙方雖然能力的側(cè)重點(diǎn)方向不一樣，但是能力提升方法和內(nèi)容都是一致的，自然就能更好的提高英語的學(xué)習(xí)效率。

教師需要對學(xué)生的能力進(jìn)行分析，同時也需要對自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，因?yàn)閷τ谟⒄Z的閱讀教學(xué)來說，并不單純是會讀會寫就可以完全掌握。在學(xué)生中，學(xué)生要對所學(xué)內(nèi)容有更加完善的掌握，首先要在總體上能夠聽懂全文的表述，其次是能夠在具體層面，說出文章所表達(dá)的具體內(nèi)容，然后再對文章進(jìn)行具體分解閱讀，最后通過寫文章的形式將自己的感想進(jìn)行反饋，最終形成一個完美的學(xué)習(xí)閉環(huán)。此外，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師只需要他們能夠?qū)⑾鄳?yīng)的文章進(jìn)行流暢的閱讀和復(fù)述即可，并通過互聯(lián)網(wǎng)的資源來進(jìn)行對照分析。而對于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師可以助他們繼續(xù)延伸自己的知識內(nèi)容范圍。其次就是對于閱讀練習(xí)的混合教學(xué)，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，對于英語能力的再鞏固和再學(xué)習(xí)是非常重要的，所以學(xué)生們也需要對英語相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)和習(xí)題解答和訓(xùn)練。這教師也需要視學(xué)生的具體情況，做出相應(yīng)的調(diào)整，如果學(xué)生對于一篇文章難以進(jìn)行熟練的閱讀和掌握，教師就需要給他們安排和布置一些較為容易完成，卻又能夠高效獲得能力訓(xùn)練的練習(xí)，比如，讓他們?nèi)ζ渲幸恍┲匾闹行木渥舆M(jìn)行理解和翻譯，隨后再逐漸擴(kuò)展到中心周邊的一般句型，自然就能一步步掌握應(yīng)有的英語基礎(chǔ)能力。對于能力較好的學(xué)生來說，他們已經(jīng)能夠基礎(chǔ)的理解文章的大意，所以就可以引導(dǎo)他們?nèi)メ槍ζ渲形恼滤婕暗降木湫?、句式以及短語、單詞，包括各種生僻單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，自然能夠更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和提升相應(yīng)的英語能力。

結(jié)語

信息化時代背景下，針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及英語基礎(chǔ)相對薄弱、水平參差不齊的實(shí)際情況，高職英語教學(xué)改革應(yīng)以推進(jìn)混合教學(xué)模式和差異化教學(xué)為主要方向，發(fā)展符合現(xiàn)代職業(yè)教育個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。將混合教學(xué)模式運(yùn)用到高職英語教學(xué)中，使得英語的教與學(xué)不受限于固定的時間和地點(diǎn)，有望能真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式和差異化教學(xué)與高職英語課堂相結(jié)合，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)諸多弊端的同時，也帶來一些問題和挑戰(zhàn)，但毫無疑問的是，混合教學(xué)模式為高職英語教學(xué)以及其它課程教學(xué)的改革創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量的提高都提供了全新的思路和努力的方向。