高職基本樂理課程“線上+線下”教學模式分析*

顧 婕

（宿州職業(yè)技術學院 安徽宿州 234000）

引言

社會各個行業(yè)都在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下產(chǎn)生了巨大變革，我國教育領域受到信息化的影響也非常顯著，早在2012年，我國就已經(jīng)大規(guī)模推廣慕課等在線課程，并成功搭建了高校課程資源共享平臺。但單純的在線學習往往會讓教師和學生之間缺乏密切聯(lián)系，學生在學習當中的問題無法得到針對性解決。所以在音樂樂理課程中通過線上和線下教學模式的配合，能夠在教師主導之下有效組織各類教學活動，同時也能突破原有的時間和空間界限，將兩種學習模式進行混合，讓學生在掌握音樂知識的同時理解音樂的本質。

一、“線上+線下”教學模式的組織方法

1.彈性授課模式

彈性授課模式是一種新型的教學模式，其主要指的是學生在學習課程的過程當中，既可以通過學習平臺完成內(nèi)容掌握，同時也可以通過線下傳統(tǒng)教學展開知識補充。這種學習過程強調學生的個性化學習與自主學習，在教師的幫助下，能夠引導學生在自由的空間下完成不同學習模塊的轉換，并接受教師的監(jiān)督與幫助。

2.轉換模式

轉換模式是混合式學習模式的進一步應用和發(fā)展，根據(jù)其不同的應用方式可以細分為不同的子模式。在這些子模式當中，翻轉課堂就是一種經(jīng)典的轉換教學方法，其主要是將知識的重點放在學生回家后所參與的在線學習課程方面，先讓學生展開自主學習，然后帶著問題進入課堂，由教師負責答疑解惑，更好地保證課堂教學效果。

3.自我混合模式

自我混合模式是指學生在學習課程的過程當中可以自由完成內(nèi)容的組織，將學習內(nèi)容劃分為一個個菜單，在這種學習模式下學習的場地和空間沒有明確的條件限制，且學習的體系要求可按照學生自主生需求進行選擇。

4.增強虛擬模式

增強虛擬模式指的是學生自我安排學習時間，在完成面對面授課的必修部分之后，可以自主調節(jié)在線課程學習。在線上教學過程當中，教師會在每學期的第一節(jié)課為學生制定整個學期的教學計劃和課程計劃，并且在線上能夠提供所有學科的在線課程儲備。教師可根據(jù)學習管理系統(tǒng)對每一名學生的學習狀態(tài)和學習進度進行監(jiān)測，以此為基礎規(guī)劃學生后續(xù)階段的學習內(nèi)容。

二、“線上+線下”教學模式在高職基本樂理課程當中的應用

1.課程前端評估

課程前端評估是“線上+線下”混合教學模式實施過程當中的重要環(huán)節(jié)，同時也是保證教學效果的前提條件，無論采取怎樣的教學手段，教師在教學前都需要通過合理的分析，來了解教學對象與教學內(nèi)容之間的關聯(lián)，確定教學過程的可行性。高職院校的音樂課程與其他傳統(tǒng)課程設計一樣，首先，教師需要對學生展開細致分析，了解學生的基礎樂理能力以及學習動機，使教學過程符合學生的實際狀況。在這一過程當中，需要根據(jù)學生的認知能力關注學生群體和學生個體之間的差異性，因為混合式教學模式更加關注學生本身的差異條件，如學習需求和學習意識差異。不同的學習者有著不同的學習興趣和學習偏好，教師準確了解每一名學生的興趣愛好之后，能夠準確把控課程設計方案。例如，在學習基礎調查方面，很多高職學生在入學之前并沒有接受專業(yè)的樂理學習，他們對于五線譜知識、樂器知識的了解程度比較欠缺，這表明學生入學時的總體能力處于相對接近的層次，在樂理方面和視唱方面都處于初學階段。而從學習需求和學習動機的角度分析，很多學生對于課程具有一定的興趣，教師在課程設計時就需要讓學生感受到樂理知識的重要性，以此為基礎調動學生的主觀能動性。之后再結合學生對于歌曲的喜愛，將線上課程融入樂理知識，讓學生全方位多角度地對樂理知識概念進行掌握。

在前端評估的環(huán)節(jié)當中，教師還要對學生的學習環(huán)境和專業(yè)教學可行性作出評價，因為學習環(huán)境本身對人的行為具有強烈的暗示作用，每個學生所處的環(huán)境不同，會導致學習效率產(chǎn)生差異。在線上教學階段，教師可以考慮讓學生參與網(wǎng)上開設的在線學習課程，并通過專業(yè)的音樂軟件完成視唱練習。以百度某平臺為例，學校擁有平臺的開課資格，并且大部分服務為免費，模塊多樣性完整，可以在電腦、手機等各個終端進行登錄。教師在平臺上創(chuàng)建自己的班級和課程之后，讓學生注冊并加入班級當中，在各類終端上完成學習。特別是云技術產(chǎn)業(yè)進入實踐階段之后，互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展也推動著傳統(tǒng)教育行業(yè)的技術變革，各類云平臺的建立大幅推動了教育信息化，各個高校也在大力建設智慧校園云平臺或是在線學習系統(tǒng)。在高職院校當中，各類云平臺的應用使得教育領域內(nèi)的大數(shù)據(jù)有著更加廣闊的應用空間，混合式教學模式讓教學過程不再局限于課堂，而是通過平臺了解到每一名學生的學習狀況和學習進程，從而確定課程教育導向[1]。

2.課程內(nèi)容剖析

從學習內(nèi)容來看，學習內(nèi)容需要從宏觀到微觀進行綜合剖析，將學生樂理知識當中需要掌握的內(nèi)容和章節(jié)細化到每一個知識點，判斷這些教學內(nèi)容是否能夠適用于線上線下模式之內(nèi)。高職基本樂理課程的重點在于讓學生掌握音樂技能學習當中最為基礎的部分，無論是學習器樂還是學習聲樂，都需要樂理知識作為支撐保障，提升學生的綜合音樂素質。例如，學生要想提升視唱能力，就需要建立起C大調音階固定音準和節(jié)奏的準確性意識，對拍號具有聽辨能力等，所以根據(jù)學習模式的具體要求，可以在課程內(nèi)容設計上將一部分樂理知識安排在在線課程方面，而剩下的知識講解和技能訓練安排在課下進行。

例如，在單拍子和復合拍子這一部分知識的學習過程當中，教師可以在在線學習部分安排概念學習，即單拍子的定義和復合拍子的定義，然后讓學生完成純四度和純五度音程聽辨工作。而在課堂學習部分，教師則可以安排單拍子和復合拍子的辨別以及某些經(jīng)典歌曲學習，這樣一來，可以讓學生了解單拍子和復合拍子的特點，完成純四度和純五度音程的視唱過程，整個教學環(huán)節(jié)的規(guī)劃非常合理而有序[2]。

3.學習模式設計

在學習模式的選擇上，教師需做好課程的開發(fā)和設計，其中包括線下課程設計、在線課程設計和混合學習設計等各項內(nèi)容。

在進行線下課程設計的時候，教師需要遵循課程導入、知識講解、技能訓練和成果展示評價的基本順序。在課程導入階段，教師會將生動形象的內(nèi)容作為吸引學生興趣的主要載體，教師可選擇學生在線課程學習當中討論最多的問題進行分析與評估，結合學生的專業(yè)特點完成知識講解。例如，在知識應用部分可以采取音樂鑒賞方式，讓學生了解基本的音樂節(jié)奏類型，用手示范出四二拍、四四拍等，同時也可以讓學生完成極限節(jié)奏訓練。在具體的技能訓練環(huán)節(jié)，學生則需要通過系統(tǒng)平臺完成基礎訓練，如掌握音程、掌握音名等，即便在沒有鋼琴的情況下，也可以利用手機或電腦軟件輔助練習[3]。

在線課程設計則劃分為幾個不同的模塊，包括教學資源模塊、課程活動模塊和課程訓練模塊。教學資源模塊的作用在于將教學資源進行共享，教師可以將提前錄制好的微課視頻或文檔轉換為樂譜教學資源，使學生在任何時間和地點進行查閱，從而讓學生自我調節(jié)課程時間只需要在截止日期之前完成教師所布置的課程，以及線上工作任務即可。在課程活動模塊當中，教師可以設計一些開放式問題，引導學生進行思考，在網(wǎng)課當中讓學生以不同角度分析樂理知識，進行課堂討論。課程技能訓練模塊使學生無論在哪個地方都可以在線上平臺完成視唱練耳，豐富學生的學習體驗。

4.課程評價

“線上+線下”教學模式的課程評價會圍繞學生的形成性評價和總結性評價兩個部分進行評估，教師可根據(jù)學生在線課堂的參與度與數(shù)據(jù)記錄，了解到學生在樂理知識方面的掌握情況，都是根據(jù)考核結果和活動作業(yè)結果對學生進行全方位考核。例如，基本樂理課程當中的考核項目可包括學生對樂理知識概念的理解與知識遷移能力部分、音樂節(jié)奏聽辨部分、音樂鑒賞分析部分等。

三、“線上+線下”教學效果提高的具體對策

1.充分保障學生的自主學習意識

按照建構主義學習的有關理論，“線上+線下”教學模式的融合需要始終秉承以學習為中心的基本原則，注重學生的主觀能動性，讓學生主動對需要掌握的知識和信息進行加工和處理，在大腦當中完成對于知識的建構，自主自覺規(guī)劃短期和長期的學習目標，然后將主體意識貫徹在后續(xù)的學習活動當中。對此，教師需要轉變學生的學習觀念，促使學生正確認識到線上教學的重要地位，以此為基礎激發(fā)學生的學習興趣。同時還應該對學生展開教育方法培訓，引導學生做好學業(yè)規(guī)劃，合理調節(jié)線上與線下教學的時間，總結出一套最適合學生的學習體系，從而針對性提升學習效率，保障學生的學習能力。

2.關注課程內(nèi)容的銜接特性

課程內(nèi)容的有效銜接是強化課程質量水平的關鍵點，這也是銜接線上線下課程的核心要素。內(nèi)容的銜接重點在于根據(jù)課程內(nèi)容的性質和課程載體，采用不同的銜接模式把課程知識進行整合。因為線上和線下的課程內(nèi)容是一個完整和緊密聯(lián)系的整體，教師應綜合分析教學大綱完成碎片化知識點備課，讓某些復雜的知識點能夠進行細化。

如在學習到“譜號”的知識時，教師首先要讓學生了解譜號的定義（在五線譜手段用于確定音高位置的符號，且中心點永遠記在線上），之后讓學生識別G譜號、F譜號（即高音譜號和低音譜號）、C譜號，再分析不同譜號對應的樂器。如G譜號對其包括小提琴、長笛、黑管、小號等；F譜號這包括大提琴、大管、大號、定音鼓等；C譜號則可以被記在任何一條線之上，并且中心點的固定音高為C1，在一般的聲樂作品當中，女生使用高音譜表，男生使用低音譜表。在完成這些知識的學習之后，教師可以繼續(xù)圍繞譜表、連譜號、音符、附點、雙附點的相關知識完成內(nèi)容整合，確保學生對于樂理知識的掌握程度，實現(xiàn)知識的融會貫通與橫向縱向連接，在難度上也趨于合理。教師可以將一些經(jīng)典的音樂作品作為評估對象，讓學生了解這些音樂作品能夠長盛不衰的根本原因，然后融入基本樂理知識展開綜合評價，確定音樂作品的風格、技巧。

又例如，在學習到自然全音的有關概念時，需要讓學生意識到自然全音和自然半音的差別，然后以專門的圖例或是歌曲賞析作為知識鞏固的分析載體?？偠灾?，需要讓學生在學習過程當中完成知識和知識之間的聯(lián)系，進一步提升學生的自我效能感。而教師則作為引導者和輔助者的角色，應對學生遇到的問題進行解答和幫助，及時給予學生相應的信息反饋。

3.完善系統(tǒng)化平臺建設

平臺建設是開展混合式教學的專業(yè)軟件，系統(tǒng)能夠突破傳統(tǒng)教學的各項限制，改善高職院校的人才培育水準。所以平臺需要滿足使用者的需求，才能體現(xiàn)出其價值所在。作為平臺開發(fā)部門，在開發(fā)平臺時應該廣泛了解學生和教師需要怎樣的教學功能，才能讓軟件具有豐富的可用性。例如，在音樂課程當中，必然涉及學生和學生之間的交互，所以平臺上的交互功能應該有效吸引學生的學習興趣，讓學生始終保持學習動力。教師在錄制微課視頻時，應關注理論和知識之間的聯(lián)動性，將靜態(tài)的樂理知識和動態(tài)的音樂元素進行整合，始終保障課程組織的科學要求，以直接或間接的方式推動學生達到最佳學習狀態(tài)。需注意的是，每一名教師都應該清楚和明確學生能夠達到怎樣的預期學習結果，然后在掌握重要的樂理理論知識之后進行對應的練習鞏固。

結語

“線上+線下”教學模式是未來教育領域的主要發(fā)展方向，且“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之下，傳統(tǒng)的職業(yè)教育需要尋求一條新的發(fā)展道路，利用輔助信息技術手段全面提升教師的技術應用能力和課程分析能力，讓網(wǎng)絡課程和傳統(tǒng)課程的聯(lián)系更加緊密。當然，學習模式能否發(fā)揮最大的教學效用，離不開學生的高度配合，作為教師，應培養(yǎng)學生的主觀能動性和主動學習意識，這是提升教學質量的基本訴求，也是信息技術環(huán)境下展開教育方式改革的關鍵要點。