醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)研究★

鄭建民 鄧小燕 徐德意

（廣州醫(yī)科大學(xué) 廣東廣州 511436）

引言

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是一門多學(xué)科理論交叉，具有較強(qiáng)應(yīng)用性、實踐性的學(xué)科。這門學(xué)科基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，主要以化學(xué)和生物醫(yī)學(xué)為主。它作為醫(yī)學(xué)的重要分支，本質(zhì)是研究細(xì)胞、分子的主要情況，并對疾病的特殊性質(zhì)展開分析，為疾病作出診斷，并判斷病情，制定相應(yīng)的評估計劃，將實驗室數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為臨床的信息。

一、產(chǎn)教融合背景概述

“產(chǎn)教融合”一詞雖然是在2013年才被真正提出，在政策上表達(dá)了產(chǎn)教結(jié)合、半工半讀的理念。但是在實際上，產(chǎn)教融合早已出現(xiàn)于我國，并且在我國不同的發(fā)展階段，產(chǎn)教融合的內(nèi)涵也是不同的。自新中國成立初期，我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的困難時期，為了盡快恢復(fù)生產(chǎn)，國家出臺了多項政策，從而培育出更多的勞動力。探索階段是1978年改革開放之后的階段，從1978年到1991年，這也為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了更多的機(jī)遇。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的改革，國家出臺了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，其中涉及了產(chǎn)教融合方面的內(nèi)容，鼓勵支持單位聯(lián)辦或自辦各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校。發(fā)展時期是1991年到2012年，這一階段提出了“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的信息，標(biāo)志著我國產(chǎn)教融合邁入了新的發(fā)展階段，從國家出臺的政策上來看，不斷豐富產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，并強(qiáng)化產(chǎn)教融合理念。2013年至今，我國正處于產(chǎn)教融合的深化時期，隨著新時代的發(fā)展，產(chǎn)教融合更加注重政策和制度的完整性，更加注重政策操作性，也更加突出辦學(xué)育人機(jī)制建設(shè)[1]。

產(chǎn)教融合主要有兩層含義：一方面，它指的是社會企業(yè)與學(xué)校教育通過跨界合作的方式構(gòu)建人才培養(yǎng)活動；另一方面，指的是產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與高校教學(xué)同步進(jìn)行，兩者屬于一種共同促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。產(chǎn)教融合的育人模式不僅僅局限于校企教育資源的整合，還是一種全方位的聯(lián)合形式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并促進(jìn)高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，建立健全完善的人才培養(yǎng)模式。

二、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)研究概述

醫(yī)學(xué)檢驗被廣泛稱之為檢驗醫(yī)學(xué)，它是以臨床檢驗、臨床診斷作為教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的一個重要的分支組成。醫(yī)學(xué)檢驗是一門具有較強(qiáng)實踐探究性的學(xué)科，這門學(xué)科需要學(xué)生具備專業(yè)素質(zhì)，具備實踐能力和創(chuàng)新精神。這門學(xué)科利用現(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)設(shè)備，通過開展醫(yī)學(xué)診斷，利用實驗室技術(shù)設(shè)備監(jiān)測結(jié)果，為臨床診斷提供科學(xué)的依據(jù)。

醫(yī)學(xué)檢驗具有較強(qiáng)的科學(xué)性和技術(shù)性，它主要是收集病人的體液、分泌液作為檢驗的標(biāo)本，通過完善現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，為臨床學(xué)查明病因，客觀分析病情，并做好對治療的觀察，從而加強(qiáng)診療的客觀性。在當(dāng)前的時代背景下，實驗室的儀器設(shè)備不斷更新發(fā)展，自動化程度也越來越高，醫(yī)學(xué)檢測專業(yè)的學(xué)生就需要不斷學(xué)習(xí)，掌握基本的操作技能，具備專業(yè)的實踐操作能力，才能充分發(fā)揮臨床檢驗的作用。結(jié)合當(dāng)前的教育時代背景，醫(yī)學(xué)生要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)化吸收，從而發(fā)展成為新時代理論和實踐能力較強(qiáng)的專業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗人才。

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是一門兼具實踐性和理論性的學(xué)科，它由多學(xué)科的知識理論構(gòu)成，是基于現(xiàn)代化設(shè)備的學(xué)科。這門學(xué)科以生物學(xué)、化學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合人體機(jī)能展開教育研究。醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科作為醫(yī)學(xué)的分支，承擔(dān)著疾病前期檢驗、治療方案制定、愈后觀察等工作任務(wù)。在當(dāng)前的時代背景下高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)要加強(qiáng)教學(xué)改革，力求培養(yǎng)一個具備較強(qiáng)心理素質(zhì)水平，具備一定耐心、具有敏銳觀察力的醫(yī)務(wù)工作者，積極與病人展開溝通和交流，建立一個密切的聯(lián)系渠道，從而真正實現(xiàn)以“健康為中心”的目標(biāo)[3]。

在高校醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，醫(yī)學(xué)檢驗作為一門獨(dú)立的學(xué)科，綜合了各基礎(chǔ)學(xué)科的新型技術(shù)，并將實驗和最新的技術(shù)成就融入臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的諸多方面。醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科教育作為醫(yī)學(xué)教育的一部分，它需要做好教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的專業(yè)檢驗人才。然而，隨著時代的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的發(fā)展方向緊跟時代的發(fā)展方向，教師需要設(shè)置科學(xué)的教育目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)的方法和理念，做好教育教學(xué)改革，打造一個完善的管理體制。不僅如此，醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科要建立多元的考核方法，提高師資隊伍建設(shè)，才有利于人才的發(fā)展。對此，醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)要培養(yǎng)出新時代具有綜合素質(zhì)的人才，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識能力，讓學(xué)生加強(qiáng)實踐探究能力。然而，如何展開教育教學(xué)工作，是現(xiàn)階段的一個艱巨的任務(wù)。高校要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程體系建設(shè)，構(gòu)建完善的課程體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

三、我國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀以及問題

1.我國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

（1）師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

在我國，高校醫(yī)學(xué)檢驗教育起步比較晚。經(jīng)過了近幾年的發(fā)展，檢驗專業(yè)在各地區(qū)高校普遍開設(shè)。目前，高校的檢驗專業(yè)教師隊伍主要由兩部分人員組成。首先，是具有豐富臨床經(jīng)驗的檢驗人員。其次，是具有多年檢驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)課程教師。前者具有豐富的專業(yè)知識，能夠?qū)⒍嗄攴e累的臨床經(jīng)驗、工作經(jīng)驗展示到課堂中，以生動的故事案例向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)。他們具有較強(qiáng)的實踐能力，了解當(dāng)前檢驗學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，能夠?qū)⒆钚聭?yīng)用的科學(xué)技術(shù)向?qū)W生介紹，這也就豐富了學(xué)生自身的知識體系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界。后者具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們能夠以自己的經(jīng)驗展開教學(xué)，注重實際案例的融入，有助于學(xué)生深化對知識的理解，學(xué)生更容易接受教材中的理論知識點(diǎn)。

（2）專業(yè)實踐基地建設(shè)現(xiàn)狀

臨床實踐基地是學(xué)生提升實踐能力的主要場地，是培養(yǎng)學(xué)生基本社會技能，掌握綜合能力的關(guān)鍵途徑，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。實踐教學(xué)基地的建設(shè)影響著整體的教育質(zhì)量。臨床實踐基地一般指的是具有教育功能的醫(yī)學(xué)基地，一般是附屬醫(yī)院、實習(xí)醫(yī)院。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實踐能力，培養(yǎng)出新時代的高素質(zhì)人才，將理論和實踐結(jié)合起來。當(dāng)前，我國實踐教育基地的應(yīng)用實現(xiàn)了高校和醫(yī)院的結(jié)合，發(fā)揮了重要的應(yīng)用價值，有助于提升學(xué)生的實踐技能，增強(qiáng)教育訓(xùn)練方法。學(xué)生參與到臨床實踐工作中，真正實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，提高了自我的實踐應(yīng)用能力。

在他致富的道路上，付江錄從沒忘記自己最初創(chuàng)業(yè)時的艱難，更沒有忘記玉素甫大叔對他的資助。從此付江錄把這至真至純的愛，帶到了他的工作生活中，成為他一路獻(xiàn)愛幫扶的力量。

（3）醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)現(xiàn)狀

我國的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是20世紀(jì)80年代興起的專業(yè)，最初是職業(yè)學(xué)校承擔(dān)起培養(yǎng)這類人才的責(zé)任。在20世紀(jì)80年代開始，我國高校設(shè)置了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)，隨著檢驗醫(yī)學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，檢驗醫(yī)學(xué)的應(yīng)用范圍也越來越廣，我國高校每年都要向各大醫(yī)院輸送大批檢驗工作崗位的本科畢業(yè)生。另外，我國臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)正在由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這也為檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展帶來了新的活力。然而，現(xiàn)階段高校檢驗醫(yī)學(xué)教育的定位并不明確，社會服務(wù)與人才市場的發(fā)展需求并不密切。除此之外，在五年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的課程體系中，更加注重理論內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生的實踐技能相對較差。

2.我國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)建設(shè)問題

（1）“雙師型”教師人才短缺

醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，要求教師具備一定的理論基礎(chǔ)，并具備豐富的實踐能力，只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生展開實踐和理論學(xué)習(xí)。其中，學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，打造一支適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗教育的專業(yè)“雙師型”的教師隊伍?！半p師型”教師主要注重于兩個方面：一方面，從教師隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)環(huán)節(jié)來講，拓展教師隊伍的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建既有專職教師、又有兼職教師；既有來自高校的教師，也有來自醫(yī)院的專家；既有注重理論教學(xué)的教師，也有注重技能教學(xué)的專業(yè)教師。另一方面，教師個體需要具有專業(yè)的理論知識，要具有教師的基本素質(zhì)，還要具有一定的崗位實踐經(jīng)驗，這樣才能在教學(xué)中將理論與實際案例結(jié)合起來，提高教學(xué)的成效[4]。

然而，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)檢驗高等教育的起步時間比較晚，近年來各地的高等教育雖然普遍開設(shè)了檢驗專業(yè)，但是專業(yè)師資匱乏成為現(xiàn)階段存在的問題，“雙師型”教師人才的數(shù)量不足。同時，雖然各學(xué)校教師的優(yōu)勢各有側(cè)重，但是也難以達(dá)到“雙師型”教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（2）實踐基地?zé)o法滿足實踐教學(xué)需要

根據(jù)我國醫(yī)學(xué)檢驗社會發(fā)展的需要，校外實踐教學(xué)不僅要注重傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)能力，還需要注重理論聯(lián)系實踐的能力。因此，實踐基地的建設(shè)至關(guān)重要。然而，在建設(shè)、運(yùn)行實踐的過程中，由于受到觀念、條件、環(huán)境等方面的影響，實踐基地?zé)o法滿足學(xué)生的實踐需求。首先，實踐基地的選址考慮是個重難點(diǎn)問題。醫(yī)學(xué)專業(yè)涉及的知識點(diǎn)相對較繁雜，這對于學(xué)生具有較高的要求。對此，在校外實踐基地選擇時，要充分考慮到實踐教學(xué)的環(huán)境和條件，結(jié)合學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)時間。對此，學(xué)校在實踐基地建設(shè)前，要考慮諸多方面的要素。其次，實踐基地的應(yīng)用難。在實踐基地實訓(xùn)期間，學(xué)生并沒有充分的時間投入到實踐活動中，導(dǎo)致學(xué)生無法全程參與到其中，實踐效果不佳。另外，一部分實踐基地指導(dǎo)教師缺乏理論性的知識，無法在學(xué)生的實踐操作中講解理論內(nèi)涵，學(xué)生也就無法將理論和實踐聯(lián)系起來。學(xué)生會在實踐學(xué)習(xí)中逐漸降低學(xué)習(xí)信心。最后，實踐基地的教學(xué)應(yīng)用存在困難。一方面，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更新發(fā)展的速度比較快，一些已經(jīng)建立的實踐基地不能及時更換試劑，或是一系列的儀器設(shè)備，這就導(dǎo)致實踐與課程之間無法對接。另一方面，由于實踐醫(yī)院在接待學(xué)生的過程中會出現(xiàn)諸多麻煩，學(xué)校與醫(yī)院需要不斷解決問題，從學(xué)生的角度出發(fā)協(xié)調(diào)矛盾，才能更好地解決主要問題。

（3）人才培養(yǎng)過程存在“重理論輕實踐”的問題

醫(yī)學(xué)檢驗是一門應(yīng)用性較強(qiáng)、操作技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的重要部分，是檢驗專業(yè)學(xué)生知識掌握情況、科學(xué)思維能力發(fā)展情況、實踐探究能力的一個重要環(huán)節(jié)。然而，在實際的教學(xué)中，存在重視理論、輕視實踐的現(xiàn)象。理論知識是畢業(yè)生將來從醫(yī)的基礎(chǔ)，而實踐操作技能是學(xué)生立足于社會的一項基本能力。所以，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵部分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)較多，實踐訓(xùn)練的機(jī)會卻少之又少，這就導(dǎo)致了學(xué)生雖然學(xué)習(xí)到了不少的理論知識，卻無法將理論知識進(jìn)行有效運(yùn)用，學(xué)生并沒有清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗的主要目的，這就具有一定的盲目性。

四、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)途徑

1.適應(yīng)社會需求，科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在高等教育大眾化的背景下，社會的發(fā)展方向不斷作出調(diào)整和改變。醫(yī)學(xué)本科教育作為高等教育的重要組成，學(xué)生應(yīng)當(dāng)調(diào)整結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與社會需求結(jié)合起來。然而，我國醫(yī)學(xué)本科教育長期推行經(jīng)營教育，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和能力素養(yǎng)，從而忽視了實踐能力和職業(yè)能力的教育指導(dǎo)。在我國傳統(tǒng)的教育理念下，狹隘的人才觀念導(dǎo)致高校并不注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)中學(xué)生只能被動地接受知識，無法利用自身的創(chuàng)造性思維解決實際問題。醫(yī)學(xué)教育界要樹立多類型的人才培養(yǎng)觀念，使教與學(xué)結(jié)合起來，明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，將所學(xué)的知識運(yùn)用于實踐之中，培養(yǎng)學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的專業(yè)素質(zhì)[5]。

醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)的建設(shè)，要結(jié)合我國社會發(fā)展需求。在科技時代的背景下，高等教育人才供給與經(jīng)濟(jì)社會需求之間產(chǎn)生了更多的矛盾。對此，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)要加強(qiáng)建設(shè)，構(gòu)建一流的專業(yè)素質(zhì)，從而滿足各行各業(yè)社會的發(fā)展需求。

2.重視人才培養(yǎng)改革，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

首先，高校要加強(qiáng)課程體系改革，構(gòu)建系統(tǒng)、具有體系化的課程教育模塊。課程要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合特定的醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，凸顯出教學(xué)的計劃，明確整體的教學(xué)方向。在教學(xué)中，教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)，精選出系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容，將本專業(yè)的新理論反映到實踐教學(xué)中，以新的教學(xué)計劃展開教育融入，構(gòu)建完整的教學(xué)體系。在課程體系設(shè)置中，教師要注重專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。另外，高校要加強(qiáng)實踐教學(xué)課程的比重。在教學(xué)活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)鍵的技能，發(fā)展綜合品質(zhì)，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的實際特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮現(xiàn)有的儀器設(shè)備作用，將原本的實驗項目進(jìn)行重新整合，構(gòu)建完整的教學(xué)體系。

其次，教師要做好教學(xué)工作的調(diào)整與改革，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，教師要改革教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念。教師要構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的思維，改善教學(xué)質(zhì)量和效果。在教學(xué)中，如果只是關(guān)注于基本知識教學(xué)是不夠的，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，從而解決實際問題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師還要將軟件硬件資源結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢的互補(bǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識。

最后，建立一個嚴(yán)格的考核機(jī)制，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。構(gòu)建一個完善的考核機(jī)制，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)鍵能力?？荚囎鳛闄z驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，需要將社會需求和人才培養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)鍵的能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？荚囎鳛樵u價系統(tǒng)的重要指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有指導(dǎo)性的作用。因此，建立一個嚴(yán)格的考試考核制度，有助于學(xué)生增強(qiáng)理論能力，提升實踐能力，并提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3.構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，完善教育教學(xué)體系

在現(xiàn)代教育背景下，教師具有較強(qiáng)的教育任務(wù)，他們承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，能夠培養(yǎng)出新時代的接班人才。在教學(xué)工作中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)的關(guān)鍵，教師的教育觀念、教學(xué)意識影響著整體的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要加強(qiáng)師資建設(shè)，完善教育教學(xué)體系，按照師資隊伍建設(shè)規(guī)劃實施相應(yīng)的步驟。作為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教師，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，通過不斷學(xué)習(xí)精進(jìn)的專業(yè)技能，提升專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，形成良好的適應(yīng)能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校要定期對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，從他們的綜合方面展開分析。其中，教師可以采取雙向的評教方式，對進(jìn)修教師展開雙向的評教，加強(qiáng)教學(xué)管理，增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量和效果[6]。

4.建立學(xué)校和醫(yī)院合作機(jī)制，聘請臨床經(jīng)驗豐富的人才

大部分教師在工作中更加注重于理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，這就導(dǎo)致教學(xué)的實效性較差。針對當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生臨床能力所面臨的問題，教師需要加強(qiáng)臨床實踐教育培養(yǎng)工作，為了保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)?？梢耘c醫(yī)院形成合作機(jī)制，調(diào)入一批具有豐富實踐經(jīng)驗的醫(yī)生作為臨床課程教師，開展專業(yè)的課程教學(xué)活動，提高臨床教師的理論水平和實踐能力。在臨床教學(xué)實踐工作中，教師要注重教學(xué)形式的多樣化，采取開放性的教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)展開針對性的教學(xué)。另外，加強(qiáng)學(xué)校和醫(yī)院的合作，構(gòu)建一體化的實踐基地，鼓勵學(xué)生參與到臨床實踐工作中，提升學(xué)生的綜合實踐能力。

5.完善實訓(xùn)室建設(shè)，加強(qiáng)投入力度

在當(dāng)前時代背景下，人力資源是國家發(fā)展的重要資源，具有較強(qiáng)的影響力，教師要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們增強(qiáng)競爭力。除此之外，學(xué)校應(yīng)從實踐的角度出發(fā)，加大對實訓(xùn)室建設(shè)的投入成本，為學(xué)生提供一個良好的技能訓(xùn)練環(huán)境，充分利用實驗室，確保實驗室發(fā)揮出實際的應(yīng)用價值。其中，學(xué)?？梢詮闹贫群蜋C(jī)制入手，加強(qiáng)制度建設(shè)，增加在校學(xué)生的“人均占有床位數(shù)”，從而確保學(xué)生能夠參與到實踐活動中。

結(jié)語

綜上所述，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)是一個復(fù)雜的工程，其中包含了人才培養(yǎng)的多個方面。人才培養(yǎng)體系是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)，課程是知識教學(xué)的載體，師資隊伍是教學(xué)活動開展的關(guān)鍵。學(xué)校要結(jié)合產(chǎn)教融合的教育模式，搭建協(xié)同育人的平臺，只有做好各方面的工作統(tǒng)籌和安排，才能提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。