運(yùn)用“微課”提高高中化學(xué)教學(xué)有效性的思考

吳清泉

（福建省安溪沼濤中學(xué) 福建泉州 362400）

對(duì)于高中學(xué)生而言，其好奇心強(qiáng)。思維活躍，對(duì)于難以理解的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生雖然抱有探索興趣，但是依舊會(huì)因?yàn)橹R(shí)難點(diǎn)而產(chǎn)生挫敗感。因此，教師應(yīng)該借助不同類型的微課，讓學(xué)生在微課視頻的帶領(lǐng)與引導(dǎo)下深刻探索化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的成就感。微課是信息技術(shù)的產(chǎn)物，同時(shí)微課具備聲音與圖像融為一體的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生在感官全部被激發(fā)的基礎(chǔ)上探索化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，將抽象變得直觀，將復(fù)雜變得清晰?；诖?，本篇文章將針對(duì)微課教學(xué)的意義與措施展開(kāi)分析，希望可以為相應(yīng)教育人員提供參考。

一、微課在化學(xué)課堂中的意義

1.豐富教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，大多為教師對(duì)照課本講解，或者板書(shū)，學(xué)生則在座位上記筆記。這樣一種授課方式千篇一律，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背，學(xué)習(xí)的途徑只有筆記本和課本，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與動(dòng)力。而將微課引進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)中，可以為教師與學(xué)生打通一條嶄新的學(xué)習(xí)路徑，微課視頻本身就是互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，其具備聲音、圖像融為一體的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)調(diào)動(dòng)感官，提高熱情。

2.突破重難點(diǎn)

就微課的組織模式來(lái)看，其衍生于科學(xué)技術(shù)的前提下，將視頻作為基礎(chǔ)，具備內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、較強(qiáng)的知識(shí)指向性、主題明確完善等特性。正是因?yàn)槲⒄n所具備的這些優(yōu)勢(shì)，其在化學(xué)教學(xué)中大范圍應(yīng)用。在高中化學(xué)領(lǐng)域，微課還可以幫助教師突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。一來(lái)，化學(xué)這一科目難度較大、抽象性強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)十分困難，但是微課所具備的整合性可以實(shí)現(xiàn)教師專題授課，提高學(xué)生對(duì)雜亂知識(shí)的歸納與理解，實(shí)現(xiàn)打破難點(diǎn)的目標(biāo)。二來(lái)，作為一門(mén)將實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行需要保障安全性與完善性，而這些要求對(duì)于課堂實(shí)驗(yàn)而言顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但是在微課的幫助下，一些難度較大的實(shí)驗(yàn)完全可以借助視頻展現(xiàn)，學(xué)生在反復(fù)重播、暫停等功能的幫助下，有效加深對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

3.深化知識(shí)理解

對(duì)于一些具有難度的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將微課共享，讓學(xué)生們?cè)谡n堂開(kāi)始前預(yù)習(xí)觀看，或者在課堂結(jié)束后復(fù)習(xí)觀看，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解，從而實(shí)現(xiàn)提高化學(xué)素養(yǎng)，深化對(duì)知識(shí)掌握的目標(biāo)。

二、應(yīng)用微課教學(xué)的措施

1.講解型微課，培育思維能力

化學(xué)教師在實(shí)際授課進(jìn)程中，為了達(dá)成更加優(yōu)異的教學(xué)成果，可以合理應(yīng)用微課，并根據(jù)知識(shí)的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類別的微課。高中化學(xué)這一科目難度較大，并且化學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，如若學(xué)生理解能力與思維能力較差，那么將無(wú)法在化學(xué)學(xué)習(xí)中游刃有余。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上引進(jìn)微課，讓學(xué)生在科技氛圍中汲取化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)素養(yǎng)[1]。

教學(xué)案例一：教師在向?qū)W生講解關(guān)于阿伏伽德羅常數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)知識(shí)，為了鞏固與深化學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的掌握，教師可以在課堂教學(xué)前期階段，讓學(xué)生觀看微課回顧這一知識(shí)點(diǎn)，將微課知識(shí)作為基礎(chǔ)，指引學(xué)生依據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)。首先，教師可以將這一知識(shí)內(nèi)容所具備的定義依據(jù)相應(yīng)的概念加入到微課視頻里，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的模式為學(xué)生展示跳躍的水分子。一摩爾水分子是6.02x1023個(gè)水分子，學(xué)生們通過(guò)觀看圖文并茂的視頻，有效回想起了初中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且在視頻的引領(lǐng)下，對(duì)于阿伏伽德羅常數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)有了更加深刻的理解。在化學(xué)中，阿伏伽德羅常數(shù)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，而教師通過(guò)微課動(dòng)畫(huà)模式為學(xué)生講解，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)了摩爾這一化學(xué)單位。在微課視頻觀看完畢后，教師可以讓學(xué)生談一談看完的感受，以及對(duì)于摩爾的理解。學(xué)生們七嘴八舌地討論起來(lái)，有些學(xué)生說(shuō)：“它好像實(shí)際生活中的‘打’這一單位，就好像一打12個(gè)，而一摩爾就是6.02x1023個(gè)一樣。”經(jīng)由此，在學(xué)生心中有效構(gòu)建起了二者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在學(xué)生掌握以后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)觀看微課，教師在視頻中預(yù)備了一些化學(xué)題目，學(xué)生一邊觀看，一邊做題，將知識(shí)與題目結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與理解。通過(guò)這一教學(xué)方式，整節(jié)課堂都是將微課為核心，在微課的指引下，學(xué)生一邊鍛煉一邊探索，在思考中理解化學(xué)知識(shí)，有效提高了思維能力。

教學(xué)案例二：教師在向?qū)W生講解關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)時(shí)，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其抽象思維并未成型，一些化學(xué)圖像對(duì)其而言有著一定的理解難度。但是只要學(xué)生掌握化學(xué)圖像的分析方法，就可以直觀得到比文字更加有用的信息。因此，本節(jié)課的教學(xué)核心就是讓學(xué)生掌握分析圖像的方法。在實(shí)際授課進(jìn)程中，教師可以借助微課來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)。首先，教師將化學(xué)速率這一知識(shí)點(diǎn)的概念加入到微課中，并配備實(shí)際案例來(lái)為學(xué)生講解相關(guān)試題的解答思路。在學(xué)生有了這一類型題目解答基礎(chǔ)后，教師可以升級(jí)試題難度，加入圖像分析題，讓學(xué)生嘗試自主解答，鍛煉學(xué)生思維。通過(guò)這樣一種講解型的微課教學(xué)，可以讓學(xué)生在汲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，深化自身思維，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的分析與理解能力。同時(shí)，在微課的幫助下，可以更好地吸引學(xué)生的視線，提高課堂教學(xué)成效，可謂一舉多得[2]。

2.問(wèn)答型微課，提高總結(jié)能力

高中學(xué)生所具備的能力之中，總結(jié)能力是十分關(guān)鍵的，所謂總結(jié)，也就是學(xué)生在散亂的知識(shí)點(diǎn)中找到相通之處，并將其合理聯(lián)系起來(lái)，形成完善的知識(shí)鏈，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都有著較大幫助。總結(jié)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵評(píng)判原則之一，尤其是對(duì)于化學(xué)這一科目而言，總結(jié)能力可以讓學(xué)生在紛亂復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)中編織知識(shí)網(wǎng)。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)這一能力的重要性，并借助微課幫助學(xué)生提高總結(jié)能力。上文提到，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇相適配的微課，而為了提高學(xué)生總結(jié)能力，教師就應(yīng)該使用問(wèn)答型微課。

教學(xué)案例三：在向?qū)W生講解關(guān)于影響化學(xué)平衡的因素時(shí)，教師可以使用問(wèn)答型微課，在視頻中，先對(duì)學(xué)生提問(wèn)，“如濃度會(huì)造成影響嗎？壓強(qiáng)會(huì)造成影響嗎？”等問(wèn)題提出后，教師可以暫停微課，讓學(xué)生自主尋找答案，并分析會(huì)造成怎樣的影響。學(xué)生們通過(guò)小組討論、翻閱課本等方式，認(rèn)識(shí)到這些因素都會(huì)對(duì)化學(xué)平衡造成影響。之后教師繼續(xù)播放微課，為學(xué)生展示這些因素實(shí)際的影響方式。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在視頻的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)、相互討論，切實(shí)成為課堂主體。此舉符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生擺在課堂主體位置，并且在問(wèn)答式微課的帶領(lǐng)下，學(xué)生有效認(rèn)識(shí)到了影響化學(xué)平衡的因素，加深學(xué)生的記憶。在視頻播放完畢后，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的模式，將所學(xué)的知識(shí)記錄下來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生的總結(jié)能力將有效提高，知識(shí)內(nèi)容也得到了深化[3]。

3.實(shí)驗(yàn)型微課，提高觀察能力

化學(xué)教學(xué)體系之中，實(shí)驗(yàn)板塊是必不可缺的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更加直觀地看到化學(xué)反應(yīng)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)理論知識(shí)，其可以將理論知識(shí)以及化學(xué)反應(yīng)清晰地再現(xiàn)出來(lái)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)是不完整的化學(xué)。而反過(guò)來(lái)，如若一味地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生不具備相應(yīng)的觀察與思考能力，那么再完備的實(shí)驗(yàn)也是徒勞的，也無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)收獲。因此，教師應(yīng)該想盡辦法提高學(xué)生的觀察能力，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)觀察能力與化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的相輔相成，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

教學(xué)案例四：教師在為學(xué)生講解關(guān)于鈉與水之間反應(yīng)的知識(shí)時(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才可以讓學(xué)生看到反應(yīng)情況。但是這一實(shí)驗(yàn)如若在課堂中展開(kāi)，耗時(shí)又耗力，并且這一實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速度十分之快，學(xué)生無(wú)法全面觀看到試驗(yàn)現(xiàn)象。因此，教師可以引進(jìn)微課教學(xué)法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)型微課，為學(xué)生展示鈉與水之間的反應(yīng)，教師可以預(yù)先將這一實(shí)驗(yàn)錄制下來(lái)，傳輸進(jìn)微課中，并為學(xué)生播放，微課視頻具備暫停、回放、重播等功能，如若學(xué)生第一遍觀看沒(méi)有留下印象，那么可以通過(guò)反復(fù)觀看與回放等方式加深知識(shí)累積，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的記憶。在視頻觀看完畢以后，教師可以讓學(xué)生們自主歸納實(shí)驗(yàn)流程，如實(shí)驗(yàn)所需要的道具、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，這樣就可以有效提高學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橹挥屑?xì)致觀察，才可以歸納出實(shí)驗(yàn)體系。

教學(xué)案例五：在為學(xué)生講解關(guān)于焰色反應(yīng)的知識(shí)時(shí)，教師可以借助實(shí)驗(yàn)微課為學(xué)生展示常見(jiàn)的焰色反應(yīng)，如鈉、銅等，并讓學(xué)生細(xì)致觀察視頻中實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。視頻播放完畢后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀察到怎樣的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生紛紛發(fā)言：“看到了很多種顏色的火焰?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“那么焰色反應(yīng)與其有怎樣的關(guān)系？”學(xué)生回答：“焰色反應(yīng)就是不相同元素所展現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)應(yīng)火焰顏色。不論這一個(gè)元素是通過(guò)單質(zhì)模式或者是化合物的模式存在?！蓖ㄟ^(guò)這一教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中提高自身觀察能力，同時(shí)教師在這樣的化學(xué)課堂中，不再需要耗費(fèi)大量的精力帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)可以保障學(xué)生的安全，二來(lái)可以加快教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，累積化學(xué)經(jīng)驗(yàn)，節(jié)約課堂時(shí)間，切實(shí)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的高質(zhì)量教學(xué)體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

4.演示型微課，提高應(yīng)用能力

化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)化學(xué)知識(shí)也為實(shí)際生活所服務(wù)。有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)化學(xué)只是為了應(yīng)付考試，在實(shí)際生活中一點(diǎn)也不需要化學(xué)。這一錯(cuò)誤的思想將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維上的紕漏，容易使得學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題。因此，為了改變這一情況，教師應(yīng)該重視培育學(xué)生實(shí)用性能力，引領(lǐng)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該引進(jìn)演示性微課，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

教學(xué)案例六：在為學(xué)生講解氫氟酸與玻璃的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以借助微課視頻為學(xué)生播放氫氟酸刻蝕玻璃來(lái)制作硅酸這一實(shí)驗(yàn)，依據(jù)強(qiáng)酸制取弱酸的原理，通過(guò)可溶性鹽硅酸鈉溶液來(lái)制取硅酸，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，實(shí)際生活中經(jīng)?？梢?jiàn)的硅酸鹽材料。這樣一種演示性的微課，不僅可以有效充盈學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)于化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，還可以幫助學(xué)生對(duì)于硅的實(shí)際應(yīng)用作用以及應(yīng)用情景形成直觀的體驗(yàn)，切實(shí)明確硅在實(shí)際生活中的意義，從而拉近化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離。此外，演示型微課還具備一個(gè)關(guān)鍵的意義，也就是將具備一定難度的化學(xué)知識(shí)形象化。有很大一部分學(xué)生在剛剛接觸化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，表現(xiàn)出了較大的熱情，但是隨著時(shí)間的累積，學(xué)生因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)學(xué)不懂、看不透，從而逐漸喪失了學(xué)習(xí)信心，有時(shí)學(xué)生花費(fèi)大半天的時(shí)間鉆研化學(xué)，但是依舊得不到答案，興趣也就逐漸減弱。對(duì)于這一類型的學(xué)生，教師引進(jìn)演示型微課，可以有效降低化學(xué)知識(shí)復(fù)雜難懂的程度，切實(shí)幫助學(xué)生提高動(dòng)力與熱情從而促使學(xué)生的化學(xué)成績(jī)得以明顯提高。

5.展示微觀世界

高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)程中涉及的大多為微觀世界知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常因?yàn)闊o(wú)法理解而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，化學(xué)思維無(wú)法提升。在高中化學(xué)中還有一些重難點(diǎn)知識(shí)只憑借教師的講授是無(wú)法讓學(xué)生理解與掌握的，但是借助化學(xué)微課視頻的方式為學(xué)生展示微觀世界可以有效提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，實(shí)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)步。

教學(xué)案例七：以前的學(xué)習(xí)進(jìn)程中沒(méi)有涉及有機(jī)物概念這一部分知識(shí)，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，而有機(jī)物構(gòu)成復(fù)雜，需要學(xué)生開(kāi)拓想象大膽思考，這對(duì)于學(xué)生而言不是易事。因此教師可以引進(jìn)應(yīng)用微課視頻，為學(xué)生展示甲烷分子模型動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛去觀察，直觀體悟甲烷的化學(xué)構(gòu)造特性。同時(shí)，教師在為學(xué)生講解甲烷的取代反應(yīng)相應(yīng)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)分布功能，讓學(xué)生明確反應(yīng)產(chǎn)物也掌握斷鍵方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松全面地深入了解化學(xué)反應(yīng)與所學(xué)知識(shí)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生化學(xué)思維進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的難處與坎坷，從而對(duì)癥下藥，革新教學(xué)舉措，豐富課堂體系，合理使用微課視頻，為學(xué)生播放復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)與知識(shí)概念，并借助不同類型的微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)要求教師不能一味關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要重視并提升學(xué)生能力，而通過(guò)科學(xué)微課的引進(jìn)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升總結(jié)、分析等必備能力，同時(shí)促使學(xué)生深化化學(xué)素養(yǎng)，切實(shí)成為全面發(fā)展的人才。本文也對(duì)微課在化學(xué)教學(xué)中的重要性與措施進(jìn)行了研究，希望可以為我國(guó)教育領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)。