淺談如何培養(yǎng)初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

龔 敏

（貴州省貴陽市觀山湖區(qū)外國語實(shí)驗(yàn)中學(xué) 貴州貴陽 550000）

在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展是十分重要的環(huán)節(jié)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要指向培育學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，主題式復(fù)習(xí)就是選擇以一種學(xué)生熟悉或感興趣的物質(zhì)為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)問題鏈進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，打破知識(shí)模塊間的壁壘，將分散的知識(shí)重新建構(gòu)與整合，建立以該化學(xué)物質(zhì)為中心的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系，使知識(shí)立體化、思維系統(tǒng)化、方法程序化?；谡鎸?shí)情境的主題式復(fù)習(xí)是當(dāng)前備受學(xué)生青睞的復(fù)習(xí)課型之一[1]。

2018年1月《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次印刷，標(biāo)定了高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的問題，其中提到了5個(gè)方面的內(nèi)容：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任[2]。作為一名一線的九年級(jí)化學(xué)教師，針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該做到哪些內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠持續(xù)，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中了解化學(xué)學(xué)科的學(xué)科價(jià)值與作用，這是值得我們一線的教師應(yīng)該積極思考的問題。下面筆者將談一談對(duì)初中教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的一些見解。

一、初中化學(xué)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

九年級(jí)化學(xué)到底要給予學(xué)生什么，才能培養(yǎng)學(xué)生們貫穿始終的學(xué)科思想。在初中化學(xué)教學(xué)中通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)事物的認(rèn)知水平。在高中課標(biāo)中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)形成了具體的文字，并且對(duì)化學(xué)給出了較為科學(xué)的概念：化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，以符號(hào)形式描述物質(zhì)，在不同層次研究物質(zhì)[3]。此概念無疑是要在學(xué)生整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，教師不斷要給予學(xué)生的，并且這就是化學(xué)學(xué)科貫穿始終的學(xué)科思想。針對(duì)高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中我們可以做到哪些，可以讓學(xué)生明白化學(xué)的核心思想，筆者的思考如下：

1.對(duì)化學(xué)語言的教學(xué)要落實(shí)

化學(xué)是一門比較有特點(diǎn)的理科學(xué)科，因?yàn)榛瘜W(xué)有屬于自己的語言，我們可以用化學(xué)的語言來表達(dá)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的一切。我們可以用化學(xué)式來表示物質(zhì)；我們可以用化學(xué)方程式表示一個(gè)化學(xué)變化；我們可以用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示某種原子的結(jié)構(gòu)；我們可以用離子符號(hào)讀懂某種離子；我們可以用離子方程式看到一類物質(zhì)反應(yīng)的規(guī)律等等。因此，在九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注意化學(xué)語言的教學(xué)，這是學(xué)生們認(rèn)識(shí)化學(xué)的開始，也是學(xué)生未來學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。

2.對(duì)微觀粒子的認(rèn)識(shí)要落實(shí)

化學(xué)是在原子、分子的水平上研究物質(zhì)的，這個(gè)觀念從最開始的啟蒙教育階段教師就要不斷地給予學(xué)生，并且真正落實(shí)這些抽象概念的理解[4]。

微觀的教學(xué)，是九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)檫@些微粒都是學(xué)生們看不見的，有的抽象能力好一些的學(xué)生能夠理解得很快，但是絕大部分的九年級(jí)學(xué)生是無法想象這些抽象概念的，教師在這一塊的教學(xué)當(dāng)中能否真正地將模型切切實(shí)實(shí)地搭建給學(xué)生們看，讓學(xué)生們認(rèn)真地認(rèn)識(shí)微觀的離子，并且真正地理解它們之間的關(guān)系，為之后的化學(xué)反應(yīng)的理解以及對(duì)不同的物質(zhì)分類打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.對(duì)守恒觀有透徹的理解

在九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)中，教師在不斷地給予學(xué)生各種守恒的觀點(diǎn)。例如：①在第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)當(dāng)中提到的得失電子的守恒；②在第四單元自然界的水的教學(xué)當(dāng)中提到的化學(xué)變化中元素的守恒；③在第五單元質(zhì)量守恒定律中提到的質(zhì)量守恒、原子的守恒。其實(shí)各種守恒的觀點(diǎn)就是為學(xué)生們今后在不同層次上研究物質(zhì)及為將來對(duì)可能發(fā)現(xiàn)的新物質(zhì)的設(shè)想及創(chuàng)造都會(huì)起到積極的作用[5]。因此，教師要對(duì)課程教學(xué)當(dāng)中涉及守恒思想的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的備課，既要將化學(xué)中的守恒思想傳達(dá)給學(xué)生們，又要將守恒知識(shí)結(jié)合實(shí)際內(nèi)容落到實(shí)處，千萬不可空講。

4.對(duì)化學(xué)變化中進(jìn)行定量研究的原因進(jìn)行剖析

在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中，定量的教學(xué)一直都是教師們教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生死記硬背計(jì)算的模型，教師天天值守檢查，但是，一旦跳出這個(gè)模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生叫難，教師叫苦的情況普遍出現(xiàn)，更不要說這些學(xué)生升上高中之后對(duì)定量轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的量來表達(dá)時(shí)了，更是要叫苦[6]。

因此，作為九年級(jí)的化學(xué)教師，我們到底應(yīng)該在定量的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該如何去教學(xué)？難道就是教會(huì)根據(jù)化學(xué)方程式的基本計(jì)算就可以了嗎？這樣的學(xué)生就可以安安心心地交到高中教師手中了嗎？我想答案一定是否定的；那么，我們作為九年級(jí)教師，我們應(yīng)該將定量的計(jì)算弄復(fù)雜些，讓學(xué)生不斷地去做難題？我想答案更是否定的。

筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)該做到的是真正意義上的讓學(xué)生們明白定量對(duì)于一個(gè)個(gè)化學(xué)變化的意義，其實(shí)就是對(duì)化學(xué)方程式中量的關(guān)系進(jìn)行解構(gòu)。比如，現(xiàn)大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)“定量”概念缺乏感知，那么我們九年級(jí)化學(xué)中只學(xué)習(xí)了質(zhì)量之間的一種定量，其實(shí)將來我們定量的方式還會(huì)有很多，我們可以用融會(huì)貫通的方式對(duì)定量的概念進(jìn)行解構(gòu)，給學(xué)生徹底講透徹，而不是照本宣科的僅僅為了考試或者教學(xué)大綱的要求進(jìn)行基本解讀，這樣不但可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念更加的融會(huì)貫通，更能夠讓學(xué)生真正的明白定量研究的真正的意義所在。

5.對(duì)簡單的物質(zhì)獲取的探究要真正體現(xiàn)化學(xué)研究的落腳點(diǎn)是創(chuàng)造物質(zhì)

筆者在九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中設(shè)置了制取氧氣、制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生從制取氣體的實(shí)驗(yàn)課程中獲得了巨大的樂趣，反響異常的好。原因是什么呢？筆者認(rèn)為，其實(shí)化學(xué)學(xué)科的最大魅力之一就是在實(shí)驗(yàn)的過程中不斷的學(xué)習(xí)和提升，能夠親手通過化學(xué)原理去獲得需要的物質(zhì)，更加可以創(chuàng)造出我們需要的某種物質(zhì)，這恰恰是化學(xué)這門學(xué)科給在學(xué)習(xí)過程中最大的樂趣。

因此，筆者認(rèn)為九年級(jí)化學(xué)教師應(yīng)該在啟蒙階段的教學(xué)當(dāng)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠没瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中培養(yǎng)出的一直追求科學(xué)、桌球真理的優(yōu)質(zhì)科學(xué)素養(yǎng)，也是推動(dòng)學(xué)生熱愛化學(xué)并一直前進(jìn)的動(dòng)力，也是更加符合學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的落腳點(diǎn)。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)與教學(xué)成果

在教學(xué)改革進(jìn)行到今天，很多教師仍然認(rèn)為理科的學(xué)習(xí)是要不斷的刷題，通過刷題提高成績成了最直截了當(dāng)?shù)姆椒ǎ@一舉措是發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)生成績發(fā)展的主要矛盾；課后習(xí)題做太少與學(xué)生的成績確實(shí)是有直接關(guān)系，但發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)生的成績是不矛盾的[7]。而課后習(xí)題作業(yè)少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是有直接影響，筆者認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是片面的，經(jīng)過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者有如下的見解。

1.發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是并存的

理科學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的學(xué)習(xí)，它需要學(xué)生辯證的對(duì)一些問題進(jìn)行邏輯推理，刷題僅僅只是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)，這些機(jī)械的訓(xùn)練不會(huì)深入骨髓的讓學(xué)生對(duì)某些問題進(jìn)行理解，因此，日常學(xué)習(xí)的過程中知識(shí)加方法的授課是能夠解決這一問題的，在備課的過程中教師要準(zhǔn)備三條線：知識(shí)線、方法線、情感線，方法和情感分別根據(jù)知識(shí)來分別落實(shí)，在落實(shí)的過程中，三條線不但得到了共同發(fā)展，還相輔相成形成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)閉環(huán)。

這樣的理科教學(xué)不僅發(fā)展了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能讓學(xué)生獲得影響他們一生的素養(yǎng)。

2.減輕學(xué)生課后的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，少刷一些題并不會(huì)影響成績，還可以給予優(yōu)秀學(xué)生們?nèi)ラ_啟他們愛好的窗戶。至從筆者教書的第二年開始，筆者自教書第二年就開始研究刷題的多少是否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，答案肯定是刷題少不代表成績會(huì)弱。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，不管是學(xué)生還是教師都能夠從不同的渠道獲得方方面面的題目，各種搜題軟件也是層出不窮，為教師和學(xué)生提供了快節(jié)奏學(xué)習(xí)的渠道。但是學(xué)習(xí)不是快就能夠?qū)W好的，再多的題目也不一定都是好題，但如果是經(jīng)典題目，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去剖析，能夠找到這個(gè)題的方法與知識(shí)，品味這個(gè)題所帶給他們的東西，那么為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)其實(shí)是有滋養(yǎng)作用的。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和影響

我們在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展如果真的落實(shí)到位，分別會(huì)對(duì)教師和學(xué)生有著什么樣的影響？筆者有如下見解：

作為80后，回顧學(xué)生時(shí)代覺得學(xué)習(xí)，大家都學(xué)一樣，總是就知識(shí)而學(xué)知識(shí)，80后的絕大部分的學(xué)生嚴(yán)重的欠缺創(chuàng)新精神，我們仿佛都被培養(yǎng)成了一樣的人。

而教育是什么？教育就是要把不同的人根據(jù)自身的特點(diǎn)培養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)成為的人，這個(gè)不同的人是有各種能力的，而這些能力在某些學(xué)生身上掌握的程度是不一樣的?；舅仞B(yǎng)必須存在，同時(shí)在教育的過程中自己擅長的能力又得到了更好的發(fā)展和提升，這不就是國家教育改革所需要看到的嗎？教育培養(yǎng)出了不一樣的人，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)的不同領(lǐng)域有所成，做著自己擅長的工作最大化的去創(chuàng)新，去創(chuàng)造，去造就新時(shí)代中國應(yīng)該有的模樣。

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)教師本身的影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在理解核心素養(yǎng)的同時(shí)，也不難意識(shí)到學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)提出了新的要求。要求學(xué)生具備的核心素養(yǎng)，教師也應(yīng)當(dāng)同樣具備，因?yàn)椴痪邆溆幸庾R(shí)提高自身核心素養(yǎng)的教師是不能夠教出具有這些核心素養(yǎng)的學(xué)生。所以，筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是具雙向促進(jìn)作用的培養(yǎng)，教師在培養(yǎng)自己學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)自己、提升自己、加強(qiáng)自己的核心素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷推動(dòng)著彼此的進(jìn)步。

四、在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)的效果

筆者認(rèn)為只是淺談核心素養(yǎng)容易，但是作為一線教師的我們，如何落實(shí)自我核心素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜實(shí)踐過程。作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)要將自己的專業(yè)知識(shí)重溫，讓自己有扎實(shí)的基本功，讓自己能夠有比較高的知識(shí)基礎(chǔ)理論水準(zhǔn)；作為教師的我們，還應(yīng)該博覽群書，最大限度的拓展自己的知識(shí)面；應(yīng)該關(guān)注最前沿的科學(xué)發(fā)展，讓這些發(fā)展成為課堂教學(xué)的素材，解構(gòu)成學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷引導(dǎo)學(xué)生在求學(xué)的路上找到方法，找到學(xué)習(xí)的答案而只是題目的答案。

在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)面，作為教師應(yīng)當(dāng)扎實(shí)的做到每一學(xué)期、每一堂課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的備課，將每一節(jié)課的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，爭取讓學(xué)生獲得最大的收獲，獲得最大的發(fā)展，獲得最大的提升；扎實(shí)的面對(duì)學(xué)優(yōu)生及學(xué)習(xí)比較薄弱的學(xué)生，雖然他們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起點(diǎn)不一樣，但是能夠因材施教在不同程度上讓每一位不同的學(xué)生獲得最大的發(fā)展，這樣的教學(xué)也算是成功的。

筆者認(rèn)為，作為一名九年級(jí)的化學(xué)教師，其實(shí)我們既要將自己看作九年級(jí)化學(xué)教師，更要將自己看作一名化學(xué)啟蒙教師。當(dāng)我們僅僅把自己看作九年級(jí)化學(xué)教師的時(shí)候，我們只是知識(shí)的搬運(yùn)者；而當(dāng)我們把自己看作一名啟蒙化學(xué)老師的時(shí)候，我們會(huì)認(rèn)識(shí)到，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，為學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)及培養(yǎng)一定的能力。作為化學(xué)啟蒙教師的我們會(huì)認(rèn)識(shí)到，我們是學(xué)生們化學(xué)學(xué)習(xí)道路上的啟蒙者，是他們面對(duì)這個(gè)神奇世界的引路人、指引者、開拓者，這將是多么重要和偉大的教學(xué)任務(wù)。所以，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但雙向閉環(huán)，還是一條不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自我教學(xué)方式的過程。