小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題及對策研究

李偉鑾

（廣東省廣州市花都區(qū)新華街第一小學(xué) 廣東廣州 510800）

一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在問題的探析

1.過于注重理性分析

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師都過于注重引導(dǎo)學(xué)生分析課文，這樣單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生很難真正在學(xué)習(xí)中表達(dá)出自己的情感，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，他們的感性思維也很難得到激發(fā)與培養(yǎng)，這與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)能力相違背，從而使童話教學(xué)難以取得良好的效果。

2.文本說教重于兒童意識(shí)喚醒

由于大多數(shù)的童話故事都是針對兒童編寫的，而且大部分童話都具有一定的教育意義，但是大部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往過于注重說教，而忽視了對學(xué)生意識(shí)的激發(fā)與情感調(diào)動(dòng)，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生的主體思想與地位難以發(fā)揮

面對新時(shí)期提出的以生為本的教育理念，教師在教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事時(shí)可以充分發(fā)表自己的看法與見解，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性特點(diǎn)，在教師的尊重與引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生自主地解讀文本，從而切實(shí)提高童話教學(xué)的真實(shí)有效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味[1]。

二、童話教學(xué)對兒童成長的主要作用

1.兒童的積極性得到促進(jìn)

童話教學(xué)首要的一點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的注意力，小學(xué)生年齡較小，有的小學(xué)生不能完全遵守課堂紀(jì)律，很多時(shí)候還是由著自己的性子行使自己的行為，如何以更好地教導(dǎo)小學(xué)生吸收知識(shí)，一直以來都是小學(xué)語文教師所頭疼的問題，但通過童話教學(xué)的方式，就可以牢牢把握和吸引住學(xué)生的關(guān)注度和注意力，讓學(xué)生能夠隨時(shí)跟著課堂的走向來學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識(shí)。例如，在《動(dòng)物王國開大會(huì)》的課程教學(xué)中，課文的中心思想是讓小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何將所得到的信息以更加清晰明了的方式表達(dá)出來，這就是教會(huì)小學(xué)生基本表達(dá)能力的課程，如果沒有童話故事的內(nèi)容，教師直接以平鋪直敘的方式為小學(xué)生們傳授相關(guān)的認(rèn)知，讓他們通過單純朗讀的方式強(qiáng)行來形成記憶，這自然會(huì)讓小學(xué)生感受到枯燥的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種不斷重復(fù)的行為，也會(huì)讓他們對語文課文產(chǎn)生不好且討厭的觀感，而《動(dòng)物王國開大會(huì)》則通過擬人化的方法，以熊的視角來貫穿整篇文章，將其他的動(dòng)物也變?yōu)榱四苷f話的生命，形成了一篇有趣的童話故事，小學(xué)生們也能代入其中，把其他動(dòng)物對熊說的話當(dāng)成對自己說的話，不經(jīng)意間就完成了學(xué)習(xí)，本來枯燥無味的知識(shí)內(nèi)容，瞬間就充滿了奇幻色彩，這個(gè)時(shí)候，教師再通過對于課文中心精神內(nèi)核的表述，引導(dǎo)小學(xué)生們可以以講述或?qū)懽鞯姆绞?，將自己的感悟表達(dá)出來，這自然能極大地加強(qiáng)小學(xué)生的注意力和積極性，使他們既能徜徉在童話的世界里，也能學(xué)習(xí)到真正的語文知識(shí)基礎(chǔ)。

2.兒童的想象力得到拓展

想象力一直以來都是小學(xué)生不可或缺的能力之一，由想象力所延伸出來的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力，讓小學(xué)生對于世界的認(rèn)識(shí)擁有了各式各樣的想法。而童話故事本身所帶有的奇幻色彩，以及各種光怪陸離的世界，也完全符合小學(xué)生們對于世界的想象，也正因?yàn)樾W(xué)生們經(jīng)歷的實(shí)踐生活并不是很多，才能讓他們保持著如此豐富的想象能力，為整個(gè)世界憑空增添了無數(shù)的色彩，也正因?yàn)橥捁适聨Ыo小學(xué)生無與倫比的拓展性，才能讓他們?nèi)硇牡亩紖⑴c到童話故事的體驗(yàn)之中，一同探索其中的意義。例如在《坐井觀天》的課程教學(xué)中，核心意義在于要讓學(xué)生們知道“人外有人天外有天”的道理，但教師在講述完這樣的意義之后，也應(yīng)該以童話故事本身作為延展，提出一些觀點(diǎn)，讓小學(xué)生們充分發(fā)揮讓他能夠主動(dòng)跳出這口井，也可以讓他們繼續(xù)發(fā)揮更多的想象力，以畫畫或者語言，讓學(xué)生描繪出自己最善于想象，以此方式進(jìn)一步提升他們的思維能力[2]。

3.兒童的表達(dá)力得到提升

小學(xué)階段的學(xué)生雖然表達(dá)能力比幼兒階段有了更長足的進(jìn)步，但他們也只是能夠表達(dá)一些基礎(chǔ)的事物和詞匯，還不能夠完全且自主地表達(dá)出一些具有深度的內(nèi)容。這主要是因?yàn)榻處熤皇菍Ｗ⒂谧寣W(xué)生學(xué)習(xí)語文課本中的各種知識(shí)，并且只是單一向?qū)W生敘述課文中所表達(dá)的內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有極強(qiáng)的表達(dá)欲望，但通過童話教學(xué)的方式，不僅能讓小學(xué)生重新燃起課文學(xué)習(xí)的熱情，也能讓學(xué)生在充滿共鳴的基礎(chǔ)上，針對童話故事的內(nèi)容積極地表達(dá)著自己的所思所想。由此可以看出，童話教學(xué)也能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在《巨人的花園》的課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們針對巨人所遭遇到的情況，讓學(xué)生們自行去表達(dá)，巨人是否能有其他的方法擺脫冬天。無論學(xué)生的想法有多么離奇，教師都不應(yīng)該否定他們的想法，而是應(yīng)該順著他們的思想往下繼續(xù)引導(dǎo)正，也可以讓他們經(jīng)過討論后，再重新進(jìn)行表達(dá)。

4.兒童的創(chuàng)造力得到促進(jìn)

童話一直以來都是孩子們最為喜愛和追隨的故事類型，因?yàn)檫@里邊包含著太多神奇的幻想、瑰麗的風(fēng)景、正義的勇士以及曲折的情節(jié)，這些特點(diǎn)都能完全把握住孩子，尤其是低段小學(xué)生的心理特征，因?yàn)槊恳粋€(gè)小學(xué)生都渴望自己能擁有一種神奇的能力，或者遭遇一些神奇的境遇，他們的腦海中一直充斥著五彩斑斕的夢幻色彩，也充滿了對這個(gè)世界精彩萬分的想象和向往，正是因?yàn)檫@樣的原因，童話才能讓小學(xué)生如此喜愛，因?yàn)槊恳粋€(gè)童話都擁有著精彩的情節(jié)，每一種情節(jié)都非常的夸張和不現(xiàn)實(shí)也正是這樣的夸張和不現(xiàn)實(shí)，能夠讓小學(xué)生非常的沉迷其中，因?yàn)檫@正好構(gòu)建了他們所夢寐以求的幻想世界，而這些都需要小學(xué)生去通過發(fā)散自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也能讓他們沉浸其中，主動(dòng)去尋找之中的核心意義。教師也可以利用這一點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣和好奇心，把想要給小學(xué)生們所講述的知識(shí)和道理都融入到童話課文之中，既能讓低段小學(xué)生們更加的喜愛童話故事，也能讓他們在不知不覺中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和三觀，創(chuàng)造力也能得到極大的增強(qiáng)。

三、童話教學(xué)對兒童學(xué)習(xí)思維的重要影響

1.激發(fā)兒童語言思維的影響

通過童話教學(xué)，能夠給小學(xué)生帶來各種能力的提升，而這些提升的能力，本質(zhì)則是學(xué)生思維的改變和進(jìn)步，其中之一就是表達(dá)能力的提升。這是因?yàn)樾W(xué)生的語言思維有了更多的變化，也有了更多的實(shí)質(zhì)性思考內(nèi)容，讓小學(xué)生的語言思維得到更有力的借鑒與拓展。例如，在《青蛙寫詩》的課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過自己的理解來自行創(chuàng)作出一首詩或者是一段話，然后再由教師來進(jìn)行針對性進(jìn)行講解。讓他們對于語言表達(dá)的認(rèn)知更加深刻，也擁有了更多的表現(xiàn)手法和形式。

2.激發(fā)兒童創(chuàng)造思維的影響

創(chuàng)造性思維也是小學(xué)生尤其重要的思維能力之一，當(dāng)教師通過童話故事為學(xué)生們描述一個(gè)個(gè)精彩的世界時(shí)，學(xué)生們的腦海中已經(jīng)涌現(xiàn)出各種繽紛多彩的瑰麗景象，由于他們還沒有經(jīng)過現(xiàn)實(shí)社會(huì)的浸染，這讓他們的想象更加趨于純粹的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造思維在童話教學(xué)之中作用尤其顯著。例如，在《獵人海力布》的課程教學(xué)中，學(xué)生們了解到，海力布是一個(gè)充滿仁慈之心的獵人，最終，為了拯救村民甘愿變成一顆堅(jiān)硬的石頭。教師在講述這篇童話故事時(shí)，可以運(yùn)用多種方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，可以讓學(xué)生們模仿一個(gè)不能說話也不能動(dòng)的石頭，而長久不說話不能動(dòng)的情況下，小學(xué)生們自然是忍受不住的，這能讓他們更深刻地理解到海力布的偉大之處，同時(shí)也給了他們更深層次的思考。除此之外，面對一個(gè)悲情的童話故事，小學(xué)生們對于課文的閱讀自然是不太開心的，針對這樣的情況，教師可以讓小學(xué)生自己對故事進(jìn)行再創(chuàng)作，讓他們根據(jù)想象寫出不同的情節(jié)內(nèi)容，改變海力布所遭到的既定命運(yùn)，這些方法都能為小學(xué)生創(chuàng)造性的思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能更加主動(dòng)的去運(yùn)用自己的頭腦來思考更多創(chuàng)造性的思想內(nèi)容。

四、小學(xué)語文實(shí)行童話教學(xué)的策略實(shí)踐

1.構(gòu)建童話情境，啟蒙童心成長

要想讓小學(xué)生以最快的速度，以及最積極的熱情投入到童話課文的學(xué)習(xí)之中，最有效，也是最常用的教學(xué)方法，就是為他們構(gòu)建一個(gè)具有非常具有沉浸氛圍的教學(xué)情境，由于年齡段的因素，小學(xué)生本身的注意力不能夠長時(shí)間保持集中，這就需要教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，為小學(xué)生們構(gòu)建出適配于他們的教學(xué)情境，讓他們在課程剛開始的時(shí)候就能迅速代入到其中的氛圍之中，并且在氛圍的營造之下能夠更好地提升他們的參與熱情，讓他們在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，積極發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去探索童話課文中的各種情節(jié)以及整個(gè)故事所應(yīng)該表達(dá)出來的核心含義。當(dāng)然，構(gòu)建一個(gè)適配的教學(xué)情境并不是一件難事，更大的難點(diǎn)在于，教師如何去引導(dǎo)學(xué)生理解自己所構(gòu)建出來的教學(xué)情境，又應(yīng)該是以怎樣的教學(xué)方法將自己的教學(xué)內(nèi)容合理且自然的導(dǎo)入進(jìn)去，也能讓學(xué)生自然的對其進(jìn)行學(xué)習(xí)和鉆研，在這樣的過程中解放學(xué)生們的想象力，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，在教師的引導(dǎo)之下，還能正確認(rèn)識(shí)到童話課文所表達(dá)出來的正確三觀內(nèi)容，這樣才能真正達(dá)到一篇童話課文教學(xué)的基本目標(biāo)[3]。

2.加強(qiáng)自主朗讀，理解童話內(nèi)核

雖然創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠大幅提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對于童話課文的認(rèn)識(shí)逐步加深，但他們只是在相應(yīng)的情境之中。才能有進(jìn)一步的心境理解，并不能做到對童話課文中的內(nèi)容隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀和理解。因此，小學(xué)生對于童話課文的朗讀也是一件非常重要的事情，因?yàn)樾W(xué)生對于童話課文的學(xué)習(xí)并不僅限于對他們的理解，同時(shí)也要鍛煉他們的表達(dá)能力，這就需要教師能夠有效的對小開展朗讀教學(xué)，促使學(xué)生能夠在朗讀之中更加準(zhǔn)確地把握到童話課文的中心思想，同時(shí)，也能夠通過朗讀的行為來增強(qiáng)自己的表達(dá)能力。此外，學(xué)生在閱讀文字的過程能夠感受到來自童話課文中的魅力，同時(shí)，這也是小學(xué)生在真正得到相應(yīng)的朗讀積累之后，才能感受到的內(nèi)容。在小學(xué)生的朗讀之中，他們會(huì)根據(jù)課文中的內(nèi)容不斷變換自己的情感，并在不同的情感之中去理解和表述課文中的人物形象[4]。

3.開展故事演繹，沉浸童話精神

除去對氣氛的營造以及小學(xué)生對課文的朗讀之外，教師還可以開展各種演藝活動(dòng)，也就是角色扮演活動(dòng)，來加強(qiáng)學(xué)生對童話課文的理解。童話世界里一直都是繽紛多彩的，也是有著各種各樣，給小學(xué)生們留下深刻印象的人物形象等，而作為講解童話課文的課程教學(xué)之中，也應(yīng)該是有趣的，能夠讓學(xué)生們提起學(xué)習(xí)興趣的，這其中最重要的一點(diǎn)就是教師能夠以更好的方法把童話世界里的一部分特性在真實(shí)世界中展現(xiàn)出來，而要做到這一點(diǎn)，最有效的方法就是通過角色扮演的方式給演繹出來，對于小學(xué)生來說，角色扮演一直是他們最為喜愛的游戲之一，也是他們對喜愛的童話故事所向往的一種行為，很多小學(xué)生在扮演西游記的角色之中，都會(huì)爭搶孫悟空這樣的角色，就是因?yàn)樗麄兠恳粋€(gè)人心中都有著一個(gè)頂天立地拯救世界的夢想，都想成為大英雄一樣的人物，同時(shí)還擁有百般的才能和高深的武力，孫悟空的角色形象恰好就滿足他們所有的要求和夢想，在童話故事之中也是如此，每一個(gè)小學(xué)生都希望自己是其中的白雪公主或者白馬王子，在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，小學(xué)生就能感受到童話世界里的氛圍和趣味。但這其中也有一些問題，因?yàn)榻巧怯邢薜?，學(xué)生們所追求的也都是這些有限的正面角色，如果分配不均，學(xué)生之間很容易就會(huì)直接爭吵起來，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行制止和引導(dǎo)，讓學(xué)生們通過公平合理的方式來獲得角色的扮演權(quán)利，而對于沒有拿到自己心儀角色的學(xué)生，教師也能夠把這些角色的優(yōu)勢告訴學(xué)生，如果沒有童話中的配角，那童話中的這些主角也是無法進(jìn)行下去的，這種方式能讓學(xué)生們心中不再存有疙瘩，反而能更加積極的去表現(xiàn)自己所扮演的角色，在這樣的情況下，小學(xué)生們通過各司其職的表演，就能夠從中獲得童話故事的感情體驗(yàn)，同時(shí)也能設(shè)身處地的理解到，當(dāng)前所扮演角色行為的對或者錯(cuò)，而因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對于自己的角色都是非常有自信且感興趣的，他們也能通過自己的能力更好的把握住角色的形象，通過自己的表達(dá)和表演給展現(xiàn)出來，小學(xué)生在這個(gè)年齡段本身就是表現(xiàn)欲最強(qiáng)的時(shí)候，因此，讓他們結(jié)合這樣的角色表演來理解童話課文的內(nèi)容，自然能讓學(xué)生得到雙重的提升。

結(jié)語

綜上所述，童話教學(xué)之于小學(xué)語文教學(xué)來說，有著非同一般的促進(jìn)作用，它能夠準(zhǔn)確利用小學(xué)生的興趣點(diǎn)，將語文知識(shí)融入其中，全力發(fā)揮童話教學(xué)應(yīng)有的作用。這樣不僅能夠讓小學(xué)生精確提高相應(yīng)的語文知識(shí)能力，也能讓他們在童話教學(xué)之中形成各種思維能力，而這些思維能力能夠有效地幫助他們更好地夯實(shí)和積累語文基礎(chǔ)能力，幫助他們從小學(xué)低年級開始就贏在起跑線上。對于教師來說，只有不斷探索和挖掘童話故事中的更多可能性，利用好他們的無限價(jià)值和魅力，才能更好地提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。