初中語文課堂有效性提問的策略探究

張建方

（福建省漳浦縣丹山中學(xué) 福建漳浦 363210）

一、初中語文課堂提問的原則

1.提問要有針對(duì)性

初中語文教師要意識(shí)到提問是引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的基礎(chǔ)。因此，為了有效凸顯提問的效果，引發(fā)學(xué)生積極思考與主動(dòng)探究，提問首先需要具有針對(duì)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確語文課程主題、主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)篇目與細(xì)節(jié)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處進(jìn)行提問。以《鄧稼先》一文為例，其教學(xué)目標(biāo)包括：理解作者的基本思路，整體把握課文；賞析重點(diǎn)語句和認(rèn)識(shí)作者的思想感情；體會(huì)課文語言的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)情感表達(dá)方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課文基本內(nèi)容，教師可以提出以下針對(duì)性問題：“課文主要講了什么內(nèi)容？分為幾個(gè)部分？其基本思路有哪些？課文的六部分能否調(diào)換順序？每一部分表達(dá)了鄧稼先的什么品質(zhì)？作者通過哪些方式描寫人物？情感表達(dá)方式是什么？”教師從不同方面進(jìn)行提問，能夠更好地引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鄧稼先，感受鄧稼先的報(bào)國(guó)理想及勇敢與公正無私的品質(zhì)等[1]。

2.提問需要具備系統(tǒng)性和邏輯性

提問設(shè)計(jì)是教學(xué)提問中的重要步驟，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，必須在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升創(chuàng)新質(zhì)量。教學(xué)提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備邏輯性、系統(tǒng)性，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師給出的提示進(jìn)行縝密的思考。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過回答問題的方式獲得思維養(yǎng)成的學(xué)習(xí)能力，并逐步形成良好習(xí)慣，從根本上提升學(xué)生的邏輯思維能力，從而拓展學(xué)生的發(fā)展空間。因此，在設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)保證該問題具有決定的系統(tǒng)性和邏輯性，讓課堂教學(xué)可以按部就班地開展，并提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[2]。

3.提問要有價(jià)值

從初中語文課堂教學(xué)角度來看，當(dāng)課堂提問可以實(shí)現(xiàn)有效提問時(shí)，課堂教學(xué)工作會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量狀態(tài)，這說明有效提問能夠?yàn)檎n堂教學(xué)工作帶來諸多方面的積極作用。首先，有效提問可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生獲得思維引導(dǎo)，并產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)熱情。其次，有效提問可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，可以帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)反饋，并讓他們感受到語文知識(shí)的魅力，助力課堂教學(xué)效果的提升。最后，有效提問可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給教師接下來的課堂教學(xué)工作指明方向[3]。

二、初中語文課堂提問現(xiàn)狀分析

1.提問質(zhì)量不平衡

有效的課堂提問要求教師在開展提問的時(shí)候，應(yīng)堅(jiān)持“由淺入深、由簡(jiǎn)至繁”的原則，以基礎(chǔ)知識(shí)作為切入點(diǎn)，逐漸進(jìn)入到知識(shí)理解、知識(shí)分析和知識(shí)應(yīng)用層面上，最終促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)提升自身的知識(shí)掌握、理解能力。但是就當(dāng)前初中語文課堂提問現(xiàn)狀來說，教師設(shè)置的問題過于隨意，缺乏針對(duì)性，甚至有的問題學(xué)生僅需要查看書本、無須通過思考就能夠獲得答案。這種問題難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，難以實(shí)現(xiàn)課堂提問的價(jià)值。另外，教師在設(shè)計(jì)初中語文提問的時(shí)候，基本上都是以記憶性的問題為主，忽視了發(fā)散性思維問題的設(shè)置，難以拓展學(xué)生的思維，無法達(dá)到有效提問的目的。

2.缺少提問過后的等待期

提問作為一種課堂互動(dòng)方式，其需要教師通過具有針對(duì)性的語言與學(xué)生進(jìn)行思維交互，促使學(xué)生思考，并在思考過程中完成對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，完成新學(xué)知識(shí)的理解和加工。雖然初中生已經(jīng)具備了一定的思維能力和語文基礎(chǔ)水平，但當(dāng)他們面對(duì)課堂上的新知識(shí)時(shí)，仍需要一定的時(shí)間進(jìn)行思考，這個(gè)時(shí)間就是課堂提問之后的等待期。由于學(xué)生的思維能力存在差異，所以他們需要的提問等待期也有所差異。其中思維能力較好的學(xué)生大概只需要30秒即可完成理解，思維能力較弱的學(xué)生可能需要1～2分鐘。但很多時(shí)候，教師在提問之后，給學(xué)生預(yù)留的等待期只有10～20秒，這會(huì)讓絕大多數(shù)學(xué)生無法對(duì)問題進(jìn)行深入思考，問題的價(jià)值因此大打折扣。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來看，無論教師出于什么原因沒有預(yù)留足夠的等待期，其帶來的結(jié)果都是一樣的，這讓初中語文課堂教學(xué)工作深陷誤區(qū)而無法自拔[4]。

3.內(nèi)容講解不夠靈活

為了保證教學(xué)提問設(shè)計(jì)能夠順利完成，教師應(yīng)該切實(shí)做好系統(tǒng)性分析，確保提問更具層次性，如此方可使學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿更為強(qiáng)烈。然而從初中語文課堂提問來看，有些問題的設(shè)計(jì)是較為簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)給出正確答案，而這就使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性較為低下。當(dāng)然，問題難度如果過大，那么學(xué)生在探究的過程中就需要投入更多的時(shí)間，這對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生的影響是非常大的。有些教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，未能做到靈活、深入，而且教學(xué)內(nèi)容也沒有實(shí)現(xiàn)延伸，教師、學(xué)生在課堂中沒有進(jìn)行良好的互動(dòng)，這就使學(xué)生的想象力受到限制。

三、初中語文課堂有效性提問的策略

1.巧用合作探究，發(fā)揮學(xué)生思維內(nèi)驅(qū)力

初中語文課堂提問藝術(shù)還需要教師能夠運(yùn)用各種鼓勵(lì)手段，讓學(xué)生去合作探究，開發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生去思考，去深度的思考，而不是用教師的思考代替學(xué)生的思考。教師對(duì)文本的解讀不能主觀臆斷，要在自己閱讀的基礎(chǔ)上同學(xué)生探討，同時(shí)讓學(xué)生自己去思考，哪怕多花一點(diǎn)課堂時(shí)間，也要給學(xué)生留下思考的空間，要發(fā)揮學(xué)生思維內(nèi)驅(qū)力，鍛煉學(xué)生的思辨能力。當(dāng)學(xué)生嘗到思考的甜頭與樂趣后，他在遇到問題時(shí)就知道用怎樣的思考路徑去解決。語文老師在課堂提問中，要善用、會(huì)用、巧用小組合作探究法，通過課堂提問來促進(jìn)學(xué)生的合作探究，讓學(xué)生在合作探究中，不斷發(fā)揮出自己的思維內(nèi)驅(qū)力。思維內(nèi)驅(qū)力的爆發(fā)，又會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生合作探究的深入開展；學(xué)生們?cè)诤献魈骄恐斜憩F(xiàn)得越積極，老師的課堂教學(xué)熱情就越高，課堂提問的水平與頻次也會(huì)相應(yīng)提高，這是一個(gè)相互促進(jìn)的過程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維品質(zhì)就會(huì)得到提升，語文老師課堂提問的藝術(shù)性也會(huì)變得更強(qiáng)[5]。

2.注意問題的趣味性

興趣是最好的老師。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考與探究，更好地解答問題與掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最強(qiáng)烈、最活躍和最現(xiàn)實(shí)的心理因素，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或者某項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就能夠?qū)⑴d趣轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，樂此不疲地思考與探究，直到找到答案。由于初中生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)未知的事物或者與生活相關(guān)的事物比較感興趣，教師可以根據(jù)課文主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，提出趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生思考與探究，最后可以根據(jù)學(xué)生的作答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

以《大自然的語言》一文為例，該課文是一篇科學(xué)小品文，運(yùn)用科學(xué)的思維和簡(jiǎn)練的語言，先通過自然現(xiàn)象與民間諺語引入物候?qū)W，然后科學(xué)分析影響地區(qū)物候的因素，條理清晰、語言精準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)例娓娓道來。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以運(yùn)用多媒體工具截取《航拍中國(guó)》等紀(jì)錄片經(jīng)典片段，展示春去秋來的自然美景，吸引學(xué)生的注意力。接下來，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出趣味性問題：“布谷鳥開始唱歌了，它可能唱什么？你能模仿一下嗎？結(jié)合課文思考，為何很多時(shí)候我們會(huì)感覺天氣預(yù)報(bào)不準(zhǔn)？我國(guó)不同地區(qū)的耕種時(shí)間與收獲季節(jié)不同，種植的作物也不同，請(qǐng)結(jié)合本地的氣候與種植的作物，思考上述現(xiàn)象的原因?！苯處煾鶕?jù)課文主題和內(nèi)容，聯(lián)系生活提問，能夠讓問題更具趣味性，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考與積極探究。在此過程中，教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥，最后結(jié)合圖文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

3.引導(dǎo)學(xué)生自我提問

在以往的初中語文課堂教學(xué)中，教師常常占據(jù)課堂的主體地位，基本上都是教師提出什么問題，學(xué)生就回答什么問題，且問題的難易程度、提問方式都是由教師自身決定的。這種提問方式存在一定的局限性，制約了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在新課程理念下，初中語文教師在優(yōu)化課堂提問的時(shí)候，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中努力發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題，最終促使學(xué)生在自我提問中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。一方面，大力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。正所謂是“一堂好課源于一個(gè)好問題，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生源于他提出一個(gè)有價(jià)值的問題。”而要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，教師首先要做好引導(dǎo)價(jià)值。具體來說，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課文中的重難點(diǎn)、課文的矛盾處等設(shè)計(jì)問題。另一方面，教師還應(yīng)樹立良好的模范，將自己平時(shí)設(shè)計(jì)問題的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一定的問題，引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考和討論，并在討論的過程中逐漸形成新的問題，并將其提出來。

4.創(chuàng)新提問內(nèi)容，引入情景模式

語文教學(xué)除了具有傳授知識(shí)的作用，還具備指引學(xué)生思想觀念的作用。在初中教育階段，學(xué)生的價(jià)值觀形成絕大部分源于課堂所帶來的思想引導(dǎo)。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在提問中蘊(yùn)含內(nèi)在思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，以便及時(shí)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提升其綜合素質(zhì)。此外，在進(jìn)行提問內(nèi)容的選擇時(shí)，教師還可以利用該階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，巧妙地調(diào)動(dòng)好奇心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性思考，從而更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)[6]。

例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，隨后向?qū)W生拋出問題：為什么劉備會(huì)三次拜見諸葛亮？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色互換的方式思考問題，分別把自己想象成劉備、諸葛亮。隨后教師向?qū)W生提出問題，讓其發(fā)表個(gè)人意見。在得到了眾多答案之后，教師可以將《三國(guó)演義》中三顧茅廬的真正原因進(jìn)行解釋，但同時(shí)也要表揚(yáng)那些積極發(fā)言的學(xué)生，肯定他們的答案，同時(shí)引出多樣化、開放性結(jié)局的概念，讓學(xué)生在未來進(jìn)行問題回答時(shí)能夠減少顧慮。在內(nèi)容的選擇之中，教師應(yīng)當(dāng)提問一些能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容理解的問題，讓學(xué)生減少死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生解決更多的實(shí)際問題，以此提升學(xué)習(xí)能力。

5.把握提問設(shè)計(jì)的基本原則

初中語文教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，要將基本原則落實(shí)到位，確保提問不可過于隨意，如此才能保證提問設(shè)計(jì)更具實(shí)效性，進(jìn)而使育人效果達(dá)到預(yù)期。具體來說，首先要保證提問具有科學(xué)化，教師提出的問題必須要準(zhǔn)確，而且表達(dá)清晰，對(duì)事物具有的客觀規(guī)律要予以充分尊重，并要保證問題能夠與教學(xué)內(nèi)容真正統(tǒng)一起來。其次，要保證提問展現(xiàn)出常規(guī)化，簡(jiǎn)單來說，就是確保問題呈現(xiàn)出代表性，將問題的價(jià)值充分展現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)出的問題必須要難易適中，并要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、興趣來完成問題設(shè)計(jì)，進(jìn)而使其可以感受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅感。另外，提問要呈現(xiàn)出啟發(fā)性，也就是在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行思考，確保問題可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引領(lǐng)作用，如此方可使學(xué)生圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然更為理想。

6.注意把握問題難易度，使其符合學(xué)生認(rèn)知水平

在初中語文課堂中提問時(shí)，問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有一定的思考價(jià)值。較難或者較易的學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)生的注意力，使其對(duì)問題失去興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，包括教材的特點(diǎn)、每節(jié)課的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓問題成為激活學(xué)生思維的鑰匙，并且能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用。問題設(shè)計(jì)既要有一定的難度，又要使大部分學(xué)生稍加思考就能得出答案。就像果樹上的果實(shí)，在樹下并非伸手可得，但又不會(huì)望而卻步，只需要跳一跳就能摘到。能夠讓學(xué)生“跳”的跳板就是教師設(shè)計(jì)的思考階梯。例如，鞏固型的問題就選擇讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，以此來考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況；發(fā)散型、創(chuàng)造型的問題主要選擇讓成績(jī)較好的學(xué)生來回答，或者設(shè)計(jì)小組討論，學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生積極思考，拓寬思路；較為中等的問題，適合讓中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來進(jìn)行回答。這樣可以全面調(diào)動(dòng)班級(jí)整體的積極性，活躍課堂氣氛。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文課堂中，教師要重視提問的藝術(shù)和問題的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生開辟綠色的美好的語文空間，讓學(xué)生在這樣的語文空間中去發(fā)現(xiàn)美感受美，培育健康而有吸收力的心靈，培育豐富而健碩的精神頭腦。充滿藝術(shù)魅力的課堂提問會(huì)成為語文課的催化劑，初中階段的語文課堂提問藝術(shù)猶如久旱的甘霖，會(huì)讓思維枯竭的學(xué)生感受到思考帶來的歡愉與成就。