“1+X 證書”模式下人才培養(yǎng)課程體系設計的研究*

林 昕

（重慶廣播電視大學 重慶 400000）

課程是一切教學改革的根本，而每一項教育的最后成效都依賴于課程的構建和執(zhí)行。課程改革是實施“1+X”證書制度的重要手段之一，也是學校與企業(yè)共同努力的結果，其最終目標在于打造高品質教育的重要邏輯起點。但從整體角度來看，課程體系設計是一項系統(tǒng)工程，以“Web 前端開發(fā)”“1+X”證書制度為案例，從課程體系建設、課程內容建設、課程實施與經營等幾個層面入手，對“1+X”證書制度下課程優(yōu)化設計進行探討。

一、“1+X”證書制度下的課程培養(yǎng)目標

在傳統(tǒng)的高職院校中，培養(yǎng)對象往往是單一的，有其固定的培養(yǎng)體系，這就是根據不同的工作需要來設定不同的培養(yǎng)對象，比如在“雙證書”模式下的培養(yǎng)對象，往往是一張文憑+一張職業(yè)資格證，從而使一個專業(yè)的學生獲得同等的文憑和職業(yè)資格證，這樣就造成一個單一的就業(yè)對象，使得學生僅僅局限于“雙證書”的活動范圍內，同時也將難以拓寬其知識范圍，所學技能也就得不到有效拓展，畢業(yè)后也就只能在一個固定的環(huán)境中工作，工作模式較為單一，同時也無法涉及其他領域，學不到其他領域的技能，只能局限在固定的工作環(huán)境。而“1+X”證書模式下的高職院校，則是以“多元化”的人才培育為切入點，對人才的培養(yǎng)更加全面化、多元化，而不僅僅局限于一種模式，以“X”模式來進行綜合技術和技術能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的效率，提高學生的整體綜合能力。將各種職業(yè)技術資格認證的內容與專業(yè)技術人員的訓練計劃有機地結合起來，全面地對學生進行培養(yǎng)，并對其進行統(tǒng)一的學歷和技能水平評估，使學生的整體能力與認識得到有效提升，以實現“1+X”證書制度下“綜合人才”的整體課程培養(yǎng)目標。

二、“1+X”證書制度下的課程結構體系

在“多進程、多維度”的教學模式下，學生學習公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)的知識和能力，主要通過專業(yè)技能綜合實訓課的形式開展。在專業(yè)技能綜合實訓課程的設計中，應充分重視技能等級與專業(yè)之間的關系，學生在學習各種課程后，能夠掌握各種技能等級證書的相關技術，并在考試中取得相應的資格。就拿“Web 前端開發(fā)”的職業(yè)技能證書來說，在垂直方向上，需要按照專業(yè)技術證書的要求在專業(yè)中設置相應的基礎知識，而在專業(yè)基礎上開設Web 前端開發(fā)初級，在專業(yè)綜合能力實習中提供高級專業(yè)相應的選修課。在水平上，學生可以在各學科中選擇專業(yè)的綜合技能實習課程，并使其取得相應的職業(yè)資格證書。

三、“1+X”證書制度下的課程教學環(huán)境

通過課程目標的評估和檢測實現課程知識的整體學習過程可視化、具體化、情境化、動態(tài)化、可控化等都可以進一步全面提升我國廣大高職學生群體內在的整體知識學習及生活體驗感，增強個人成就感，從而將有利于促進高層次復合型技能人才培養(yǎng)與課程質量層次效益的提高。“1+X”雙證書制度模式環(huán)境下學校構建起來的中高職課程資源共享的新型混合式的網絡實踐教學課程環(huán)境除了高度依賴著學校自己現有建設的線上網絡實踐教學課程云平臺、線下網絡多媒體智慧教室系統(tǒng)建設平臺等的相關課程軟硬件技術資源支持，更多也離不開校內相關的社會企業(yè)項目組織的教學項目平臺參與，如阿里巴巴國際站的社會企業(yè)項目平臺的建設以及北京外貿學院等。阿里巴巴國際站平臺社會學生實踐崗位是能最切實地讓普通社會學生們切實實現其自我與社會價值，得以實現社會能力過程的一個親身體驗，是一個促使學生學習社會知識、技能觀念方面和生活情感態(tài)度方面的社會意識的遷移過程及其與個人現實能力的提升與轉化形成過程相銜接的另一項社會重要精神文化載體，是進一步深化提升對學生通過自身進行的社會化實踐進行崗位職業(yè)能力提升培養(yǎng)過程的社會最重要的文化渠道。

四、“1+X”證書制度下的課程內容

課程內容的選擇和組織是課程建設的重點，課程內容的選擇和組織是課程改革的重點?！?+X”證書制度下專業(yè)技術人員的培養(yǎng)對象主要是為滿足不同工作需要而設計的，在教學內容的變革中，要注重知識和技術的有機統(tǒng)一，并根據高職資格考試的技術條件和能力條件，對其進行“多維度”的選拔與安排。在復合型人才的培養(yǎng)要求下，課程不能簡單地按照學科、專業(yè)、課程等來進行課程的分類，需要從知識和經驗上重新構建課程的內涵，將課程知識和技能結合起來。同時還需要構建校企合作和產教融合的育人模式，適時地進行課程內容的更新，以此使得行業(yè)中的創(chuàng)新技術能夠融入課程內容中，進而為提升課程內容的實用性和發(fā)展性奠定良好基礎。同時通過加強校企合作，建立“雙評估”體系，加強“過程評估”“項目評估”等評估方法和機制，使得學生能夠在多元化的課程評價體系中明確自身的能力，為進一步完善綜合素質能力提供基礎保障。

五、“1+X”證書制度下的課程教學計劃

“1+X”雙證書制度體系設計目的旨在于確保廣大學生群體可以實現在保證能夠一次性獲取本科大專畢業(yè)證書學位授予權的基礎同時，能夠獲得嚴格并根據達到本領域專業(yè)崗位技能規(guī)范(群)中相關職業(yè)技能等級要求標準而同時獲取到其他相關知識類別相應的其他相關的崗位技能證書，培養(yǎng)其真正具備并初步成為解決處理現實中復雜和專業(yè)基礎問題能力比較強水平的專業(yè)技能應用性復合型人才。宗旨在于它要求本專業(yè)指導教師必須要建在一種清晰且明確地滿足知識學習者需求目標導向原則的職業(yè)課程基礎架構起點上，把專業(yè)技能崗位等級標準（群）等專業(yè)證書體系中的核心職業(yè)需求和面向職業(yè)資格規(guī)范知識與核心技能標準要求內容有機整合融入具體應用到技能實踐課程專業(yè)實踐課程教學的體系目標，結合企業(yè)實際職業(yè)課程特點結構要求和崗位任務性質特點來全面重構實踐專業(yè)教學內容，以課程采取項目化、模塊化、碎片化教學方法來實施專業(yè)技能知識體系整合及構建，為技能學習者全面實現專業(yè)技能從技能專業(yè)基礎知識系統(tǒng)的整合、技能知識體系遷移和整合提升到崗位專業(yè)勝任能力的全面系統(tǒng)化提升過程等提供了全方位多元系統(tǒng)化提升學習渠道，最終可達到系統(tǒng)提升技能學生在良好互動的現代企業(yè)團隊組織中團隊合作技能及高效溝通、自我成長的職業(yè)管理人才素質技能與崗位能力。據此，課程模式的整體教學課程結構應以企業(yè)電子商務產品跨境電子分銷電子商務平臺產品的企業(yè)運營發(fā)展理念以及與合作企業(yè)進行跨境貿易電子商務的銷售合作環(huán)節(jié)人員的具體日常服務工作流程管理等知識為最基本的教學工作環(huán)節(jié)主線，重構了原有課程《跨境電商英語》教學模式中的核心課程內容，并希望通過構建以校企合作平臺產品項目實踐阿里巴巴國際站實踐教學的模式體系為課程理論基礎依托體系來共同打造一個更具實踐性有情境化、項目化等特征的和更為實現富有現實挑戰(zhàn)性特色鮮明的線上線下學生混合式的課程與教學體系項目，讓我們每個項目學生均可以實現在課程自主學習、實現在團隊的校企合作平臺溝通、項目導向等真實情境條件下優(yōu)化項目成果并可直接在阿里巴巴國際站的真實項目案例平臺中直接進行真實案例信息呈現與獲取和社會化應用的大數據效果跟蹤評價，促進大數據書證應用的融通與效果。

六、“1+X”證書制度下的課程實施

在課堂教學中，教師的課堂講授與參與實踐是相互聯系并且互補的。在“1+X”證書制度下，高職院校應從“基于教”轉向“基于學”，從單純的“基于學”向“以智為本”的教育模式的轉變。從全面的培養(yǎng)目標來看，可以從兩個方面進行：第一，建立產教結合的教學環(huán)境。學校吸收企業(yè)的資源，為學生提供實習、實踐機會，使學生在實際工作中不僅可以提高自身的實際操作“硬實力”，而且還可以增強溝通、領導等“軟實力”，由此使其綜合素質能力得到全面發(fā)展。二是實施以問題為中心的教育改革。通過問題式的教學，讓學生不僅能夠獲得相應的知識，而且能夠提高自身的問題處理能力和策略。這種以問題為基礎的研究方法與天才發(fā)展中的“沖突驅動”基本原則相一致。學生在面臨實際的業(yè)務活動時將會產生相應的問題，在此期間，學生會持續(xù)學習新技術新技能，并通過問題的解答來加強和鞏固，教師不再是課堂教學的中心主體，而是以輔助的方式引導學生自身去思考，進而使得課程教育內容能夠被學生快速吸收。

七、基于“1+X”證書構建職業(yè)教育課程體系的策略

（一）堅持課程導向，確立課程體系建設的基本思路

“1+X”職業(yè)證書制度將直面當前國家職業(yè)教育領域出現的若干深層次現實問題，以凸顯其改革所包含新的制度特征價值和發(fā)展導向，旨在加速促進國內新時代職業(yè)教育生態(tài)格局重構。首先，職業(yè)院校應加強以我國中國特色中高水平示范高職院校標準建設體系為目標引領，借鑒學習國際的先進應用型職業(yè)技術類教育整體辦學模式創(chuàng)新和新課程體系創(chuàng)新建設模式經驗，打造更加具有鮮明國際視野、前沿學科內容融合的高等教育新課程體系，著力提高充實改造學校自身綜合辦學能力內涵和國際化水平，切實鞏固提高現有課程體系內涵的“多元化”“發(fā)展性”。其次，職業(yè)院校必須要切實以提升辦學品質為服務宗旨，基于目前社會人才需求和職業(yè)市場形勢對應用型職業(yè)能力教育提升畢業(yè)生核心素養(yǎng)具體要求，精準化對接人才產業(yè)鏈、創(chuàng)新服務鏈，瞄準本市區(qū)域內戰(zhàn)略性產業(yè)、重點行業(yè)，突出大學生就業(yè)自主創(chuàng)業(yè)能力、分析及解決問題能力、職業(yè)創(chuàng)新發(fā)展設計能力、社會適應能力五方面素質要求的系統(tǒng)培養(yǎng)，切實有效提高職業(yè)課程體系質量的多維度“服務性”。再次，職業(yè)院校學生要學會以專業(yè)自身特點為主體，積極創(chuàng)造條件開展學科專業(yè)課程體系知識的動態(tài)統(tǒng)整，打破各專業(yè)領域壁壘，使學科知識體系和學習實踐更為接近于學生現實世界，將對專業(yè)領域知識點的有效學習并落實轉化到學習真實社會情境生活中，促進職業(yè)院校課程體系動態(tài)優(yōu)化并與中職學生個人發(fā)展、院校學生發(fā)展成長及企業(yè)社會發(fā)展保持良性有機互動，切實達到提高學校課程體系教學質量的目標多層次“統(tǒng)整性”。最后，職業(yè)院校?？平逃砸ㄟ^切實有效堅持用好教育部“以人為本”專項改革方案的重大改革決策理念，突破?？圃盒Ｗ陨憩F有和相對于僵化而無序化的傳統(tǒng)專業(yè)或課程體系，將努力促使把其教學模式逐漸由原來單一的剛性模式結構向綜合的柔性結構方式轉變、由原來單一的矩陣狀架構形式向網絡狀框架結構轉變，切實轉化為有助于提高中國職業(yè)課程體系水平的“豐富性”工程。

（二）堅持融會互通，調整課程體系建設的總體框架

隨著人類經濟社會模式轉型、產業(yè)結構大變遷升級和知識科技創(chuàng)新革命大發(fā)展，職業(yè)教育走到了改革重構建立其新型專業(yè)學科及教育課程體系內涵的重要關鍵時刻，“1+X”職業(yè)證書制度必將成為其課程體系框架建設上的“黏結劑”和“連通器”：職業(yè)教育與人才培養(yǎng)改革過程完全可以逐步適應和滿足作為高等教育第二類型本科教育主體的內在知識結構、發(fā)展動態(tài)規(guī)律要求與成長環(huán)境需求，職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展人力資源的綜合能力與專業(yè)化水平提升會更顯著地增強，多元社會力量參與職業(yè)教育培訓辦學實踐的經濟動力因素會逐步被資本有效地調動與充分激發(fā)，與此密切相關的是國家資歷框架制度建設及我國終身教育制度體系都會隨之有其實質性改革突破，這些也便是人力資源“1+X”培訓證書制度實施的一個內在價值邏輯基礎或核心價值的指向。“1+X”的證書制度中所要蘊含的基本價值理念則是基于新課程體系而構建起的一個基礎性的概念“內核物質”，“1+X”的證書制度中強調的這個“書證融通”特色，反映出了各行業(yè)產業(yè)技術發(fā)展需求對各類復合型高素質技術技能人才數量的有效需求及與未來職業(yè)教育高素質勞動力總量供給計劃之間需求的有效無縫對接，隱藏在這其后的則恰恰是如何構建一個中國的特色高水平職業(yè)能力教育人才培養(yǎng)體系。可以說，職業(yè)院校建設的核心課程體系也唯有按基于“1+X”的證書制度框架設計體系的基本邏輯而不斷優(yōu)化變革、持續(xù)創(chuàng)新改進，高素質和復合型通用技術技能型人才培養(yǎng)整體質量全面提升才能夠得到切實保障。

結語

“1+X”證書制度的推行，將使高職院校的基礎體系發(fā)生“迭代升級”，同時也將使高職院校的人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展之間存在的矛盾得以解決，從而為高職院校體制改革、課程教學改革和學生個體發(fā)展的可能性等問題提供可能性。在“1+X”證書制度的設計中，學生可以依據自身的專業(yè)條件獲得相應的專業(yè)技術等級，或者按照自身的實際狀況，獲得高級職業(yè)技術等級的資格，或者獲得多種高級職業(yè)資格認證，從而達到更好的教學效果。在此過程中，課程作為拓展的根基，在體系設計上更加需要明確學生的主體地位，切實落實好專業(yè)與證書之間的相互協調補充。