談高職心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)性研究

劉雅馨

（新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆昌吉 831100）

社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展推動了我國教育事業(yè)的不斷進步，高校擴招政策不斷落實的背景下，高職院校人才培養(yǎng)工作面臨著新的挑戰(zhàn)，做好對高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，在步入高職階段學(xué)習(xí)后，許多高職學(xué)生并沒有充分適應(yīng)身份角色的轉(zhuǎn)變，在成長過程中容易由于角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)障礙等因素產(chǎn)生心理健康問題，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，才能保證高職學(xué)生的身心健康成長。實際上，心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一致性，在課程教學(xué)內(nèi)容方面存在互補性，師資隊伍建設(shè)方面存在互通性，這就意味著高職院校應(yīng)當(dāng)做好心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融合，切實保障高級階段人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，為社會有效輸入高素質(zhì)技能型人才。

一、高職心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)性分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)一致

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職院校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，在高職院校教育教學(xué)工作中著力提高學(xué)生知識技能，強化學(xué)生就業(yè)能力，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展尤為重要，這就意味著高職院校需要從課程教學(xué)的角度出發(fā)，對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)，從而為社會輸送高素質(zhì)人才。生涯規(guī)劃教育，主要關(guān)注對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，在結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點基礎(chǔ)上對學(xué)生進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，讓每位高職學(xué)生都能夠做到理性規(guī)劃自身未來的發(fā)展。心理健康教育在高職院校中的價值也在不斷凸顯，各級教育單位對心理健康教育的重視程度正在不斷提高，以高質(zhì)量的心理健康教育為導(dǎo)向，高職學(xué)生能夠適應(yīng)高職院校開展的各項活動，并且在成長過程中保持積極、樂觀的人生態(tài)度。生涯規(guī)劃教育和心理健康教育，本身在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面具有一致性，都是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開展的教學(xué)活動，這就意味著職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育融合具有較強的可行性。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容互補

高職心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育之間存在較強的相關(guān)性，在教育內(nèi)容方面，職業(yè)生涯規(guī)劃作為幫助大學(xué)生走向職場的引領(lǐng)依據(jù)，其本身具有較強的指導(dǎo)意義，其教育內(nèi)容中關(guān)于職業(yè)興趣測試、職業(yè)性格測試等內(nèi)容能夠幫助高職學(xué)生正確認(rèn)識自我，在一定程度上推動高職學(xué)生做出正確的職業(yè)選擇。同樣地，大學(xué)生心理健康教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知力是一個重要的教育內(nèi)容，通過對學(xué)生自我認(rèn)知的有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨砩硇臓顩r、性格特點、行為能力等方面進行客觀評價，學(xué)會自我接納，當(dāng)學(xué)習(xí)和生活中遇到困境時能進行正確有效的自我調(diào)適。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育內(nèi)容相互補充的情況下，高職學(xué)生能夠更好地做出規(guī)劃，并且在接觸知識的過程中客觀理性地認(rèn)知自我，在主動參與學(xué)習(xí)活動的同時實現(xiàn)自我完善。教育內(nèi)容方面的互補為二者的融合教育提供了更大的可能性，心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育之間的關(guān)聯(lián)更加自然，從而保障融合教育的全面實施。

（三）師資隊伍建設(shè)互通

教師是高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育活動的組織者，同時也是學(xué)生成長路上的引路人，在推動高職心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合的過程中，教師之間具有一定的互通性。立德樹人是高職院校人才培養(yǎng)的基本方向，作為育人成才的主陣地，高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多元化的教育服務(wù)，并且基于科學(xué)的教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供有力支持和保障。無論職業(yè)生涯規(guī)劃還是心理健康教育，課程教學(xué)活動都離不開教師的積極組織和參與，職業(yè)生涯規(guī)劃課程中教師能夠基于學(xué)生的整體情況幫助學(xué)生做好生涯規(guī)劃，在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我的同時促進學(xué)生不斷發(fā)展成熟。心理健康教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展特點對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，避免就業(yè)焦慮等問題對高職學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時，能夠真正將二者關(guān)聯(lián)在一起，并且在對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)的過程中推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、高職心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合的問題

（一）師資隊伍建設(shè)存在局限性

師資隊伍建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要前提和保障，目前許多高級院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育方面的師資建設(shè)仍然存在一定的局限性，教師無法勝任融合教育的問題仍然普遍存在。從人才引入的角度來看，目前許多高職院校在師資引入環(huán)節(jié)存在一定的局限性，沒有真正將教師綜合素質(zhì)作為人才引入的重要依據(jù)，只是片面地關(guān)注單方面的教學(xué)能力，而沒有考慮到融合教育方面應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，這樣一來高校師資引入的整體效果難以得到保障，教師隊伍建設(shè)質(zhì)量難以得到提升。在對教師進行培訓(xùn)時，許多高職院校沒有建立起完善的師資培訓(xùn)機制，心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育之間的融合沒有放在重要位置，教師很難真正完全適應(yīng)心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相互融合。

（二）融合教育實施方式缺乏創(chuàng)新

在深入推進高職心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合的過程中，許多教師采用的教育方式存在一定的不足，教師只是關(guān)注對理論性知識的解讀，在課程教學(xué)活動中融入相關(guān)的知識內(nèi)容，并沒有真正做好深層次的融合，導(dǎo)致學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)活動時的體驗不夠深刻，學(xué)生很難真正將職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康緊密關(guān)聯(lián)在一起。對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)時，教師一味地強調(diào)說教，希望通過理論性知識灌輸幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，而沒有真正意識到如何促進學(xué)生對知識的靈活運用，在實踐教學(xué)方面的投入也較為有限，這樣一來學(xué)生在參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動時很難真正利用理論解決實際問題，也無法在成長過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)對學(xué)習(xí)和實際就業(yè)選擇中遇到的難題。教學(xué)活動形式較為死板的情況下，高職學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃及身體健康方面的成長較為有限，融合教育的實施效果與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大差距。

（三）學(xué)生對課程學(xué)習(xí)投入不足

學(xué)生是課程教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上影響到了職業(yè)生涯規(guī)劃與高職心理健康教育融合的效果，在學(xué)生對課程學(xué)習(xí)投入較為有限的情況下，融合教育的整體實施效果難以得到保障，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展容易受到較大的限制和影響。針對不同環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師在對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)時忽略了對學(xué)生思想觀念的引領(lǐng)以及學(xué)生個體差異性特點，學(xué)生難以意識到心理素質(zhì)對就業(yè)的影響，因此在適應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育的融合上存在困難，在學(xué)習(xí)過程中很容易喪失興趣，產(chǎn)生挫敗感。學(xué)生自身表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣較為有限的情況下，高職心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融合難以取得預(yù)期的效果，高職學(xué)生對理論性知識以及實踐活動的態(tài)度難以發(fā)生根本性變化，最終導(dǎo)致心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融合受到影響。

三、高職心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融合路徑探析

（一）做好高職院校師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是保證高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，高職院校應(yīng)當(dāng)從心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合的角度出發(fā)，對教師提出更高要求，一方面做好人才引入，另一方面也要做好對教師的培訓(xùn)，通過這樣的方式促進高職師資隊伍建設(shè)的全面落實。在人才引入方面高職院校應(yīng)當(dāng)提高人才準(zhǔn)入的門檻，在職業(yè)生涯規(guī)劃以及心理健康教育課程師資建設(shè)中，對教師提出更高要求，并且嘗試從融合教育的角度出發(fā)，對應(yīng)聘者進行考核，確保師資隊伍能夠得到長期可持續(xù)的發(fā)展。高職院校還應(yīng)積極組織關(guān)于融合教育的相關(guān)培訓(xùn)活動，結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展特點以及職業(yè)技能情況，對教師進行全面的培養(yǎng)，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)機制為導(dǎo)向，促進教師綜合素質(zhì)的有效提升，在關(guān)注教師成長規(guī)律的情況下，搭建校內(nèi)教研的平臺，讓先進教學(xué)經(jīng)驗成為教師主動改變教育方式的依據(jù)，在充分保障心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合的同時，實現(xiàn)教師對學(xué)生的積極影響。

（二）采用多種方式實現(xiàn)融合教育

積極教學(xué)手段是保障職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育相融合的重要前提和基礎(chǔ)，為此教師應(yīng)當(dāng)格外重視對教育方式的有效創(chuàng)新與優(yōu)化，從多個角度著手推動高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時轉(zhuǎn)變，在主動幫助高職學(xué)生解決問題的同時，帶給他們更加深刻全面的學(xué)習(xí)體驗。新課堂教學(xué)方法意味著教師需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點，真正關(guān)注學(xué)生的成長環(huán)境和現(xiàn)有發(fā)展水平，并且采用趣味性的手段引發(fā)學(xué)生的思考，在減少對學(xué)生學(xué)習(xí)行為干涉的情況下，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。教師可以嘗試采用項目驅(qū)動的方式對學(xué)生提出要求，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育及心理健康教育活動中對學(xué)生的成長經(jīng)歷進行摸底，并且將真實的教學(xué)案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠圍繞特定的項目進行深入的互動討論，并且在良好的學(xué)習(xí)氛圍影響下不斷提高綜合素質(zhì)。在教學(xué)方式創(chuàng)新性得到充分保障的情況下，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的融合能夠得到有效保障，以趣味性教學(xué)為導(dǎo)向?qū)W生綜合素質(zhì)能夠得到顯著提升。

（三）傳遞職業(yè)規(guī)劃的理念以提高適應(yīng)性

開展對高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動時，教師應(yīng)當(dāng)重視對職業(yè)規(guī)劃理念的有效滲透，在幫助學(xué)生樹立正確職業(yè)規(guī)劃觀念的情況下，帶給學(xué)生更加深刻多元的學(xué)習(xí)感悟，讓每位學(xué)生都能夠懂得如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃。由于學(xué)生成長環(huán)境正在不斷發(fā)生變化，在心理健康教育活動中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解高職院校人才培養(yǎng)的特點，并且在學(xué)習(xí)過程中對自身專業(yè)能力提出更高要求，真正考慮到高職學(xué)生的成長狀況，并且在對學(xué)生進行自我剖析的同時，開展職業(yè)生涯指導(dǎo)方面的活動。同時應(yīng)當(dāng)發(fā)揮榜樣示范作用，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特點為學(xué)生樹立明確的發(fā)展方向，在引導(dǎo)學(xué)生積極探索專業(yè)知識的同時，保持樂觀、積極的就業(yè)心態(tài)，并且在有效落實職業(yè)規(guī)劃的情況下，促進高職學(xué)生對學(xué)業(yè)的適應(yīng)。

（四）開展心理咨詢并強化就業(yè)心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)是幫助高職學(xué)生疏導(dǎo)心理問題的重要途徑，在高職心理健康教育工作中，更應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，并且格外重視對學(xué)生就業(yè)心理的輔導(dǎo)，從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度出發(fā)幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，減少因職業(yè)認(rèn)識不足造成的就業(yè)心理期望過高與失落感，有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想的同時，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)力，讓每位學(xué)生都能夠在面對就業(yè)時保持平和的心態(tài)，提高自我效能，避免由于壓力過大而喪失自信心。這就意味著教師在開展心理健康咨詢活動時需要更加關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的身心狀態(tài)和就業(yè)期望，落實每個時期學(xué)生的就業(yè)動向，關(guān)注學(xué)生不同階段的心理狀態(tài)水平，引導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備，提高學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)，在有效幫助高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)的情況下，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育的緊密融合。

結(jié)語

綜上所述，深入推進高職職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育相互融合是保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進高職學(xué)生身心健康成長的重要前提和基礎(chǔ)。高職院校必須充分重視師資隊伍建設(shè)推動教師綜合素質(zhì)的不斷提升，教師則應(yīng)關(guān)注對教育手段的合理創(chuàng)新和優(yōu)化，真正做好對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指引以及對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能夠適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)和生活，真正保障高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。