芻論如何在中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感

劉艷紅

（綏中縣中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校 遼寧葫蘆島 125200）

掌握英語學(xué)科的理論知識(shí)與具備一定的英語溝通交流能力是中職教育需要完成的教學(xué)目標(biāo)之一。中職生由于基礎(chǔ)較差，加之社會(huì)長期對(duì)中職生英語學(xué)習(xí)的不重視導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)英語動(dòng)力不足，缺乏英語學(xué)習(xí)的自我效能感，降低了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。在中職教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感才能提高教學(xué)效率。本文結(jié)合當(dāng)下中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討在中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的新途徑與新的教學(xué)方式。

一、自我效能感的概念研究

20 世紀(jì)70 年代心理學(xué)家班杜拉提出了自我效能感的概念，其歸納總結(jié)了自我效能感就是指人們對(duì)自己能否利用自身實(shí)力完成某項(xiàng)工作的自信程度，也是人們對(duì)自己行為是否能導(dǎo)致最終結(jié)果發(fā)生的估計(jì)。[1]自我效能感越高，人們自信心越多，敢于嘗試和調(diào)整新事物的可能性就越大，成功可能性越高?，F(xiàn)今，自我效能感主要運(yùn)用于企業(yè)人才培養(yǎng)上，旨在提高員工工作效率。隨著自我效能感研究的不斷深入，許多專家提出可以將自我效能感理論運(yùn)用于教學(xué)中，更好促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)接軌。在當(dāng)下，一些學(xué)校已經(jīng)開始將培養(yǎng)學(xué)生自我效能感作為教師的教學(xué)目標(biāo)。

二、自我效能感在中職英語教學(xué)中的作用

（一）影響學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中其情緒不可避免會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。愉快的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿，增加學(xué)習(xí)耐心，堅(jiān)持學(xué)習(xí)；而焦慮、暴躁的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生不能靜心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)時(shí)間不持久。[2]在自我效能感理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，自我效能感越高，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿越強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越高。當(dāng)自我效能感越低時(shí)，中職生學(xué)習(xí)英語會(huì)陷入焦慮、迷茫的情緒中，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)感到煩躁，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇

中職生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，因其基礎(chǔ)相對(duì)較弱常常會(huì)遇到許多學(xué)習(xí)困難，在面對(duì)困難時(shí)學(xué)生對(duì)困難的態(tài)度則決定了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生自我效能感較高時(shí)，學(xué)生對(duì)自己實(shí)力有良好的估計(jì)，愿意去嘗試較難的問題，敢于迎難而上；而當(dāng)學(xué)生自我效能感較低時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己沒有實(shí)力去做難題，止步于基礎(chǔ)練習(xí)，英語學(xué)習(xí)水平得不到提升，且不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。

（三）影響學(xué)生對(duì)英語口語的表達(dá)

英語教學(xué)的難點(diǎn)之一便是讓學(xué)生掌握英語口語表達(dá)的能力。由于環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往忽視對(duì)英語口語表達(dá)的練習(xí)。且許多學(xué)生對(duì)自己的英語表達(dá)能力缺少自信，不敢開口。自我效能感則影響學(xué)生對(duì)自己口語表達(dá)能力的判斷，當(dāng)學(xué)生自我效能感較高時(shí)，其表達(dá)的意愿則更強(qiáng)，表達(dá)時(shí)更加從容自信，長時(shí)間的英語口語練習(xí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的語感，奠定之后英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生自我效能降低時(shí)，對(duì)英語表達(dá)自信不足，懼怕出現(xiàn)語病錯(cuò)誤，不敢直面自己的弱點(diǎn)。

三、中職英語教學(xué)中學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生教學(xué)主體性的缺失

傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重教師的單向輸出，課堂缺失互動(dòng)性，忽視學(xué)生的接受程度。教師在英語教學(xué)中對(duì)語法和單詞的講解都是理論性的講解，讓學(xué)生去實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)很少。[3]學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械性地記憶，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次掌握。且學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐很少，容易造成學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平不清楚，不能有針對(duì)性地對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)足練習(xí)。

學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)習(xí)興趣下降進(jìn)而影響學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生的自我效能感。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度也不能及時(shí)向教師反饋，教師按照教案死板行課，學(xué)生與教師的互動(dòng)減少，影響教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠

當(dāng)今教育的分流雖說為中職學(xué)校帶來了更多的生源，但進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)成績差未能進(jìn)入普高去學(xué)習(xí)，不得已而選擇中職學(xué)?！，F(xiàn)今社會(huì)與家長對(duì)中職學(xué)生的“偏見”仍舊存在，中職學(xué)生很少得到學(xué)習(xí)上的夸獎(jiǎng)，久而久之一些中職學(xué)生便會(huì)放棄文化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之改變。中職學(xué)校對(duì)學(xué)生文化課的重視程度也不夠，教師僅僅做到講授知識(shí)，未給予學(xué)生品德上的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)上的激勵(lì)。

中職生在初中階段的學(xué)習(xí)中往往得不到教師的肯定與鼓勵(lì)，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)階段也缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加之大量有相似經(jīng)歷的學(xué)生聚集在一起，其學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)較差。英語作為一門語言學(xué)科，需要大量的時(shí)間去積累與練習(xí)，中職生在長期得不到肯定中自我效能感降低，學(xué)習(xí)興趣下降。

四、在中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式容易讓學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中缺少自己探索知識(shí)的過程，無法獲得學(xué)習(xí)上的成就感。教師的單一式教學(xué)方法也缺少與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生在沉寂的課堂中會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，降低自我效能感。[4]因此，教師在英語教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己探索知識(shí)的過程中一步一步解決問題，獲得學(xué)習(xí)成就感，提高主體教學(xué)參與率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我的肯定，提升自我效能感。學(xué)生與教師互動(dòng)性的提高也可營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與教師的距離，提高教學(xué)效率。

例如，在高教版中職英語教學(xué)基礎(chǔ)模塊一“Unit1 Nice to meet you”這一單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。本單元教學(xué)時(shí)間是在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，具有時(shí)效性。教師可以讓學(xué)生回想自己剛?cè)雽W(xué)的場(chǎng)景，將課堂設(shè)置成第一次班級(jí)見面會(huì)，學(xué)生自由討論所思所想。接下來教師為學(xué)生講解本單元的單詞，讓學(xué)生運(yùn)用這些單詞描繪自己入學(xué)的場(chǎng)景。最后，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，教師對(duì)學(xué)生們的討論與交流進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置“入學(xué)日記”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過這樣的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思考與實(shí)踐能力，將英語運(yùn)用于日常生活中，達(dá)到英語教學(xué)的目的。[5]學(xué)生也在課堂參與中逐步肯定自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高自我效能感。

（二）完善鼓勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)中也缺乏自信心。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要不斷給學(xué)生鼓勵(lì)，切忌一味批評(píng)。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)過程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與建議，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做得好的部分進(jìn)行肯定和表演。同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在不斷地肯定中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自信心，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。完善鼓勵(lì)機(jī)制，可以采用當(dāng)眾表揚(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神鼓舞等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自我效能感。

例如，在高教版中職英語教學(xué)基礎(chǔ)模塊一“Unit2 I can do it.”這一單元的教學(xué)中，教師設(shè)置三個(gè)教學(xué)內(nèi)容：首先，學(xué)生閱讀課文，明確對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)主題有一個(gè)初步理解。然后，教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有難度的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)努力方向。最后，學(xué)生總結(jié)單元語法知識(shí)，對(duì)自己能力的提升制訂計(jì)劃，逐步提高自身能力。教師在學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)與學(xué)生交流，解答學(xué)生的疑惑，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容較好時(shí)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中也完成自我的肯定，提高自我效能感。

（三）分層次進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)的英語教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，給學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。但不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特性與學(xué)習(xí)習(xí)慣，若是給學(xué)生制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)可能會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)較差學(xué)生長時(shí)間不能達(dá)標(biāo)，基礎(chǔ)較好學(xué)生水平長時(shí)間停滯，不能得到提升。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)效率都會(huì)受到影響。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以設(shè)置難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的思維能力；基礎(chǔ)相對(duì)較差的同學(xué)則設(shè)置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)與較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的自信性，讓學(xué)生持久性學(xué)習(xí)，逐步跟上教學(xué)進(jìn)度，不斷完善自己。

例如，在高教版中職英語教學(xué)基礎(chǔ)模塊一“Unit3 How much is it?”這一單元的教學(xué)中教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)組與提高組，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)教師可以讓基礎(chǔ)組先討論日常生活中什么情況下會(huì)詢問價(jià)格，教師結(jié)合課文進(jìn)行內(nèi)容講解，然后讓學(xué)生用英文對(duì)某一事物的價(jià)格進(jìn)行探討，最終以學(xué)生對(duì)話方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)情況。同時(shí)，讓提升組先自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，教師進(jìn)行針對(duì)性的答疑解惑，最終讓學(xué)生走進(jìn)生活，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。通過不同學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置讓所有學(xué)生都能得到針對(duì)性的提升，學(xué)生感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，在自主學(xué)習(xí)中肯定自己的學(xué)習(xí)能力。

（四）融入游戲環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)遇到學(xué)習(xí)拖延、間斷性學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣等困難，阻礙學(xué)生獲得自我效能感。尤其對(duì)于中職學(xué)生來說，英語作為相對(duì)枯燥的英語學(xué)科不同于平時(shí)所學(xué)的職業(yè)技術(shù)，在學(xué)習(xí)過程中容易注意力不集中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)煩躁的情況。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要掌握好課堂節(jié)奏，優(yōu)化課程節(jié)奏，避免重復(fù)繁多的學(xué)習(xí)。其次，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，將游戲環(huán)節(jié)融入課堂教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中不知不覺增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，游戲的競爭性還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感。

例如，在高教版中職英語教學(xué)基礎(chǔ)模塊一“Unit5 What's your hobby?”這一單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織課堂小游戲，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)融入游戲中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組比賽，如你畫我猜、情境對(duì)話、單詞對(duì)戰(zhàn)等。教師對(duì)贏得比賽的學(xué)生進(jìn)行語言上的鼓勵(lì)與物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣的小游戲不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。利用學(xué)生的闖關(guān)心理和學(xué)生的好勝心調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在完成游戲的過程中獲得知識(shí)與自我效能感。[6]

（五）小組討論，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力

英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握應(yīng)試的能力，更重要的是使學(xué)生全面發(fā)展，減少“啞巴英語”的現(xiàn)象。大部分學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)只學(xué)到理論知識(shí)，缺少口語表達(dá)的勇氣。這其實(shí)反映了學(xué)生自我效能感不足，懼怕挑戰(zhàn)與挫折。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要營造輕松的課堂氛圍，同時(shí)教師要盡可能地進(jìn)行全英教學(xué)，讓學(xué)生熟悉英語表達(dá)的環(huán)境。

學(xué)生在進(jìn)行英語課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣，讓學(xué)生想說、敢說、會(huì)說，進(jìn)而提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。通過舉行英語演講比賽、英語辯論賽、英語對(duì)話交流等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)意愿，在學(xué)生嘗試英語交流時(shí)教師要給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，柔和糾正學(xué)生的語句錯(cuò)誤，提高學(xué)生表達(dá)的自信性。學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)的練習(xí)，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也在自信的表達(dá)中增強(qiáng)自我效能感，使自己的英語水平進(jìn)一步得到提升。

結(jié)語

學(xué)生自我效能感的提高可以促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，也對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展奠定了自信基礎(chǔ)。中職學(xué)校要重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，分配更多資源用于文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師也要注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后學(xué)習(xí)情況，完善鼓勵(lì)機(jī)制，分層教學(xué)，不斷肯定學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信性，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。在中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感還需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，不斷去探索適合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)方法。