小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建對(duì)策分析

李陳舒

（甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)永昌九年制學(xué)校 甘肅武威 733000）

如今，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷應(yīng)用到各大行業(yè)領(lǐng)域之中，教育和信息技術(shù)也緊緊地貫穿了起來(lái)，智慧課堂在這樣的背景之下涌現(xiàn)了出來(lái)，成為教育和信息技術(shù)深入結(jié)合的重要產(chǎn)物。教育信息化已變成了教育行業(yè)領(lǐng)域的一種主流發(fā)展趨勢(shì)，為使信息技術(shù)得以在教學(xué)中最大限度地展現(xiàn)自身的作用，老師需要對(duì)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)全面結(jié)合，給學(xué)生帶來(lái)更滿意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建，其意圖在于使學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間來(lái)展開(kāi)深入思考和實(shí)踐，基于學(xué)生視角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與意識(shí)，老師借助于合理的教學(xué)引導(dǎo)，讓生生、師生相互間得以協(xié)作促進(jìn)，提升師生相互間的交流，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而不斷健全優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。智慧課程教學(xué)理念的出現(xiàn)，實(shí)際上意味著教育信息化已進(jìn)入到比較成熟的全新階段。在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，智慧課堂力求使學(xué)生培養(yǎng)出創(chuàng)新思維，強(qiáng)化他們的問(wèn)題處理能力。所設(shè)計(jì)的一系列課堂教學(xué)活動(dòng)，都是基于學(xué)生視角展開(kāi)，充分凸顯了學(xué)生的主體性，基于智慧教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，老師與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)和諧、友好、有趣的課堂氛圍。把信息技術(shù)和課堂教學(xué)深入地融合起來(lái)，可以讓整個(gè)教學(xué)流程更趨向于數(shù)字化、多樣化，推動(dòng)教學(xué)理念不斷優(yōu)化，給學(xué)生帶來(lái)更多更好的學(xué)習(xí)渠道及其資源。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的作用

（一）根據(jù)新課標(biāo)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，老師往往只讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程知識(shí)，而智慧課堂的創(chuàng)設(shè)，其目的在于讓學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)更全面、更系統(tǒng)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，并能夠自覺(jué)踴躍地加入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而逐步構(gòu)建出創(chuàng)新思維，強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的處理能力。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)和小學(xué)教學(xué)目標(biāo)保持統(tǒng)一，并使之得以在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)流程中發(fā)揮出重要的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)清晰合理的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生深入透徹地理解與掌握教材知識(shí)。一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更清晰、更有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

（二）能夠制定更加合理的教學(xué)內(nèi)容

為更有效地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的發(fā)展，老師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編制時(shí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生得以在生活中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化思考能力與觀察能力。另外，將教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活有效地融合在一起，還有助于培養(yǎng)與延展學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化他們的問(wèn)題處理能力。在進(jìn)行智慧課堂的創(chuàng)建時(shí)，教學(xué)內(nèi)容并非僅能制約于課本當(dāng)中，也可以挑取學(xué)生喜歡的、感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，老師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生喜愛(ài)的方式來(lái)進(jìn)行顯示，這樣有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建與開(kāi)展，能夠有效推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)。

（三）能夠促使教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展

在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)下，智慧課堂教學(xué)的實(shí)施是以硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，通過(guò)將智慧教學(xué)理念貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，推動(dòng)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的主體性，踴躍地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而逐步培養(yǎng)各方面的能力，使得整個(gè)教學(xué)效果大幅度提升。智慧課堂的創(chuàng)設(shè)得以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合一種全新的教學(xué)理念，基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展構(gòu)建出合理的教學(xué)目標(biāo)，最大限度運(yùn)用智慧課堂營(yíng)造出積極的、健康的教學(xué)氛圍。智慧課堂的創(chuàng)建能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)情境化，使學(xué)生踴躍主動(dòng)地加入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，拉近師生之間的距離，提高師生之間的互動(dòng)性，進(jìn)而更有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的強(qiáng)化。

（四）能夠促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

智慧課堂的實(shí)施，最具核心的特征在于教學(xué)評(píng)價(jià)。這里所說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)，并非只是指老師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括了學(xué)生的評(píng)價(jià)。老師結(jié)合學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)與課前的預(yù)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況來(lái)圍繞各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)客觀點(diǎn)評(píng)，并在檢查作業(yè)時(shí)，可以快速地找出教學(xué)中所具有的不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中經(jīng)圍繞自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，從而展開(kāi)客觀點(diǎn)評(píng)，并在老師的組織之下，生生之間展開(kāi)相互點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)難度高低來(lái)展開(kāi)與之對(duì)應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，并依照學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果展開(kāi)客觀、全面的點(diǎn)評(píng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建對(duì)策

（一）構(gòu)建智慧課堂帶來(lái)的提升

智慧課堂把知識(shí)和電腦、白板有效地融合起來(lái)，并充分運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程之中，可以明顯優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第一，因?yàn)槠溆腥で疑鷦?dòng)的特效與小學(xué)生的認(rèn)知特征極其相符，不會(huì)對(duì)學(xué)生的思維帶來(lái)局限，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并在這種狀態(tài)中展開(kāi)學(xué)習(xí)。第二，因?yàn)樾W(xué)生并不具有較強(qiáng)的邏輯性，而智慧課堂的開(kāi)展能夠使他們更快地理解書(shū)本知識(shí)，相較于原先的課堂教學(xué)模式，智慧課堂憑借自身的形象性、有趣性，引起了廣大學(xué)生的喜愛(ài)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更強(qiáng)的探索欲望，防止了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心態(tài)，甚至抵觸心理。第三，因?yàn)橹腔壅n堂順應(yīng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的靈動(dòng)性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更加貼合，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，單單依靠原先的“灌輸式”講解或死記硬背方式，這顯然是無(wú)法帶來(lái)滿意的學(xué)習(xí)效果的，而開(kāi)展智慧課堂教學(xué)，可以根據(jù)教材內(nèi)容，使學(xué)生懂得靈活運(yùn)用知識(shí)，有助于優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建開(kāi)放課堂，放飛思維

1.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式

教育的根本在于老師引導(dǎo)學(xué)生思考與分析使他得以更靈活自如地解決問(wèn)題。對(duì)于繁雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，若老師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求學(xué)生依照老師所給出的思路來(lái)解決問(wèn)題，這樣即使不會(huì)發(fā)生明顯的疏漏，不過(guò)會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與獨(dú)立解題能力的培養(yǎng)帶來(lái)制約，使他們的解題思路刻板化，被教師固有的教學(xué)思路和方式所限制，難以獨(dú)立完成解題，從而導(dǎo)致學(xué)生難以提高自身能力，很難真正找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)適度發(fā)揮作用，努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)引用例題的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)思考與分析，從而得到具體的解題思路。在獨(dú)立圍繞數(shù)學(xué)題展開(kāi)探究與思考的環(huán)節(jié)中，學(xué)生基于自己的視角來(lái)探索解題方法，逐步調(diào)動(dòng)自己的解題思路，從而快速有效地解決數(shù)學(xué)題，且很好地鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在形成一個(gè)符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生在后續(xù)的解題過(guò)程中能夠高效地進(jìn)行。

2.在面對(duì)問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破瓶頸

在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生難免會(huì)碰見(jiàn)各種難以解決的學(xué)習(xí)困難，所以，當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師應(yīng)采取合適的方式，要清楚如何才能幫助學(xué)生達(dá)到真正意義上的進(jìn)步。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，相比之下，老師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，解決學(xué)生在思考問(wèn)題中，思維上所存在的根本性的問(wèn)題，使學(xué)生在后續(xù)的過(guò)程中能利用所學(xué)到的方式解決更多的問(wèn)題，而不是在學(xué)生遇到困難時(shí)直接給出答案。因此，老師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，逐步引導(dǎo)他們解決難題，依靠巧妙的話語(yǔ)使他們掙脫固定思維的束縛，跨越阻礙。比如說(shuō)，在進(jìn)行“圓”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，某些學(xué)生提出“球是圓的”這種不正確的認(rèn)知時(shí)，因?yàn)檫@牽涉到立體幾何這類難度較高的知識(shí)，老師切勿通過(guò)“今后會(huì)學(xué)”一類話語(yǔ)而隨意應(yīng)付了事，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中的實(shí)際例子來(lái)闡述，例如西瓜原本是一個(gè)球體，對(duì)它進(jìn)行切分，由此獲取到的平面是圓形的案例來(lái)說(shuō)明，讓學(xué)生能夠更直觀、更清晰地掌握?qǐng)A和球兩者的區(qū)別。

3.引領(lǐng)學(xué)生深層思考，發(fā)掘思維深度

當(dāng)學(xué)生在思考與分析問(wèn)題中只停滯于淺層時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中則較容易碰到各種自身能力難以解決的難題，從而使學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前。面對(duì)這種情況時(shí)，老師就必須要引導(dǎo)他們圍繞問(wèn)題展開(kāi)更為深入、更為具體的思考。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師切勿提問(wèn)那部分簡(jiǎn)單的、機(jī)械的問(wèn)題，這是由于此類問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生的討論激情與思考欲望帶來(lái)壓制，難以促使他們圍繞問(wèn)題展開(kāi)深層次的探討分析。在教學(xué)中，老師可進(jìn)行追問(wèn)，采取這樣的方式來(lái)進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深層次的思考，讓他們得以逐步地延伸思路，強(qiáng)化認(rèn)知能力。在學(xué)生深入思考的環(huán)節(jié)之中，持續(xù)展開(kāi)創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)正確的思考與分析，使他們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)能夠從淺層預(yù)見(jiàn)內(nèi)在，并且可以在掌握處理辦法的同時(shí)，了解運(yùn)用這一辦法的真正原因，懂得將所掌握的全部知識(shí)結(jié)合起來(lái)，靈活自如地運(yùn)用于問(wèn)題的解決過(guò)程中。

（三）通過(guò)發(fā)掘教學(xué)中的細(xì)節(jié)，構(gòu)建開(kāi)放的課堂

一個(gè)個(gè)微小的細(xì)節(jié)創(chuàng)建出了一個(gè)健全的課堂，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師需要重視細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)可以馬上觀察到，并及時(shí)為他們提供指導(dǎo)幫助。一個(gè)卓越的課堂往往需要依賴于大量的精彩細(xì)節(jié)，老師唯有對(duì)課堂細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，才可以為學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)，讓他們更快更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

1.利用學(xué)生失誤，引導(dǎo)學(xué)生思維

為使學(xué)生獲得真正的進(jìn)步和提高，教師應(yīng)采取積極靈活的教學(xué)方式。在學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)，老師切勿對(duì)該問(wèn)題不管不顧，或者直接告知學(xué)生答案，而需要做的是透過(guò)表層看本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生所產(chǎn)生的一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，幫助學(xué)生達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。通過(guò)該問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，而后展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)，把握最佳時(shí)機(jī)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，帶領(lǐng)他們展開(kāi)更深入、更全面的思考與分析，從而逐步延展他們的思維，強(qiáng)化他們的思考能力。老師需要告訴學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)不得停滯在淺層，而應(yīng)當(dāng)深入摸索其根本原因，這樣有助于一步步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。譬如說(shuō)，小紅從家到學(xué)校，如果走路的話，則需要花費(fèi)15 分鐘，如果騎自行車的話，則要花費(fèi)6 分鐘，試問(wèn)，若小紅騎自行車上學(xué)，再?gòu)募页霭l(fā)了4 分鐘之后，車壞了，改成走路上學(xué)，那么小紅從家到學(xué)校真正花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間？在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，某些學(xué)生羅列出了等式，但卻忘了計(jì)入推車走的時(shí)長(zhǎng)。這一題目告訴我們變速的行進(jìn)問(wèn)題是一種綜合應(yīng)用題，也許需要采取到算術(shù)方法、折線圖等多種求解方法。其中，算術(shù)法對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的掌控十分細(xì)致，不過(guò)需逐步展開(kāi)；而折線圖能夠使得整個(gè)過(guò)程變得更加清晰，各種相遇點(diǎn)的地方也非常容易明確。通過(guò)設(shè)問(wèn)，老師把學(xué)生的錯(cuò)誤變換成教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心細(xì)節(jié)，使錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要資源。

2.通過(guò)題目中的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法

在面對(duì)數(shù)學(xué)題的闡述時(shí)，小學(xué)生往往并不能夠快速且準(zhǔn)確地理解，進(jìn)而使他們?nèi)菀钻U述困惑。對(duì)于此類情況，老師需要把握好學(xué)生的困惑點(diǎn)，把其變換為重要的教學(xué)細(xì)節(jié)，一步步引導(dǎo)學(xué)生正確地處理問(wèn)題。譬如說(shuō)，一艘小船可以承受800 斤的重量，船自身重100 斤，假設(shè)一個(gè)人的體重為100斤，現(xiàn)在船上有5 個(gè)人，還能裝幾個(gè)人？在圍繞該題進(jìn)行解答時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)得到三種不同答案：8-5-1=2（個(gè)），1+8-5=4（個(gè)），8-5=3（個(gè)）。通過(guò)這些答案，我們不難得出，學(xué)生對(duì)“船自重100 斤”這個(gè)闡述形成了不一樣的理解，此時(shí)，老師就需要牢牢把握這一疑惑，圍繞該問(wèn)題展開(kāi)合理的處理：第一，基于條件展開(kāi)，將該問(wèn)題忽略不看后所得出的結(jié)果展開(kāi)比較分析；第二，基于問(wèn)題展開(kāi)，圍繞題目中的數(shù)量關(guān)系展開(kāi)具體思考，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考與分析發(fā)現(xiàn)“船自重100 斤”是一項(xiàng)多余條件，不管是否有這一條件，均不會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決帶來(lái)任何干擾。通過(guò)該細(xì)節(jié)的思考與剖析，使學(xué)生能夠真正了解最終答案的來(lái)由，知道在解題時(shí)可將多余條件忽視不看。

總的來(lái)說(shuō)，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，這對(duì)老師們而言是一項(xiàng)難度較高的任務(wù)，老師應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在持續(xù)的摸索研究之中，最大限度地發(fā)揮出智慧課堂本身所具備的重要作用。另外，老師也應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)中所具有的細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)有效的處理與優(yōu)化，牢牢跟隨時(shí)代前進(jìn)的步伐，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量及效率的優(yōu)化，使學(xué)生得以更快更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)與發(fā)展。