提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略研究

李雅敏

（甘肅省臨夏縣民主鄉(xiāng)李家坪小學(xué) 甘肅臨夏 731800）

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往局限于教材之內(nèi)，將學(xué)生禁錮在看、聽的片面感官中，沒有為他們留足自我思考的空間和時(shí)間，基于閱讀的師生互動(dòng)與對(duì)話交流也相對(duì)較少，這也導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一種怪異現(xiàn)象：學(xué)生只會(huì)閱讀學(xué)過的文本，沒有學(xué)過的文本就不會(huì)閱讀，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方式下語文閱讀教學(xué)質(zhì)量欠佳的誘因。很多小學(xué)語文教師十分頭疼，明明課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果挺好，但是到了考試時(shí)，面對(duì)陌生的文本，學(xué)生就一籌莫展。從這點(diǎn)就可以發(fā)現(xiàn)，問題出在了學(xué)生的閱讀能力素養(yǎng)上，學(xué)生學(xué)會(huì)的是教材中的文本的閱讀，而非真正地學(xué)會(huì)了閱讀方法和技能，閱讀能力素養(yǎng)欠缺。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）部分教師對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不重視

應(yīng)試教育雖然近年來備受詬病，在教育專家和研究者的眼里，應(yīng)試教育存在非常多的弊端，且不適合現(xiàn)代化教學(xué)的模式，并且與素質(zhì)教育等理念存在非常多的矛盾。但從當(dāng)前的教育領(lǐng)域來看，由于課程教學(xué)仍舊與成績、名次、升學(xué)率等密切掛鉤，許多教師不得不將目光放在應(yīng)試教育上，采取應(yīng)試教育模式，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)文化教學(xué)，根據(jù)考試大綱對(duì)學(xué)生展開閱讀教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)范圍僅限于課本和考試大綱范圍內(nèi)，教學(xué)方法也更傾向于目標(biāo)明確、效果直接的灌輸式教學(xué)。

伴隨著近年來教育改革呼聲的逐漸熱烈，國家對(duì)于小學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)也比較關(guān)注，甚至出臺(tái)了一系列政策，指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)將重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)上，也推出了一系列小學(xué)階段的課外閱讀推薦書目，鼓勵(lì)小學(xué)語文教學(xué)將課外閱讀納入教育體系內(nèi)。在此背景下，當(dāng)前，小學(xué)語文教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性也逐漸有所認(rèn)知，同時(shí)，也意識(shí)到了課外閱讀的意義和價(jià)值，因此對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母铮黾恿苏n外閱讀的比重。但是由于教師在教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)方面的不足，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成教育方面仍舊存在較多缺陷，還需不斷豐富和發(fā)展。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的教學(xué)誤區(qū)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師在閱讀教學(xué)上的理解存在一定的狹隘性，將精力全部傾注于教材上的文本，掌握教材文本中的語言、文字、語法知識(shí)點(diǎn)和理解教材文本的思想情感。在教師的理解中，認(rèn)為課外閱讀于小學(xué)生而言沒有太大的價(jià)值，甚至認(rèn)為課外閱讀會(huì)占據(jù)小學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，從而不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也并未將精力放在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀上，學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的效果完全依賴他們是否有自覺性，效率難以保證。

（三）學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)興趣不高

小學(xué)生階段的孩子普遍好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，要讓孩子靜下心來，安安靜靜地坐在一個(gè)地方展開閱讀活動(dòng)，對(duì)于這一階段的孩子來說是較難的。相比于豐富有趣的玩具、快樂的室外活動(dòng)而言，閱讀活動(dòng)缺乏吸引力。這也導(dǎo)致很多小學(xué)生在閱讀過程中容易受到外界的干擾，精神不夠集中，或者沒有耐心，一目十行地略讀之后，并未理解閱讀文本的含義，只是簡單地認(rèn)為“讀過了”，其實(shí)并未認(rèn)真閱讀，只是囫圇吞棗，沒有實(shí)質(zhì)性地閱讀，閱讀教學(xué)質(zhì)量不甚理想。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的具體思路

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，與教師的指導(dǎo)、學(xué)生的閱讀興趣有著最為直接的關(guān)系，因此，在日常教學(xué)過程中，教師要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，利用多樣化的策略來促使學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，同時(shí)感受到閱讀的樂趣，喜歡上閱讀，愛上閱讀，沉迷閱讀，真正地實(shí)現(xiàn)自主閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力和素養(yǎng)。

（一）明確閱讀教學(xué)要求，保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

根據(jù)新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，其對(duì)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)提出了分階段的要求，每個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)都是不同的。例如對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，閱讀目標(biāo)是：閱讀一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的童話、寓言、故事等，目的是要讓低年級(jí)小學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，并能夠根據(jù)文章內(nèi)容學(xué)會(huì)理解文本，感悟其中的思想感情。如佩服、敬畏、悲傷、難過、憂愁、寂寞……對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，難度逐步增大，要求能夠達(dá)到掌握文章的表達(dá)順序以及寫作方法等知識(shí)技能，還要能夠在體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，了解文章所表達(dá)出來的深層次的精神品質(zhì)以及思想內(nèi)涵，如抨擊現(xiàn)實(shí)、思念故國（故園）、批判官場(chǎng)等。

（二）改變閱讀教學(xué)觀念，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

想要提高閱讀的質(zhì)量，小學(xué)語文教師必須打破傳統(tǒng)理念的桎梏，解放自我和學(xué)生，放開手腳，在閱讀課堂教學(xué)中不能只盯著考試大綱，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注素質(zhì)教育要求以及學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，重視閱讀教學(xué)中的思想情感、精神品質(zhì)、理想信念等的內(nèi)涵挖掘。以傳統(tǒng)教學(xué)為例，就是往往更習(xí)慣于強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，或者將閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀哪篇文章、哪本書；對(duì)于素質(zhì)教育理念而言，閱讀教學(xué)更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并且在閱讀的同時(shí)，能夠享受閱讀的過程，感受到閱讀是一件美好的事情。尤其是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)讀者和作者之間的情感共鳴，若學(xué)生只是將閱讀當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，自然無法理解閱讀文本中字里行間的情感，也不能真正地融入文章中去，和作者一起看山看水，理解作者內(nèi)心的苦悶和憂愁，看到作者眼里的美景與感人事跡。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)而言，教師必須要明確一件事實(shí)：培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力絕非一朝一夕就能夠完成的，小學(xué)生的閱讀能力增長是一個(gè)長期的積累過程，是學(xué)生在閱讀興趣的促使下主動(dòng)閱讀且積累各項(xiàng)閱讀知識(shí)技能之后，才能不斷發(fā)展形成的。同時(shí)，語文閱讀能力也會(huì)受到外界的因素影響，教學(xué)氛圍塑造和閱讀指導(dǎo)等具有密切的關(guān)聯(lián)。

1.營造良好的閱讀氛圍

環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，孟母三遷就是最好的案例，“近朱者赤，近墨者黑”，教師在教室氛圍的營造上也必須要下功夫。例如，教師可以在教師內(nèi)張貼一些名言警句或者詩詞，如“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”“書是人類進(jìn)步的階梯”“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”……或者教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作一些讀書的手抄報(bào)，設(shè)置讀書角，將其展覽張貼在讀書角里，供學(xué)生分享交流，在班級(jí)內(nèi)營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。甚至，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的圖書貢獻(xiàn)出來，形成班級(jí)圖書角，大家可以互相借閱，形成濃厚的閱讀氛圍。

2.發(fā)揮故事魅力，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀中的故事非常受孩子們的歡迎，講故事的環(huán)節(jié)也是小學(xué)生非常期待和喜歡的環(huán)節(jié)。在教師講故事的時(shí)候，個(gè)個(gè)精神抖擻，注意力集中，興致盎然。除了教材中的許多故事，在課外閱讀文本中也有許多有趣的故事，如牛郎織女、獵人海力布等，還有如美猴王的故事、八國聯(lián)軍侵華的故事、諸葛亮借東風(fēng)的故事、三毛流浪的故事、聊齋志異……這些故事怪誕離奇、驚險(xiǎn)萬分，與小學(xué)生的日常生活差距非常大，能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的想象，為其營造一個(gè)神奇的世界，帶領(lǐng)小學(xué)生展開聯(lián)想和思考。并且，通過故事，還能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去閱讀相關(guān)書籍的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，了解更詳細(xì)的故事內(nèi)容與更多的故事。例如，教師可以為學(xué)生介紹完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等的故事，在故事講完之后，可以適當(dāng)告訴學(xué)生這些故事的來源，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》，了解兩人之間更多的故事。甚至可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《史記》。

3.分享讀書感受，讓學(xué)生樂于讀書

對(duì)于小學(xué)生來說，正是語言表達(dá)欲望非常旺盛的時(shí)期，閱讀教學(xué)更注重于知識(shí)輸入，小學(xué)生能夠從各種各樣的課內(nèi)外閱讀書籍中了解到不同的信息，攝取到不同的故事內(nèi)容或者思想內(nèi)涵。而從信息交互的角度來看，若只關(guān)注于信息輸入，而忽略了輸出，必然會(huì)導(dǎo)致信息失去價(jià)值，成為“一潭死水”。對(duì)此，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用教育教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生參與閱讀交流或者探討活動(dòng)，共同探究交流，積極分享自己的閱讀體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，展示出自己的閱讀成果，大膽地表達(dá)自己的看法和思想，同時(shí)進(jìn)行思想的碰撞與交流溝通，能夠進(jìn)一步地打開學(xué)生的思維，深化學(xué)生的思維深刻度，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀的成就感，感受到閱讀對(duì)于語言交流和思想交流的重要性，進(jìn)而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀欲望。

例如，教師可以在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生開展一些讀書交流活動(dòng)，將自己的閱讀感悟、閱讀理解等分享出來，甚至可以大膽的猜想或者想象主人公的心理行為。如此，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，拓展思維的寬度，了解到不同思維模式的差異，進(jìn)而能夠在閱讀過程中學(xué)會(huì)從不同角度去思考，去分析閱讀文本中的內(nèi)容。如對(duì)于海力布的故事，有的學(xué)生認(rèn)為“村民不相信海力布，才導(dǎo)致海力布變成石頭”，有的學(xué)生認(rèn)為“海力布太善良了，村民應(yīng)該相信他”，還有的學(xué)生認(rèn)為“如果我是海力布，我可以用筆寫下來告訴村民，我也不用說話，不會(huì)變成石頭”……在分享閱讀感受的過程中，學(xué)生也在思考，也在吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，能夠起到極大的思維促進(jìn)與培養(yǎng)作用，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力十分有效。同時(shí)，在不斷深入的閱讀分析與探討中，學(xué)生能夠感受到文字的魅力，感受到故事的深刻內(nèi)涵，從而會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，深入閱讀。

（四）加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)，確保閱讀取得實(shí)效

“授人以魚，不如授人以漁”，這是兩千多年前我國教育學(xué)家的智慧，簡單的語言中卻傳達(dá)出了教育的本質(zhì)，教學(xué)除了傳授已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握相關(guān)方法和技能，成為自身的能力和素養(yǎng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，很多小學(xué)生由于自控力不強(qiáng)，缺乏自律性，不能夠在自主監(jiān)督的情況下養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。另外，當(dāng)前小學(xué)生由于面臨著繁重的學(xué)習(xí)壓力，沒有寬松的課余時(shí)間來展開自由閱讀，并且也缺乏精力。對(duì)此，語文教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的閱讀教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，進(jìn)行有選擇、有計(jì)劃的閱讀。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣角度入手，培養(yǎng)學(xué)生與閱讀和知識(shí)技能學(xué)習(xí)鍛煉相關(guān)的習(xí)慣。比如，要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，或者養(yǎng)成寫讀后感、讀書筆記的習(xí)慣，還有如引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地摘抄好詞好句的習(xí)慣。

除此之外，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)利用自身的專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)高效閱讀。例如，在學(xué)生的閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如何讀、重點(diǎn)讀哪些地方、怎么讀、哪些地方需要重點(diǎn)思考、讀的目的是什么、讀的過程中應(yīng)該做什么等等。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀不僅僅會(huì)對(duì)學(xué)生的語文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)、英語、道德與法治等課程產(chǎn)生重要作用。因此，教師必須要注重閱讀教學(xué)，基于當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，積極改革，不斷學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)和模式、方法，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)。