英語(yǔ)專業(yè)課程思政示范課程建設(shè)實(shí)踐與探索

劉 寶 張靖揚(yáng)

作為一種新型的綜合教育理念，課程思政以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。近幾年，課程思政已在我國(guó)教育領(lǐng)域引起廣泛的認(rèn)同和熱烈的反響，不同學(xué)科、不同專業(yè)開(kāi)始邁向思政教育與知識(shí)教育融合的道路，在實(shí)踐、摸索的過(guò)程中，其理論和方法日趨成熟。

一、課程思政建設(shè)的背景與要求

近年來(lái)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局，已成為我國(guó)新時(shí)代教育工作的重中之重。為深入貫徹落實(shí)黨關(guān)于教育的各項(xiàng)政策和重要論述，特別是2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，全面貫徹解決好“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2019年8月印發(fā)并實(shí)施了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，要求將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)的全過(guò)程。

為進(jìn)一步深入貫徹落實(shí)以上兩個(gè)重要文件，地方教育主管部門及高等院校相應(yīng)出臺(tái)了一系列推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)和方案，以全面推進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)工作，使思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，不斷凝練課程思政建設(shè)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，課程思政示范課程建設(shè)要求主要集中在以下三個(gè)方面：

第一，課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目必須落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從教師角度來(lái)說(shuō)，為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)在知識(shí)傳授過(guò)程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，善于挖掘教材和教學(xué)對(duì)象周圍的各類思政教育元素并將其與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)有效融合，撰寫體現(xiàn)課程思政的教學(xué)大綱、教案等教學(xué)文件，改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，形成可推廣、可復(fù)制的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

第二，課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，將思想政治教育因素與人才培養(yǎng)情況和課程教學(xué)情況等相結(jié)合，撰寫有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的思政與教學(xué)融合的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全有別于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)方法及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立思政教育與人才培養(yǎng)融合案例庫(kù)，編寫典型教學(xué)案例和具有課程特色的教學(xué)參考資料。

第三，課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目應(yīng)因課制宜，積極探索“探究式小班化教學(xué)”模式，推行小班研討、全過(guò)程考核、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等改革，科學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。教師應(yīng)主動(dòng)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)法、TBL、PBL等，努力將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輸入式講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論的多維度結(jié)合，消除強(qiáng)行思政的弊端，讓學(xué)生主動(dòng)走近并感受思政教育的魅力和內(nèi)涵。

二、英語(yǔ)專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀

《綱要》要求高等學(xué)校構(gòu)建科學(xué)、合理的課程思政教學(xué)體系，其中主要涉及三類課程：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程及實(shí)踐類課程。對(duì)于設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)的高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，課程思政與專業(yè)教育的融合還有很長(zhǎng)的路要走，與大學(xué)英語(yǔ)相比，英語(yǔ)專業(yè)教育具有受眾面小、教材種類多、思政元素復(fù)雜多樣的基本特征。課程思政背景下英語(yǔ)專業(yè)教師所處的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題大體涉及以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程的育人本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足

英語(yǔ)課程具有天然的育人屬性。教師可基于不同的單元和主題促進(jìn)學(xué)生基于中國(guó)文化立場(chǎng)和主流價(jià)值觀念對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文化及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、判斷與吸收（羅良功 2021）。大多時(shí)候，英語(yǔ)教學(xué)方法依然停留在傳統(tǒng)模式上，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試通過(guò)率為導(dǎo)向，忽視了英語(yǔ)專業(yè)教材內(nèi)容的時(shí)代性與文化的鮮活性，忽略了課程和課堂對(duì)學(xué)生德育、美育、思政教育的重要功能，因而無(wú)法充分發(fā)揮英語(yǔ)專業(yè)作為人文學(xué)科的育人作用。

（二）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教材的思政元素挖掘不足

由于語(yǔ)言本身和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)接觸不同國(guó)家尤其是英語(yǔ)世界的思想、價(jià)值觀和文化觀念。教師要幫助學(xué)生客觀、思辨地審視英語(yǔ)教材中的思想文化內(nèi)涵（肖瓊、黃國(guó)文 2020）。英語(yǔ)專業(yè)涉及課程較多，其中理論性課程內(nèi)容相對(duì)固定，如“英美文學(xué)”“西方文論”“翻譯理論”等；基礎(chǔ)性課程內(nèi)容更新不斷加快，如“綜合英語(yǔ)”“英語(yǔ)寫作”等；還有一些實(shí)踐性課程，內(nèi)容非常鮮活，極具時(shí)效性與時(shí)代性，如“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”“英語(yǔ)口語(yǔ)”“英語(yǔ)演講”等。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在兩種極端現(xiàn)象，一方面，對(duì)具有文化價(jià)值、比較價(jià)值、當(dāng)代價(jià)值的新材料思政元素挖掘不足；另一方面，對(duì)傳統(tǒng)性、固定性教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行挖掘思政元素，出現(xiàn)所謂“貼標(biāo)簽”“兩張皮”的現(xiàn)象。

（三）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的思政融合應(yīng)用不足

將課程思政融入傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程并非一日之功，只有潛移默化，才能春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分課程為實(shí)現(xiàn)思政的快速融入，教師弄巧成拙，適得其反，造成思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫鉤，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正“融合”的效果。思政融合更需要教師主動(dòng)探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象，精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

（四）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程思政的科學(xué)研究不足

有學(xué)者指出，課程思政能力應(yīng)與教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)能力和科研能力同向而行，并成為勾連這幾個(gè)能力向度的核心（王卓 2021）。相較作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)專業(yè)課程的教師基本上會(huì)投入一定的時(shí)間與精力進(jìn)行科學(xué)研究。在相對(duì)普遍的繁重教學(xué)壓力下，教師更愿意將有限的時(shí)間投入自己熟知的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，而非不擅長(zhǎng)的思政教學(xué)研究。這種現(xiàn)象短期內(nèi)似乎并未有不妥，但所謂教學(xué)與科研兩者本為一體，相互促進(jìn)、相輔相生，如果缺乏對(duì)課程思政的持續(xù)研究，就會(huì)導(dǎo)致課程與思政融合的道路崎嶇難行，無(wú)法長(zhǎng)遠(yuǎn)。

三、英語(yǔ)專業(yè)課程思政示范課程建設(shè)實(shí)踐

鑒于以上課程思政建設(shè)的背景與要求、英語(yǔ)專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀與不足，下面以《綜合英語(yǔ)4》為例，探索英語(yǔ)專業(yè)課程思政示范課程的建設(shè)。

（一）課程建設(shè)目標(biāo)

課程思政示范課程建設(shè)必須明確課程建設(shè)的目標(biāo)，該目標(biāo)包含兩個(gè)方面：一是課程教學(xué)目標(biāo)，包括提高學(xué)生語(yǔ)言基本能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、基本的思辨能力，以及培養(yǎng)其基本的學(xué)術(shù)能力；二是思政育人目標(biāo)，包括引導(dǎo)學(xué)生形成比較的方法與視野，使其堅(jiān)定文化自信、愛(ài)國(guó)主義情懷，傳承紅色基因，以及提高語(yǔ)言與學(xué)術(shù)能力，講好中國(guó)故事等。

（二）課程建設(shè)思路與舉措

首先，確定課程的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與其中蘊(yùn)含的思政育人素材。

《綜合教程4》是由上海外語(yǔ)教育出版社出版、何兆熊主編的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，共十二個(gè)單元，內(nèi)容分別為（1）《絕不放棄》（Never Give In，Never，Never，Never）；（2）《空間與距離》（Space Invaders）；（3）《網(wǎng)絡(luò)與距離》（Alienation and the Internet）；（4）《唯見(jiàn)群山》（A View of Mountains）；（5）《織錦般的友誼》（The Tapestry of Friendship）；（6）《在法國(guó)的國(guó)慶日》（A French Fourth）；（7）《怪物》（The Monster）；（8）《擲鐵餅者》（A Discus Thrower）；（9）《我是如何找回了我的聲音》（How I Found My Voice）；（10）《愚蠢的城市生活》（The Idiocy of Urban Life）；（11）《一名目擊者的講述》（The Story of an Eyewitness）；（12）《一個(gè)“嚴(yán)重偏見(jiàn)”的例子》（A Case of“Severe Bias”）。

從課文標(biāo)題便可看出，教材選編的內(nèi)容非常具有時(shí)代特征，并蘊(yùn)含思政元素。經(jīng)反復(fù)閱讀與仔細(xì)思考，可發(fā)現(xiàn)教材蘊(yùn)含以下三類思政育人素材：

第一類，勇氣與信心。主要體現(xiàn)在《決不放棄》《怪物》《織錦般的友誼》《我是如何找回了我的聲音》四個(gè)單元。

第二類，文化與差異。主要體現(xiàn)在《空間與距離》《網(wǎng)絡(luò)與距離》《在法國(guó)的國(guó)慶日》《愚蠢的城市生活》四個(gè)單元。

第三類，災(zāi)難與人性。主要體現(xiàn)在《唯見(jiàn)群山》《擲鐵餅者》《一名目擊者的講述》《一個(gè)“嚴(yán)重偏見(jiàn)”的例子》四個(gè)單元。

其次，尋找思政教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)融合的領(lǐng)域，確定思政映射與融入點(diǎn)。

經(jīng)仔細(xì)閱讀研判，該教材內(nèi)容所涉及上述三類思政育人素材并不是孤立存在于某個(gè)單元中，而是交替、交錯(cuò)出現(xiàn)。教材思政元素較為豐富，因此思政教育內(nèi)容在專業(yè)知識(shí)上的映射點(diǎn)和融入點(diǎn)很多。例如：在體現(xiàn)“勇氣與信心”的四個(gè)單元，通過(guò)四個(gè)故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)困難、克服困難的精神，讓他們探索各種解決問(wèn)題的方法，有利于拓寬他們對(duì)就業(yè)、職場(chǎng)、社會(huì)等的認(rèn)識(shí)；在體現(xiàn)“文化與差異”的四個(gè)單元，通過(guò)四個(gè)故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的比較文化視野和思考方式，使他們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)差異，客觀認(rèn)識(shí)我國(guó)文化與他國(guó)文化的特點(diǎn)，在文明互鑒的視域下堅(jiān)定文化自信；在體現(xiàn)“災(zāi)難與人性”的四個(gè)單元，通過(guò)四個(gè)故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的思辨能力，使其結(jié)合當(dāng)下世界局勢(shì)的熱點(diǎn)，正確理解《唯見(jiàn)群山》中戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類與自然的戕害及其隱含的人性本質(zhì)。

再次，確定合適的授課形式與教學(xué)方法。

因各學(xué)校教學(xué)資源和設(shè)施有所差異，授課形式和教學(xué)方法也會(huì)出現(xiàn)巨大差異。以《綜合教程4》為例，本課程可以采用以下兩種形式：第一，內(nèi)容講授與信息媒介結(jié)合，從教材內(nèi)容的專業(yè)教育出發(fā)，通過(guò)使用信息媒介展示相關(guān)思政元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與思政元素進(jìn)行思考和主動(dòng)融合；第二，課堂討論與開(kāi)放辯論結(jié)合，教師認(rèn)真選擇思政教育切入點(diǎn)，從第一堂課“導(dǎo)論”開(kāi)始進(jìn)行主題討論，引入課堂內(nèi)容，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束并豐富了學(xué)生的思政理解后，以開(kāi)放性辯論結(jié)束。通過(guò)以上兩種形式，將思政元素從導(dǎo)論到課堂教學(xué)，再到課后作業(yè)，貫穿始終。

最后，明確與課程育人目標(biāo)對(duì)應(yīng)的具體預(yù)期成效。

課程思政示范課程建設(shè)需要明確與育人目標(biāo)對(duì)應(yīng)的預(yù)期成效，以做到整個(gè)建設(shè)過(guò)程方向穩(wěn)定。通過(guò)上述對(duì)教材思政元素的分類與選擇、教學(xué)過(guò)程中思政元素的全融入，《綜合英語(yǔ)4》課程思政示范課程建設(shè)預(yù)期取得以下效果：第一，讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用比較的視野分析中外文化，在文明互鑒的視域中堅(jiān)定文化自信，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和上進(jìn)心；第二，讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)文化的同時(shí)，能夠主動(dòng)發(fā)掘課堂內(nèi)外的紅色基因，不忘本、不忘初心，讓他們對(duì)學(xué)校的紅色校史、中國(guó)共產(chǎn)黨黨史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等紅色基因有更多的了解；第三，讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在掌握語(yǔ)言工具的同時(shí)，更好地傳播中國(guó)聲音，講好中國(guó)故事，讓每個(gè)學(xué)生都能用英語(yǔ)傳承中國(guó)文化、紅色故事、中國(guó)精神。

（三）最終成果形式

英語(yǔ)專業(yè)課程思政示范課程建設(shè)依然處于前進(jìn)和探索的階段。就《綜合英語(yǔ)4》課程思政示范課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，最終成果可以體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

第一，影像資料片段。本課程計(jì)劃完成以“文化自信”“發(fā)掘紅色基因”“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”為主題的三個(gè)辯論賽視頻，以及單個(gè)學(xué)生制作的PPT和展示視頻10份。

第二，教學(xué)大綱修訂。本課程結(jié)束后，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體情況進(jìn)行完善，修訂《基礎(chǔ)英語(yǔ)IV》的教學(xué)大綱，將思政元素合理化融入，使思政教學(xué)具有延續(xù)性和可操作性。

第三，教師指導(dǎo)課堂討論過(guò)程資料。本課程結(jié)束后，以文字記錄形式留存學(xué)生課堂討論的主題、內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果，以及教師對(duì)該討論的整體設(shè)計(jì)與引導(dǎo)思路、對(duì)最終效果的評(píng)價(jià)。

第四，學(xué)生作業(yè)。根據(jù)教材蘊(yùn)含的三個(gè)思政主題，布置至少三次相關(guān)主題書面作業(yè)或課堂匯報(bào)。

第五，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在授課過(guò)程中，至少召集團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行三次集中討論，分享思政教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，留存記錄；在課程結(jié)束后，撰寫一份完整的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

總之，英語(yǔ)專業(yè)課程思政示范課程建設(shè)是當(dāng)下與未來(lái)幾年一項(xiàng)既重要又亟須解決的任務(wù)。以上簡(jiǎn)單羅列了英語(yǔ)專業(yè)課程思政示范課程建設(shè)的三個(gè)維度：課程建設(shè)目標(biāo)、課程建設(shè)思路與舉措及最終可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)化成果形式。希望此次對(duì)課程思政示范課程建設(shè)的實(shí)踐與探索能引起同行對(duì)課程思政更多的思考和完善。