新時(shí)代背景下的小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式探究

韋國(guó)清

引言

小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此教學(xué)的方式、方法尤其重要。英語(yǔ)重結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)重語(yǔ)義，英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩種完全不同的語(yǔ)言。要讓學(xué)生真正會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀英語(yǔ)，并學(xué)會(huì)英語(yǔ)表達(dá)，有一定難度。隨著科技的進(jìn)步、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和資源的支持下，基于新課程改革的教學(xué)理念，師生互動(dòng)教學(xué)模式得到了發(fā)展。師生互動(dòng)教學(xué)模式是符合現(xiàn)代化教育理念的先進(jìn)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅能改善原有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。師生互動(dòng)教學(xué)模式不僅能增進(jìn)師生的情感交流，而且能更有效地完成教學(xué)目標(biāo)。下面主要探究在新時(shí)代背景下，如何利用現(xiàn)有教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，完善小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，年齡較小，貪玩，注意力不集中，給教師教學(xué)帶來(lái)了諸多困難，導(dǎo)致課堂效率很難提高。

第二，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在這樣的問(wèn)題，教師注重詞匯和句型的講解，不重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生以機(jī)械記憶為主，很難形成系統(tǒng)的英語(yǔ)表達(dá)。

第三，小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)開(kāi)設(shè)不足是普遍現(xiàn)象，造成小學(xué)英語(yǔ)教師為了趕進(jìn)度，只能“填鴨式”教學(xué)。由于教學(xué)模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意。

第四，小學(xué)生大多不愿開(kāi)口說(shuō)，害羞，怕說(shuō)錯(cuò)，怕被同學(xué)嘲笑，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)積極性的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求和教學(xué)目的

社會(huì)生活信息化和政治經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，成了21世紀(jì)我國(guó)公民的基本要求。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，滿足我國(guó)公民綜合素質(zhì)提高的需求，教育部決定自2001年秋季開(kāi)始，積極推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)，并制訂了開(kāi)設(shè)要求，作為小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材選擇和審查的主要依據(jù)。

根據(jù)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程目的是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感和交流能力，從而為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)。新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)的最大特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化其自我意識(shí)，充分發(fā)揮其個(gè)性，展現(xiàn)其風(fēng)采。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)結(jié)合學(xué)情，因地制宜，從感知、應(yīng)用、興趣和語(yǔ)言表達(dá)等方面著手，充分培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，讓他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中克服困難，掌握知識(shí)，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。教師要將小學(xué)生培養(yǎng)成勇敢的探索者和發(fā)現(xiàn)者，并豐富他們的精神世界（張娟 2019）。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，不僅是一種有效的課堂教學(xué)手段，還是一門(mén)課堂教學(xué)藝術(shù)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，具有多變性和包容性。在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使課堂教學(xué)效率得到有效提升。由于小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式和方法不甚了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常處于迷茫狀態(tài)。為了應(yīng)對(duì)這種情況，教師在課堂中要積極采用互動(dòng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，引領(lǐng)他們探索英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的奧妙。在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的思考方向與課堂進(jìn)度，適時(shí)作出調(diào)整，使英語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展。

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師往往采用“灌輸”的形式授課，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)適時(shí)更新教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求與實(shí)際情況制訂教學(xué)目標(biāo)，給予其正確引導(dǎo)并重視培養(yǎng)其能力。教師只有對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式產(chǎn)生認(rèn)同感，才能將其融入課堂教學(xué)，使其成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“燈塔”，為學(xué)生正確指引學(xué)習(xí)方向。

三、互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂情境，合理導(dǎo)入

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的情感交流和相互配合，改變了以往教師“堆砌式”教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)接受的局面，是一種符合現(xiàn)代教學(xué)理念的先進(jìn)教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)成功與否往往取決于一堂課的導(dǎo)入是否成功，是否符合學(xué)生的心理需求，能否吸引其注意力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)要把學(xué)生作為主體，從而吸引其主動(dòng)、積極參與。教師是課堂的組織者，只有把學(xué)生視為平等的交流對(duì)象，摒棄用教育效果檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，才能幫助他們克服恐懼，使其展現(xiàn)自我意識(shí)和個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方共同進(jìn)步和提高（高輝 2017）。

創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生真實(shí)生活的情境是一堂課能取得成功的關(guān)鍵，也是英語(yǔ)教學(xué)成功的前提。真實(shí)、生動(dòng)的情境會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)的興趣，變枯燥為生動(dòng)，變乏味為有趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和技能與學(xué)生的情感同步發(fā)展，使英語(yǔ)課堂變成學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)園。

例如，在圣誕節(jié)前后，教學(xué)內(nèi)容可以圍繞圣誕節(jié)展開(kāi)。課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備彩紙等，教學(xué)生制作圣誕樹(shù)、圣誕節(jié)賀卡、寫(xiě)圣誕節(jié)祝語(yǔ)、唱圣誕歌等。課中，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的作品，并評(píng)價(jià)其他人的作品。課后，讓學(xué)生之間互贈(zèng)圣誕節(jié)賀卡。這樣，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，而且提高了語(yǔ)言能力、思維能力、創(chuàng)造能力和鑒賞能力，還增強(qiáng)了自信心和成就感。

（二）巧妙利用多媒體和教育資源

學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備一般會(huì)適時(shí)更新，教師應(yīng)合理利用這些教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源。其中，多媒體是一種高效的教學(xué)輔助工具。教師可以把網(wǎng)絡(luò)資源和教具整合，把傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)模式下的動(dòng)態(tài)課堂，既活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拉近師生的關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在信息化時(shí)代，教師要通過(guò)自我學(xué)習(xí)不斷提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段（王紅艷、岳志堅(jiān) 2017）。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特征靈活運(yùn)用多媒體手段，在課件中加入各種音/視頻，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還可以有選擇性地把所要教授的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)改編成歌曲，重新作詞，并加入相應(yīng)的伴奏。

以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 5 Do you like pears?為例，在講授句型 I don’t like和Me neither時(shí)，教師在多媒體課件中插入歌曲《兩只老虎》的伴奏，把歌詞改編成：

Watermelon，watermelon.

I don’t like.I don’t like.

I don’t like watermelons.

I don’t like watermelons.

Me neither.Me neither.

即使遇到難以上口和記憶的英語(yǔ)句子，教師也可以根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行改編，把這些知識(shí)難點(diǎn)放置于優(yōu)美和熟悉的旋律中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅不會(huì)感到枯燥、乏味，還會(huì)充滿熱情，興致高昂，主動(dòng)參與。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又拓展了創(chuàng)造性思維，使個(gè)性得以充分發(fā)揮。

（三）合理利用英語(yǔ)繪本與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于任務(wù)要求和進(jìn)度要求，教師常常進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，課堂上充斥著各種形式的英語(yǔ)操練，雖然有一定的效果，但是整體課堂效率較差。因此，越來(lái)越多的教師把英語(yǔ)繪本融入課堂教學(xué)。繪本是以圖畫(huà)為主、文字為輔的書(shū)籍。英語(yǔ)繪本教學(xué)是一種很好的英語(yǔ)教學(xué)研究方向。英語(yǔ)繪本教學(xué)是圖、文相結(jié)合，不僅能豐富英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性和體驗(yàn)感，還能大大提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能啟發(fā)和提升其創(chuàng)造性思維，讓他們?cè)谂d趣互動(dòng)、相互提問(wèn)等活動(dòng)中多維度思考問(wèn)題，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，是先進(jìn)的互動(dòng)教學(xué)模式（邱敏 2020）。

教師可以利用現(xiàn)有教學(xué)資源，搜集各種素材資料，從故事編排、繪本難度、語(yǔ)言表達(dá)、操練表演等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以興趣為先，同時(shí)考慮學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平，確定繪本的語(yǔ)言難度，確保操練環(huán)節(jié)的語(yǔ)言難度與繪本的統(tǒng)一，為他們搭建表演的平臺(tái)，充分展示其個(gè)性，培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度。

例如，在講授人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 3 At the zoo 時(shí)，需要學(xué)生掌握 thin、fat、tall、short、long、small、big 等形容詞，教師利用教材中的繪本引導(dǎo)他們創(chuàng)編故事并表演。在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師利用多媒體插入配樂(lè)，讓其表演更生動(dòng)、聲情并茂。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了目標(biāo)知識(shí)，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）開(kāi)展課堂游戲活動(dòng)

英語(yǔ)作為一門(mén)交流性語(yǔ)言，其教學(xué)要注重互動(dòng)性和趣味性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要使學(xué)生持續(xù)保持對(duì)英語(yǔ)的好奇心和熱情，就必須在英語(yǔ)教學(xué)方式、方法上下功夫。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)課堂小游戲，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)、學(xué)中做”，自然而然地愛(ài)上英語(yǔ)。游戲活動(dòng)形式可以多種多樣，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，同時(shí)考慮他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出最符合其特點(diǎn)的游戲活動(dòng)。在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲“我來(lái)學(xué)，你來(lái)猜”；也可以利用蒙層、PPT動(dòng)畫(huà)特效等多媒體手段，設(shè)置一些字謎游戲；還可以利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽類(lèi)游戲等。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂游戲，吸引學(xué)生積極參與，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)（鐘延萍 2011）。

例如，在講授人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 4 We love animals時(shí)，重要詞匯有 cat、pig、dog、duck、bird、panda、monkey、tiger、bear、elephant等，句型有“What is this?It is a...”等，因此教師設(shè)計(jì)了“我來(lái)做，你來(lái)猜”小游戲。首先，把學(xué)生分成四組，每組派出一名學(xué)生按照所呈現(xiàn)的動(dòng)物單詞進(jìn)行模仿，并說(shuō)出本堂課的句型“What is this?”小組其他成員用句型“It is a...”進(jìn)行回答，回答正確加一分，得分最多的小組獲勝。學(xué)生對(duì)這樣的小游戲非常感興趣，課堂氣氛也很活躍，不僅在游戲中收獲了快樂(lè)，還習(xí)得了英語(yǔ)知識(shí)，提升了語(yǔ)言應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，互動(dòng)式教學(xué)是一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式。需要注意的是，教師不能為了互動(dòng)而互動(dòng)，而要抓住互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)——體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既活躍課堂氣氛，讓知識(shí)變得生動(dòng)、靈活，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂參與度，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。