淺析小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

王瑞娟 袁南方 董 璐

批判性思維作為學(xué)生核心素養(yǎng)中思維能力的重要組成部分，對思維能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用（教育部 2022）。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，既是貫徹執(zhí)行英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生終身發(fā)展所需的關(guān)鍵品格和核心能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑之一。閱讀是一種具有綜合價值的語言實踐活動，它往往能考驗學(xué)生的思維能力。然而，不少教師過于注重具體知識點的教學(xué)，忽略了對學(xué)生邏輯思維技巧的訓(xùn)練。有鑒于此，教師應(yīng)分析在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維存在的問題，探索解決問題的途徑，從而提升其批判性思維，推動其思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)存在的問題

（一）過于注重三維教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。它對小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的整合、方法的選擇和評價的實施起決定作用。隨著社會對人才培養(yǎng)要求的改變，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成了從雙基到三維的提升，即從單一注重英語基礎(chǔ)知識、基本技能變成注重知識、能力和情感態(tài)度價值觀。小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計劃，開展教學(xué)活動。

2016年，我國正式提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)之一的批判性思維作為小學(xué)英語教學(xué)的新目標(biāo)并被提升到新的高度。當(dāng)前部分小學(xué)英語教師由于不關(guān)注教育政策變化，或墨守成規(guī)，仍然注重三維目標(biāo)，思想跟不上教育的變革，缺乏培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)，難以啟發(fā)學(xué)生的批判性思維

新課程改革的推進(jìn)促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革，使其摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，逐步采取小組合作式、情景式教學(xué)。然而研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)中仍以教師講、學(xué)生聽為主，并機械操練單詞和句子，有的教師甚至整堂課讓學(xué)生反復(fù)讀并操練單詞、句子，導(dǎo)致他們不明白詞匯運用的語境和蘊含的文化。另外，教師很少創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情景，課堂小組合作教學(xué)也流于形式。在閱讀教學(xué)中，教師只重視對文本內(nèi)容的闡釋和理解，忽視了學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀感受，不利于培養(yǎng)其閱讀品格和批判性思維。

（三）教學(xué)評價方式單一，限制學(xué)生批判性思維的發(fā)展

學(xué)生在進(jìn)行批判性閱讀過程中難免會出現(xiàn)思維受阻而尋求他人的幫助，即使在作出正確決策后也需要得到客觀、理性的評價。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師主要采用“Good!”“Great!”“Well done!”等通用評價語，從單維角度評價學(xué)生，沒有很好地結(jié)合其具體表現(xiàn)，很難充分激發(fā)和培養(yǎng)其批判性思維，也發(fā)揮不出課堂評價該有的作用。除此之外，測試還是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式之一。現(xiàn)在的測試一般是客觀題，考查學(xué)生對詞匯和語法的掌握情況。受這種答案唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，教師不斷給學(xué)生講授詞匯和語法知識，使其對語言的理解只停留在表面，未能挖掘深層次的文化內(nèi)涵，從而限制了其批判性思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）設(shè)計批判性閱讀的教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)要求教育目標(biāo)以培養(yǎng)全面的人為核心。批判性思維作為核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的重要組成部分，在教學(xué)中應(yīng)該得到貫徹落實。教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)決定教師應(yīng)該設(shè)計什么樣的教學(xué)活動，為教學(xué)指明方向。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點、思維發(fā)展水平、身心發(fā)展差異等，制訂立足批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，把語言知識的掌握、語言能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的培養(yǎng)融于一體，以學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語用能力為依托，讓其在閱讀過程中學(xué)會分辨事實與觀點，質(zhì)疑提問、尋找論據(jù)以支撐觀點、正確表達(dá)，從而形成自己的批判性思維模式（時娟 2020）。

以外研社小學(xué)《英語》（三年級起點）五年級（上）Module 4 Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me為例，立足批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠聽說、認(rèn)讀單詞 pair、shorts、matter、took、wear；

（2）學(xué)生能夠聽懂、會說句子“What’s the matter?That’s Ok.Mum bought...”。

2.能力目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠正確閱讀并表演故事；

（2）學(xué)生能夠在關(guān)鍵詞和圖片的提示下復(fù)述故事；

（3）學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容并預(yù)測/聯(lián)想情節(jié)發(fā)展走向。

3.情感態(tài)度

（1）學(xué)生能夠形成積極思考、樂于思考的思維品質(zhì)；

（2）學(xué)生能夠增強閱讀興趣。

可以看出，能力目標(biāo)中的預(yù)測/聯(lián)想故事情節(jié)發(fā)展走向，情感態(tài)度中的培養(yǎng)積極思考、樂于思考的思維品質(zhì)都關(guān)注到學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

（二）深度解析教材，補充分級讀物

教材并非一般的閱讀書籍，它是根據(jù)教育目的及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，專門設(shè)計研制和撰寫的語言文本，適合特定階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師如果只簡單教授教材文本的表面信息，就只能培養(yǎng)學(xué)生的低階思維；教師如果引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材文本的深層內(nèi)涵，就能促進(jìn)其高階思維的發(fā)展（胡潔瓊 2018）。教師要進(jìn)一步深挖教材，將教材中一些能夠培養(yǎng)批判性思維的知識點作為引發(fā)學(xué)生大膽思考的起點，激勵其不斷質(zhì)疑、驗證以實現(xiàn)批判性思維能力的持續(xù)提升。然而，僅僅通過教材中的閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還可以推薦學(xué)生閱讀英語分級讀物。這些讀物從句子到段落，從易到難，都配有圖畫，對學(xué)生整體閱讀理解很有幫助，從而使其慢慢愛上閱讀。越來越多的家長和教師認(rèn)識到英語分級讀物的重要性。英語分級讀物可彌補教材沒有實地情景、遠(yuǎn)離生活的缺點，有利于拓寬學(xué)生的思維。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平挑選合適的英語分級讀物。與教材相比，英語分級讀物更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其質(zhì)疑、推理、判斷等思維能力。

（三）設(shè)置科學(xué)提問系統(tǒng)

批判性思維的訓(xùn)練通常以提問的形式表現(xiàn)出來。所謂設(shè)置科學(xué)提問系統(tǒng)，指通過一系列合理、有效的問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其積極、主動地思考。有效的問題鏈、開放性的問題、適時的追問都能很好地提升學(xué)生的分析、推理和解釋能力，以及問題提煉、歸納比較的能力（周翔 2019）。

以外研社小學(xué)《英語》四年級（上）Module 6 Unit 1 Can I have some sweets?為例，教師進(jìn)行如下操作：

首先，設(shè)置有效的問題鏈。

Q1：Can Amy have some soup?

Q2：Can Amy have some sweets?

Q3：Can Amy have some bread?

在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生將文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)可視化，發(fā)展了批判性思維。

有效的問題鏈有利于呈現(xiàn)清晰的故事框架，增加閱讀的指向性，從而加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

其次，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯枴?/p>

在提問關(guān)于信息、理解層次的問題后，教師追問一些分析、評價層面的問題。

Q1：Why can’t Amy have some soup?

Q2：Does your Mum let you have soup?Is soup bad for health?

這些問題不但能讓學(xué)生捕捉到故事的細(xì)節(jié)，還可以使其聯(lián)系實際生活，促進(jìn)其批判性思維的長足發(fā)展。

適當(dāng)?shù)淖穯柨纱龠M(jìn)學(xué)生深度思考。教師深層的追問能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，活躍其腦細(xì)胞，從而培養(yǎng)其批判性思維。

最后，設(shè)計開放式問題。

與擁有標(biāo)準(zhǔn)、唯一答案的事實性邏輯問題不同，沒有標(biāo)準(zhǔn)回答的開放式邏輯問題更容易拓展學(xué)生思考的廣度和深度，提高其邏輯想象力、分析判斷能力和推理判斷能力。

教師先呈現(xiàn)一張埃米（Amy）愁眉苦臉的圖片，并設(shè)置問題：“What’s wrong with Amy?”學(xué)生回答：“She was ill.She made mistakes.She had a quarrel with Sam.”然后，教師設(shè)置問題：“Why can’t Amy have anything?”學(xué)生回答：“Because they are bad for health.Because Mum wants her to have a good eating habit.Because there is a big surprise for Amy.”這些開放性的問題需要學(xué)生不斷猜測和表達(dá)，更有利于鍛煉其批判性思維。

（四）鼓勵小組合作，組織開展討論

在小組合作討論中，學(xué)生在沉浸式的環(huán)境下能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解和更有價值的觀點。針對同一個問題，小組內(nèi)每個人的看法可能會不一樣，他們會從不同角度分析問題，多角度查尋證據(jù)，從而拓展思維的廣度和深度，進(jìn)而發(fā)展批判性思維。討論活動不僅有助于激活學(xué)生的思維，使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，還能活躍課堂氛圍，培養(yǎng)其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的討論機會。

例如，在講授外研社小學(xué)《英語》四年級（下）Module 3 Unit 1 Robots will do everything時，教師設(shè)置問題：“Will robots do everything?”學(xué)生小組討論，正方觀點為“Robots will do everything”，反方觀點為“Robots won’t do everything”。學(xué)生在討論和辯論的過程中能積極思考，為自己的觀點尋找論據(jù)，同時認(rèn)真傾聽、尊重和接受不同的觀點，從而促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

三、反思與總結(jié)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維，對學(xué)生掌握知識和技能起著至關(guān)重要的作用。思維的發(fā)展和知識的積累相互作用、相輔相成。知識積累是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，思維發(fā)展是知識內(nèi)化的手段。批判性思維有助于學(xué)生組織、內(nèi)化新知識并生成合理的知識體系。

批判性思維訓(xùn)練有助于培育學(xué)生形成主次分明的思維傾向，有助于他們發(fā)現(xiàn)并掌握高效的學(xué)習(xí)方法和策略。具備批判性思維的學(xué)生在閱讀過程中會結(jié)合自身經(jīng)驗分析、梳理文章思路，并對作者的觀點提出質(zhì)疑，在思路遇阻時會尋找新的角度（如討論、查閱資料）解決問題。學(xué)生在得出并正確表達(dá)自己的結(jié)論后，能反思閱讀中出現(xiàn)的問題，形成自己的經(jīng)驗并應(yīng)用到之后的閱讀中。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維，有助于引導(dǎo)學(xué)生體會中外文化差異、開闊眼界，從而養(yǎng)成良好品質(zhì)。學(xué)生在不斷接受文化差異時能夠熱愛本土文化，接受異域文化并樹立開放、包容的世界觀，形成尊重他人的良好品格。總之，在我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識批判性思維的基本內(nèi)涵，真正意識到培養(yǎng)批判性思維的重要性，切實培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。