商務(wù)環(huán)境下英語教學(xué)中英漢詞匯不對(duì)等及其教學(xué)策略

李雪峰

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 文學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

商務(wù)英語作為在商務(wù)背景下使用的英語，可以說是傳統(tǒng)英語教學(xué)的一個(gè)分支，是為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變革新要求中誕生的。近年來我國對(duì)外貿(mào)易程度的不斷加深，商務(wù)英語教學(xué)逐漸成為各大高校英語專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)。但商務(wù)英語較之常規(guī)的英語專業(yè)教學(xué)而言具有較大的差異，這集中體現(xiàn)在英漢詞匯不對(duì)等中，如counterpart、teamplayer等英語詞匯，很難在中文中找到對(duì)應(yīng)的詞匯，造成教學(xué)過程中的理解困難。[1]究其原因漢語與英語是兩個(gè)完全不同的語言符號(hào)系統(tǒng)，是不同國家之間的社會(huì)現(xiàn)象與文化載體。詞匯作為構(gòu)成語言的基本要素之一，在創(chuàng)造詞匯的過程中勢(shì)必會(huì)融入各自的文化特征與歷史，以此來反映出社會(huì)思想的變化。因此如何解決商務(wù)環(huán)境下英語教學(xué)中出現(xiàn)的英漢詞匯不對(duì)等的情況，成為商務(wù)英語教學(xué)中的難點(diǎn)。

一、商務(wù)環(huán)境下的英語教學(xué)

商務(wù)環(huán)境下的英語教學(xué)，也就是商務(wù)英語，本身是普通高等學(xué)校本科專業(yè)之一，隸屬于外國語言文學(xué)類專業(yè)。商務(wù)英語旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、廣闊的國際視野和專門的國際商務(wù)知識(shí)與技能的綜合性人才。我國的商務(wù)英語教學(xué)與國家對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展息息相關(guān)，從2007年正式開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)后，國家一直重視對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)，到了2012年商務(wù)英語正式列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。高校商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才，尤其是在對(duì)外貿(mào)易的過程中，要體現(xiàn)出良好的中國情懷，還要自覺擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任，從而在保障我國經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)促進(jìn)世界各國共同發(fā)展，這才是商務(wù)英語人才培養(yǎng)的最終目的。[2]

商務(wù)英語的課程一般包括理論課程與實(shí)踐課程兩類，其中理論課程包含通識(shí)教育課程、專業(yè)核心課程與培養(yǎng)方向課程，而實(shí)踐課程則主要分為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、國際交流等一系列實(shí)踐活動(dòng)。在完善的課程前提下，高校商務(wù)英語培養(yǎng)出的人才具備良好的英語專業(yè)素質(zhì)和商務(wù)知識(shí)，能夠很好地參與到對(duì)外貿(mào)易的交流過程中，助力我國企業(yè)與外國企業(yè)之間的交流合作，以此來實(shí)現(xiàn)我國對(duì)外貿(mào)易水平的進(jìn)步。

二、商務(wù)英語教學(xué)中中英漢詞匯的不對(duì)等

嚴(yán)格意義上說，大部分英漢詞匯之間的詞義都是不對(duì)等的，這也是商務(wù)英語教學(xué)中的重點(diǎn)。只有培養(yǎng)學(xué)生自覺辨別英漢詞匯差異的意識(shí)，他們才能主動(dòng)去挖掘英語詞匯背后的深層含義，才能了解英語詞匯的正確詞義。商務(wù)環(huán)境下詞義會(huì)隨著實(shí)際情況的變化而變化，這要求參與商務(wù)活動(dòng)的人能夠結(jié)合具體語境分析詞匯含義，以實(shí)現(xiàn)跨文化交流的目的。對(duì)于英語詞匯語義的研究由來已久，不少中外學(xué)者都對(duì)英語詞匯作了詳細(xì)的研究，如英語語言學(xué)家Geoffrey Leech在20世紀(jì)70年代發(fā)表的《語義學(xué)》，對(duì)于英語詞匯研究有著突破性的意義。其從社會(huì)文化背景層面展開研究，著重強(qiáng)調(diào)了詞義的交際功能，并將詞義分為意義和聯(lián)想意義兩大種類，開拓了研究視野。[3]Leech的研究能夠幫助我們從文化差異性的角度去研究英漢詞匯的不對(duì)等，從而制定合適的教學(xué)策略。

（一）商務(wù)英語的詞匯特點(diǎn)

商務(wù)英語是基于商務(wù)活動(dòng)而產(chǎn)生的，包括國際貿(mào)易、金融、經(jīng)濟(jì)、營銷等多個(gè)領(lǐng)域都涉及到商務(wù)英語的使用。商務(wù)英語詞匯與普通英語詞匯相比有著較大差異，主要可分為一下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.普通詞匯具有特定專業(yè)內(nèi)涵

這是指原本的普通英語詞匯，但在商務(wù)環(huán)境中使用時(shí)，會(huì)賦予普通詞匯特定的專業(yè)內(nèi)涵，如literature本身表示“文學(xué)”，但當(dāng)其應(yīng)用于商務(wù)英語時(shí)，經(jīng)過延伸可表示為文字宣傳資料，如產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品目錄、價(jià)目表等，與普通詞匯之間有著不同的語義。[4]

2.專業(yè)性較強(qiáng)

在商務(wù)英語的使用過程中，會(huì)涉及到大量的專業(yè)術(shù)語與詞匯，不同領(lǐng)域的商務(wù)活動(dòng)會(huì)誕生不同的專業(yè)術(shù)語，因此在使用詞匯時(shí)應(yīng)盡量精簡，且同一概念通常只用固定術(shù)語表示，使得商務(wù)英語的交流更加便捷。如財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的supply curve專指“供給曲線”。

3.大量使用縮略語

在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全球化的過程中，語言經(jīng)濟(jì)原則逐漸得到了人們的重視，要求在語言交流過程中盡量減少力量的損耗，采用熟悉、省力的表達(dá)方式，而應(yīng)用于商務(wù)英語中則體現(xiàn)為對(duì)縮略語的大量使用，如ASAP、Pc、FOB等，在商務(wù)英語函電中得到廣泛使用，能夠大大節(jié)省雙方交流的時(shí)間，促進(jìn)交流效率的提升。

4.新詞頻繁

商務(wù)背景會(huì)隨著時(shí)代的變化而變化，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，大量的新興行業(yè)的產(chǎn)生勢(shì)必會(huì)促進(jìn)新詞的產(chǎn)生。新思路、新概念以及先進(jìn)技術(shù)等的發(fā)展造就了大量新詞的層出不窮，但這些新詞一般具有明顯的組合規(guī)律，通常由兩個(gè)或以上的詞匯組合而成，從而形成復(fù)合型詞匯。如E-business是電子商務(wù)，on-line shopping是指電子購物，這都是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展過程中所誕生的新的商務(wù)英語詞匯，與當(dāng)下如火如荼的電子商務(wù)息息相關(guān)。

商務(wù)英語詞匯雖然與普通詞匯之間有著明顯差異，但彼此又存在著關(guān)聯(lián)。首先商務(wù)英語詞匯是在普通詞匯的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其構(gòu)詞詞根來源于普通詞匯，而商務(wù)英語詞匯大多由普通詞匯復(fù)合或聯(lián)想而展開，但又具備較強(qiáng)的專業(yè)性，因此對(duì)于不熟悉商務(wù)英語的人員而言，很難理解商務(wù)英語詞匯的具體含義。因此要想提高商務(wù)英語詞匯的教學(xué)效果，必須重視商務(wù)英語詞匯與漢語詞匯之間的關(guān)聯(lián)性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語詞匯的理解。[5]

（二）商務(wù)英語中英漢詞匯的不對(duì)等

在商務(wù)英語詞匯的教學(xué)過程中，由于英語與漢語語言體系之間的不同，因此很難幫助學(xué)生詳細(xì)地辨別英漢詞匯不對(duì)等的情況，教師要從宏觀的角度出發(fā)，把握英漢詞匯的核心區(qū)別，才能更好地展開教學(xué)。目前在商務(wù)英語中出現(xiàn)的英漢詞匯不對(duì)等情況，主要可分為以下兩點(diǎn)：

1.語義錯(cuò)位

所謂語義錯(cuò)位是指英漢兩種語言表面上似乎有著相互對(duì)應(yīng)的詞匯，但在實(shí)際的使用過程中卻發(fā)現(xiàn)詞匯之間由于文化背景不同而造成引發(fā)的意義聯(lián)想不同，從而造成英漢詞匯不對(duì)等情況。以漢語中常見的“龍”為例，英語的dragon與其似乎相對(duì)應(yīng)，但由于中西方文化的差異，導(dǎo)致最終的聯(lián)想意義天差地別。在中文中“龍”表示的是一種現(xiàn)象中的祥瑞之物，代表著神圣、富貴、權(quán)威等正向意義，因此在古代帝王的服飾上常常會(huì)有龍的圖騰作裝飾。但在西方，dragon雖然同樣是神話的產(chǎn)物，但卻代表著殘暴、邪惡等不良因素，被西方人視為不祥的征兆。究其原因還是因?yàn)橹形鞣降奈幕瘹v史背景不同，不同的文化特征與歷史背景造就了語義錯(cuò)位情況的產(chǎn)生。而近年來隨著人們認(rèn)知的進(jìn)步，越來越多的學(xué)者開始認(rèn)識(shí)到英漢詞匯的不對(duì)等情況，而開始通過復(fù)合型詞匯或者其他詞匯來代替原本的dragon。如東方的真正意義上的“龍”開始被翻譯為Chinese dragon，而“亞洲四小龍”中的“龍”更是直接被翻譯為tiger，這都顯示出人們對(duì)于文化差異認(rèn)知程度的加深。[6]而從商務(wù)英語的角度來看，某一具體名詞應(yīng)用到商務(wù)環(huán)境中時(shí)，其語義也會(huì)發(fā)生明顯的變化。如mushroom本意是蘑菇，這時(shí)它的語義與漢語是相互對(duì)應(yīng)的，但當(dāng)其應(yīng)用于商務(wù)情境時(shí)語義就會(huì)出現(xiàn)突破性的變化，在“The city mushroomed quickly when the freeway was finished.”這句話中，本身表達(dá)的是高速公路建設(shè)之后城市得到了快速發(fā)展，乍一看mushroom與這句話沒有任何關(guān)系，但在這個(gè)語境中mushroom的語義與詞性都發(fā)生了變化，由名詞轉(zhuǎn)化為形容性，而語言也由原本的“蘑菇”轉(zhuǎn)變?yōu)槿鐫h語中的“雨后春筍”一樣的聯(lián)想意義，這顯示出商務(wù)英語中英漢詞匯中的語義不對(duì)等情況。[7]

2.語義空缺

語義空缺是指一種語言中的一些詞語在另外一種語言中找不對(duì)相對(duì)應(yīng)的詞匯，這種語義缺失的現(xiàn)象是對(duì)兩者文化及社會(huì)背景差異的最好反映。以英語中的politics直譯為“政治”，但在西方國家可使用的范圍較廣，既可以表示一種職業(yè)，也可以延伸為謀略、手段、策略等多種含義。但在中文語境中“政治”是具有特定含義的詞匯，其僅限于階級(jí)、政黨、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在國內(nèi)和國際關(guān)系方面的活動(dòng)。在有階級(jí)的社會(huì)里，政治表現(xiàn)為階級(jí)關(guān)系和階級(jí)斗爭。任何階級(jí)的政治都是以維護(hù)本階級(jí)的利益、建立和鞏固本階級(jí)的統(tǒng)治為目的的，經(jīng)濟(jì)是政治的基礎(chǔ)，政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)，并為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)。漢語中的“政治”有著固定含義，而不像英語中的politics一樣具有較為廣泛的意義。又比如teenager在英語中指十三歲到十九歲的青少年男女，而在漢語中青少年的范圍更加廣泛，如果在翻譯過程中直接選擇十幾歲的孩子是不準(zhǔn)確的。這種情況在商務(wù)英語中也有明顯表現(xiàn)，如presentation、counterpart、recognize等詞匯，要想清楚地向?qū)W生解釋詞匯的具體含義具有一定難度，不同的語境下會(huì)造成詞匯語義的不同，因此僅僅向?qū)W生解釋某一情境下的具體含義是不夠的，必須培養(yǎng)學(xué)生的自覺辨析英漢語義的能力，才能促進(jìn)其商務(wù)英語應(yīng)用能力的提升。而即便是專門針對(duì)于商務(wù)英語的研究書籍中，對(duì)于詞匯的翻譯也會(huì)存在誤差，因此學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自我辨析能力，而不僅僅依靠死記硬背，才是提升商務(wù)英語能力的有效手段。[8]

三、商務(wù)英語詞匯教學(xué)的策略研究

正是因?yàn)樯虅?wù)環(huán)境下英語詞匯與漢語詞匯之間存在的不對(duì)等情況，使得商務(wù)英語詞匯教學(xué)中存在較大困難。商務(wù)英語自身具備較高的專業(yè)性、變化性，其教材內(nèi)容要隨著時(shí)代變化而不斷更新，這對(duì)于商務(wù)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。如果在商務(wù)英語詞匯教學(xué)的過程中僅僅依靠教材注釋來理解，學(xué)生的應(yīng)變能力、自我思維能力將受到較大限制，因此在教學(xué)過程中教師要正確看待英漢雙方的文化歷史背景，正視英語詞匯與漢語詞匯的差異化，在保障詞匯本意的基礎(chǔ)上進(jìn)行變通，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用能力的提升。[9]基于此，要想改善商務(wù)英語教學(xué)中英漢詞匯不對(duì)等的情況，可從以下幾方面實(shí)施：

（一）培養(yǎng)跨文化視野

英語與漢語的形成社會(huì)歷史背景具有明顯的差異，學(xué)習(xí)英語的過程實(shí)際上是不斷學(xué)習(xí)他國文化歷史的過程，因此語言學(xué)習(xí)不僅是對(duì)語言體系的學(xué)習(xí)，更是要立足于他國文化基礎(chǔ)上而展開的學(xué)習(xí)。語言既是文化的載體也是文化的組成部分之一，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)一種新的文化，只有通過對(duì)文化的深入了解，才能理解語言的形成規(guī)律及具體使用方法，從而促進(jìn)外語應(yīng)用水平的提升。因此培養(yǎng)跨文化視野具有重要意義?？缥幕曇耙笤谖幕孕诺幕A(chǔ)上，尊重他國文化，以得體的態(tài)度實(shí)現(xiàn)不同國家之間的文化交流，而商務(wù)英語學(xué)習(xí)的目的也正是為了實(shí)現(xiàn)與西方國家之間的商務(wù)交際活動(dòng)。

在當(dāng)前的商務(wù)英語教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生明明具備良好的英語基礎(chǔ)能力與語言表達(dá)能力，但在實(shí)際商務(wù)交際活動(dòng)中卻常常出現(xiàn)表述錯(cuò)誤或歧義等情況，直接影響到與他人之間的交流。這其中的一個(gè)重要原因就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于商務(wù)英語詞匯的認(rèn)知不足，只看到了詞匯的表面意義，而沒有結(jié)合具體語境與文化背景，從而導(dǎo)致詞匯的使用出現(xiàn)歧義。因此在開展商務(wù)英語教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化視野，開展英語國家文化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解詞匯含義。例如在與英國的商務(wù)交流中，英國汽車會(huì)使用Zephyr作為品牌商標(biāo)，直譯過來就是“西風(fēng)”。不少學(xué)生不理解“西風(fēng)”怎么會(huì)成為品牌商標(biāo)，因?yàn)樵谥袊鴤鹘y(tǒng)文化中，西風(fēng)通常與蕭瑟、凄涼等詞語掛鉤，因此一般不會(huì)將西風(fēng)應(yīng)用于品牌名稱中，反而是“東風(fēng)”得到了廣大品牌商的青睞，如“東風(fēng)日產(chǎn)”等。這時(shí)就要讓學(xué)生站在英國人的角度去思考，從地理位置來理解，英國面臨著大西洋，從大西洋吹來的西風(fēng)是溫暖和煦的，這正與我國的“東風(fēng)”概念相對(duì)應(yīng)。[10]因此在商務(wù)英語使用中，單純重視對(duì)詞匯含義的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該注重中西方文化的差異，尤其是英漢詞匯中含義不同的詞匯，必須從跨文化的視野去觀察，把握詞匯的真正含義，從而更好地展開商務(wù)交際活動(dòng)。

跨文化視野的培養(yǎng)不是一朝一夕所能夠完成的，這需要教師將跨文化視野納入到商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)中去，在日常教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分英語國家文化與本國文化差異的能力，進(jìn)而提升商務(wù)英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如英語中drugstore不單指售賣藥物的場所，還可以同時(shí)售賣飲料、食物等日常生活用品，與漢語中的“藥店”有著明顯差異。又如intellectual專指大學(xué)教授一類具有較高學(xué)術(shù)地位的人士，而漢語中“知識(shí)分子”則主要是接受過高等教育的人士。英漢詞匯之間的不對(duì)等易造成商務(wù)英語在使用和翻譯過程中產(chǎn)生理解誤差，只有在跨文化視野基礎(chǔ)上了解他國文化，知己知彼，只有站在他國文化的角度上展開對(duì)話，雙方才能在平等的基礎(chǔ)上開展商務(wù)交際活動(dòng)，促進(jìn)商務(wù)活動(dòng)的順利開展。

（二）注重語境教學(xué)

語境一詞最早是由波蘭的語言學(xué)家馬里諾夫斯基所提出的，其將語境劃分為三個(gè)類型，分別是話語語境、情景語境和文化語境。話語語境指在閱讀過程中上下文聯(lián)系產(chǎn)生的語境，情景語境是指語篇產(chǎn)生的環(huán)境，而文化語境則是指語言背后特定的社會(huì)規(guī)范和文化習(xí)俗。不同的語境會(huì)對(duì)英語詞匯的具體含義產(chǎn)生不同程度的影響。考慮到商務(wù)英語實(shí)踐性與專業(yè)性相結(jié)合的特點(diǎn)，如果只注重理論教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用能力的提升的，因此在教學(xué)過程中教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的語境，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高商務(wù)英語交際能力。[11]

英漢詞匯的不對(duì)等使得某一英語詞匯在商務(wù)場景使用中原本的含義發(fā)生變化，教師要注重對(duì)這些詞匯的教學(xué)，以counterpart為例，其本意為“互相補(bǔ)充（或?qū)?yīng)）的部分”，但在商務(wù)環(huán)境中使用時(shí)卻不能對(duì)其進(jìn)行直譯。教師在教學(xué)中可利用話語語境教學(xué)的方式，利用不同的例句來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以不同商務(wù)環(huán)境的例句為背景，使學(xué)生明白在不同語境下該詞匯所表達(dá)的意義。再以team player來說，按照字面意思理解是“隊(duì)員”的意思，但當(dāng)其置身于商務(wù)英語中時(shí)，詞匯意義會(huì)得到延伸。player本身是參與者、運(yùn)動(dòng)員、游戲者，與商務(wù)環(huán)境最為接近的是“參與者”，再加上team的組合可將其翻譯為“person who works well with others”也就是善于合作的人，這樣的釋義能夠反映出商務(wù)英語的特性，將商務(wù)知識(shí)與專業(yè)技能結(jié)合起來，從而促進(jìn)商務(wù)交際中詞匯的正確理解。[12]還有許多諸如此類的詞匯，教師都可以通過將其放置到具體語境中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英漢不對(duì)等詞匯的理解。除此之外還要注重開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐出真知，教師要積極為學(xué)生提供各類實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生專業(yè)性不高時(shí)，可在課堂上通過情景模擬的形式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來檢驗(yàn)其商務(wù)英語的應(yīng)用水平。為了保障情景的真實(shí)性可購置一些必要的道具，幫助學(xué)生全身心地投入到模擬中。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)詞匯理解錯(cuò)誤時(shí)教師需要仔細(xì)記錄但不能打斷學(xué)生，待情景模擬結(jié)束后集中對(duì)模擬過程進(jìn)行復(fù)盤。復(fù)盤由學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)兩部分組成，加深學(xué)生對(duì)該詞匯正確理解和運(yùn)用。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

商務(wù)英語作為一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)體系龐大且更新速度快的學(xué)科，僅依靠教師在課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要注重啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)商務(wù)英語詞匯，養(yǎng)成每日積累詞匯的習(xí)慣，不斷提升詞匯能力。“授人以魚不如授人以漁”，教師要為學(xué)生傳授的應(yīng)是商務(wù)英語詞匯的學(xué)習(xí)策略，畢竟教師對(duì)于英漢詞匯不對(duì)等的講解是有限的，商務(wù)環(huán)境的變化也會(huì)引起詞匯釋義的變化，因此必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)商務(wù)環(huán)境中英漢詞匯不對(duì)等的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)。布魯納主張學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知的過程，因此教師首先要幫助學(xué)生理解商務(wù)英語詞匯的基本結(jié)構(gòu)與規(guī)則，再在基礎(chǔ)理論的支持下展開學(xué)習(xí)。教師也要積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，確認(rèn)學(xué)生在商務(wù)英語詞匯教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代教學(xué)模式引入到商務(wù)英語教學(xué)中，主張學(xué)生自己體會(huì)、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的自我啟發(fā)。這類基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，不但能夠避免一些因教師在英漢詞匯釋義中出現(xiàn)錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系形成的破壞，同時(shí)還能在商務(wù)英語中英漢詞匯教學(xué)中便利教師的教學(xué)與學(xué)生的理解。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生明白閱讀、詞典與詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)首先查閱詞典，了解詞匯的基本含義，再將詞匯納入到具體語境中，從而正確表達(dá)出詞匯的含義，促進(jìn)商務(wù)交際活動(dòng)的順利展開。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著商務(wù)英語在對(duì)外貿(mào)易中的重要性的不斷提高，高校對(duì)于商務(wù)英語教學(xué)愈發(fā)重視。詞匯教學(xué)是商務(wù)英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。由于中外文化歷史背景的不同，使得商務(wù)英語中的英漢詞匯出現(xiàn)不對(duì)等情況，因此在教學(xué)過程中要通過培養(yǎng)跨文化視野、注重語境教學(xué)等多種形式，幫助學(xué)生更好地理解英語詞匯的含義，促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語詞匯釋義能力的提升。